如何讓學(xué)生有效參與閱讀課的實(shí)踐探索

劉淑君

內(nèi)容摘要：對(duì)學(xué)生自主閱讀過(guò)程的控制研究，在“讀”“寫”“說(shuō)”的流程中探索如何讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與、自主參與。本著尊重學(xué)生主體性原則，從為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)和設(shè)置對(duì)學(xué)生閱讀管理的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面來(lái)提高閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀說(shuō)話 有效性 學(xué)生主體性 參與 評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他就越需要閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要沒完沒了地拉一把，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀。正是這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起決定性的作用。”由此可見，閱讀對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)非常的重要。也是我們學(xué)校語(yǔ)文老師們一直努力開展閱讀說(shuō)話課的主要原因。但是，如何更好地開展這項(xiàng)活動(dòng)，如何讓學(xué)生有效地參與，我們一直在探索和實(shí)踐。

“閱讀說(shuō)話課”和傳統(tǒng)閱讀課不一樣，我們更注意學(xué)生的參與度和閱讀取得的成效。發(fā)展學(xué)生讀、寫、說(shuō)的綜合能力，在閱讀中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從2005年至今，開展閱讀說(shuō)話課的十余載，遇到了很多實(shí)際的問(wèn)題。比如在應(yīng)試教育下學(xué)生閱讀的意識(shí)不強(qiáng);其次，由于課時(shí)限制或者各種原因，閱讀的時(shí)間非常短，學(xué)生閱讀的面不廣，導(dǎo)致閱讀效果非常不理想。這便引發(fā)了老師們的思考：如何讓學(xué)生全員參與？如何讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中保持高效？如何檢測(cè)學(xué)生的階段性閱讀能力？有時(shí)我們精心設(shè)計(jì)