記敘文寫作教學中支架式模式的構建

王曉萍

內容摘要：記敘文寫作是初中語文課堂教學的重要組成部分，但是對該內容的教學中仍然存在著諸多問題，如何創新教學模式以提高記敘文寫作的教學質量已成為教師思考的重要問題。支架式教學作為提升學生記敘文寫作能力的有效手段，它以學生為主體，通過搭建支架的方式，幫助學生逐漸發現問題、解決問題。這種學習方法對寫作學習非常有效，受到了廣泛的關注。為此，文章分析了初中記敘文寫作教學中存在的問題并提出如何使用支架式教學方式解決問題，以期為提高初中生記敘寫作能力做出貢獻。

關鍵詞：記敘文寫作 初中語文 支架式教學

寫作是傳達信息、觀點的一種表現形成，初中寫作主要以記敘文寫作為主，這一直都是初中語文的一項重點和難點。記敘文寫作能力也是初中生語文綜合能力的體現，在初中語文的分數中也占有很大的比重。榮維東老師指出作文教學一直都是一個難題，對于學生而言，存在不會寫、不愿寫、沒內容寫等問題;對于教師而言，則存在著害怕教、沒法教、不去教等問題。寫作對學生來說是高級的思維運動，要想寫出好的文章，必定離不開老師的指導及一些工具的幫助。基于上述問題，對初中語文記敘文教學模式進行改革顯得至關重要，將支架式教學模式同記敘文寫作教學相結合，可以給初中生找到一條記敘文寫作的好方法，進而激發學生的記敘文寫作興趣，提高初中生的語文學業成績。

一.支架式教學的含義

美國學者布魯納提出了支架式教學的概念，教學者要幫助學習者構建知識理解所需要的框架，在教學中將復雜的知識分解，引導學生更好的理解相關內容。同時，當學生取得進步后，教師可以逐步弱化自我領導性，逐步使學生獨立完成任務。支架式教學注重提高課堂的開放程度，從而營造一個多元化的課堂環境。支架式的課堂教學主要由五個步驟構成：（1）搭腳手架：根據學生的發展水平，為其確定一個目標，這是支架式教學中非常關鍵的步驟，學生完成目標，能夠極大的增強學生的自信心，并不斷接近其潛在發展水平。（2）創造情境：一個真實的情境能夠激發靈感，將教學內容與現實情境相聯系，給予學生進行思考和探索的材料。（3）自主思考：這是在前兩個環節的基礎上，教師引導學生進入情境后，對學生疑惑的地方提供支架幫助，然后讓學生進行自主獨立的思索。（4）協作學習：在學生自主思考后，讓同伴之間互動，進行學習想法的交流。（5）學習評價：學習評價分為同學評價、教師評價、自我評價三個部分，是學生進行自我總結的過程，是對學生以及教師的努力成果的肯定，有利于培養學生寫作的自信心。

將支架式教學應用在初中記敘文寫作教學課堂是有必要的。首先，支架式教學的理念與初中記敘文寫作的教學目標是一致的。支架式教學強調學生是課堂的主人，重視學生的思維構建，強調通過課堂師生以及學生之間的互動完成學習任務。記敘文寫作的教學目標不僅僅是教會學生如何寫好一篇作文，更是要培養學生觀察生活的能力、流暢且生動的表達自我觀點和情感的能力。支架式教學恰恰是以學生當前的認知情況為出發點，有針對性地引導學生去如何發現生活中的美好，并通過恰到好處的支架完成對學生情感表達的引導。此外，支架式教學能夠充分尊重初中生的心理發展特點，從初中生的特點出發來實現教學目的更易于學生的接受。初中生正處于構建思維模式的關鍵時期，初中階段的學生往往有自己的想法，并渴望表達自己的想法，而記敘文寫作課堂恰好給其表達想法提供了一個場所，教師在寫作課堂上可以從學生當前的認知水平出發，去引導學生思考，最終幫助學生建立正確地看待事物的觀念，并借助寫作來訓練學生的表達能力，整個過程可能需要的時間較長，但是由于學生是參與的主體，他們的積極性一旦被調動起來，就會配合老師參加這項可以實現自我突破的寫作課堂。寫作課堂氛圍變得活躍，學生擁有了對寫作的興趣，學生的寫作能力自然可以提高。

二.記敘文寫作教學中存在的問題

1.教師對學生真實水平把握不準確

在傳統的初中語文記敘文寫作教學模式下，教師往往是寫作課堂的引導者，學生是學習寫作技巧的被動接受者，在這種氛圍下，學生的精神狀態一直是緊繃的，并不能隨意地去表達自己的真實想法。這就導致在記敘文寫作教學過程中，教師對學生的寫作困難認識不夠到位，部分老師認為學生在記敘文寫作過程中存在的困難較小，對學生的寫作比較有信心。而對學生對自身記敘文寫作水平的評價中發現，大部分學生認為自己的記敘文寫作是存在較大困難的。教師對學生真實水平的把握存在偏差。

2.教師教學方式和理念落后，學生寫作興趣不高

教師在寫作課程的教學過程中通常會幫助學生分析作文的題目和材料，然后確定一個明確的寫作方向，這樣就會限制學生的思維，全班同學的作文都只會往一個方向寫，沒有什么創新和新意。寫作課堂成了學生完全獨立的寫作，并沒有教師的參與，不會去關注學生寫作的方向和角度。教師在學生寫作的過程中，已經基本不是作為一個參與者，而是一個旁觀者了。這樣的方法非常不利于學生記敘文寫作能力的提升。此外，教師傳統的教學理念已經不再適合現在的初中記敘文寫作的教學，上課太過于死板，只知道追求平穩，而不知道在作文寫作課堂上注入一些新的元素，給課堂添加一些新的活力。這樣的教學方式很難激發學生的創新思維，最終讓學生對作文課產生了反感，他們也逐漸對作文失去了興趣。

3.教師評價方式單一

教師對學生作品最主要的評價方式是教師自己批改并會給予學生一些評價，但教師對學生作文的評價通常較為單一。教師對作文的批改千篇一律，以分數為主，評語固定化，比如文采很好但銜接處有瑕疵，或者整篇文章文體通順但是要注意銜接等，這種通篇一律的評價會讓學生本身陷入一種迷茫。教師的分數是一種客觀意義上的水平的體現，但老師在教學中因為任務量大而不能全面做出評價，籠統的評語無法真正指出學生作文中存在的問題，學生難以發現問題，學生們的學習能力也不能提高，從而影響學生記敘文寫作的學習，使學生自信心下降。

4.寫作過程缺乏教師指導，學生寫作難度大

在初中語文記敘文寫作教學中，過分注重形式，忽視內容，對學生的寫作訓練缺乏必要指導，教師依然以“填鴨式”教學為主流，大多數情況下是在給學生進行知識灌輸，學生在課堂教學中的參與少，小組式的學習也少，并不符合當前“學生發展為本”的核心教學理念，沒有做到以學生為主體，教師為主導。當下很多關于教學理念的提倡，更多是流于形式的，存在于意識形態當中的。而在真實的教學過程進展時，往往這些理念都無法體現在實踐之中，學生的主體地位以及教師的主導地位并沒有實現。在具體的作文教學中，往往在給出學生有關的寫作主題之后，就讓學生隨意地發揮，而不給予學生作文方面的指導。如此，導致學生寫出來的作文千奇百怪，毫無審美價值。所以，教師并沒有充分發揮出學生的主觀能動性，在實際的記敘文寫作教學的實踐中依舊存在缺陷，教學理念也并沒有真正的被運用到其中。

三.支架式教學在初中記敘文寫作中的應用策略

1.記敘文寫作課程支架的構建要從學生的最近發展區出發

維果斯基的“最近發展區”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指學生在當前狀態下，在獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教師的教學后學生所能獲得的潛力。兩者之間的差異就是學生的最近發展區。每個學生對知識的接受程度不同、思維模式也有差異，在面對寫作課程時不同學生的接受程度也是不同的，一切教學手段都是以實現對學生的教學為目標，支架式教學也不例外，它是輔助語文記敘文寫作教學的工具之一，為此要始終圍繞學生當前的學習需要來構建支架。教師在開展記敘文寫作教學任務時，不能將目標定得過高，但是也不能過低，最好的狀態就是從學生的最近發展區出發，學生只要稍微努力就能夠實現。這種踮踮腳尖就能實現的目標不僅實現對學生寫作能力培養的需要，還可以培養學生對學習的自信。例如，教師可以綜合學生的特點來對學生分類，基礎較為薄弱的學生可以從寫作的基礎來搭建支架，引導學生完成對寫作基本功的修煉;對于有一定基礎的學生則可以從寫作的審題以及構建整個寫作邏輯的角度出發，引導學生寫出完整的符合題目要求的作文。

2.巧設情境，進行支架式教學

在初中記敘文寫作的教學中，教學情境的構建，是建立學生學習興趣的根本。因此，教師在教學的過程中，要能利用一些有趣的教學資源，進行有趣的教學內容的導入。在支架式教學模式下，采用情境教學法能夠通過相應教學情境的設置，調動學生的感官，捕捉寫作素材，觸發學生的寫作激情。首先，可以充分利用多媒體技術的優勢，通過圖像、視頻和聲音為學生創設寫作場景，引導學生認真觀察，用心感受寫作情境，更好地掌握寫作的框架和要點，寫出內容豐富、飽含真情的作文，展現出新時代初中學生的面貌。其次，語文教師可以利用音樂渲染情境。音樂其有較強的感染力，用音樂來渲染作文教學，能夠收到意想不到的效果。可以挑選與初中生認知水平相適應的音樂，與其產生共鳴，從而強化學生的寫作感受，更好地抒發自己的情感。需要注意，在記敘文寫作教學中，情境的導入需要教師結合教學的主題進行設計。例如，在向學生講解話題作文“勇氣”的寫作時，可以給學生列舉一些名人的事例，分析他們是如何憑借勇氣戰勝生活中的困難，進而引出文章寫作的主題。此外，語文教師還可以聯系初中生的生活實際，創設生活化的寫作情境，學會挖掘生活中的素材，以學生喜聞樂見的形式組織記敘文寫作教學，使記敘文寫作成為一種樂趣。

3.評價方式及評價內容多樣化，體現支架式教學的效果

要想提高學生記敘文寫作的能力，教師要針對每個學生的寫作問題提出有針對性的意見，并進行相應的指導，從而幫助學生明確自己的問題。完成作文之后的評價和修改環節，有助于學生及時發現問題并進行修改，從而不斷提升學生的寫作水平。因此，在寫作教學中，教師應當積極引導學生進行作文評改，利用支架式教學模式構建客觀、多元的評價體系，采用自評、互評的方式提高評價的有效性和真實性。評價是一種良性的反饋，好的評價有助于學生反思并激勵學生。在每一堂寫作課堂結束之前，教師都要帶領學生完成評價任務。在評價方式上，教師應采用多種多樣的評價模式進行作文評改，如采用“自我評價”的模式幫助學生查漏補缺。自我評價和修改是學生進行作文評改的第一步，學生應當反復閱讀自己的作文，并不斷對文中的細節進行思考和修改，從而不斷完善自己的作文。教師也可以采用“教師評價”的方式幫助學生找到自己的問題，比如有學生的作文寫得不是很好，但是他的作文題目擬得很精彩，那么教師就可以給予其鼓勵與肯定;對于學生寫作中存在的問題，要客觀地指出問題，然后讓學生修改。此外，教師也可以采取學生互評、小組互評等綜合評價方式;在評價內容上，學生以及教師的評價要盡可能的豐富，比如可以從作文的選材方面、語言表達方面等方面來完成對一篇作文的綜合評價。這種全方面、多主體參與的評價形式有助于促進學生積極思考、發現自身以及同學的寫作問題和長處，有助于學生自我反思以實現取長補短的目的，最終實現全班同學寫作水平的共同提高。

4.借助適宜支架，遵循教師輔助、學生自主探索的原則

支架式教學模式倡導以學生為中心，教師在寫作教學過程中要轉變傳統的填鴨式教學的觀念，在課堂上充分與學生互動，給學生發表自己觀點的機會，給學生獨立思考的時間。老師在與學生互動的過程中，恰恰是其深入了解學生特點的好機會，是教師針對性教學實現的必要環節。教師在與學生的問答式互動過程中，教師可以發現每一個學生存在的問題，并可以有針對性地引導學生思考，輔助學生打破思維誤區，實現思維上的突破。在與學生互動過程中，語文教師應該注重挖掘學生的潛能，讓學生知道寫作的重要性，幫助學生沿概念框架逐步完善認知結構。同時，對于寫作能力強的學生，教師要倡導學生多運用一此高級詞匯或名言警句等美化自己的作文，使作文出現多個閃光點。對于寫作能力相對較弱的學生，要求其能夠熟練運用簡單的句型和修辭手法，確保作文表達流暢。而作文如何構思往往是學生較為抵觸的一個部分，如何構思作文是學生需要加強訓練的環節。教師可以通過提前布置作業的方式，給學生留有充足的時間去搜集與作文相關的素材，并在課堂上給學生表達自己寫作想法的機會，最終通過支架式教學來強化學生的認知，提高學生記敘文寫作能力。在學生的記敘文寫作能力有了一定進步后，教師也要適度放手，以使學生能夠更快的成長。

總而言之，初中記敘文的寫作一直都是一個大問題，我們必須找到合適的方法來不斷提初中生的作文寫作能力。運用支架式教學方法可以使老師更快的改變傳統的語文寫作教學觀念，輕松的掌握新的教學方法。隨著在初中語文記敘文寫作教學中支架式教學方式的有意識運用，可以提高教學的科學水平。但是，每個學生都存在個體差異，老師要根據不同的學生水平制訂不同的教學方案，這無疑給老師的教學增加了難度。道雖遠，不行不至，唯有在實踐中不斷嘗試，并結合自身運用狀況加以改善，才能使初中記敘文寫作教學借助科學理論的力量得到新的發展，也使得支架式教學理論更好地在教學實踐中得到應用。

參考文獻

[1]劉曉蓉.支架式教學模式在語文教學中的運用研究[J].現代語文：中旬·教學研究，2010（2）：19-20.

[2]趙爍.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用初探[J].課程教育研究，2019（39）：100.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）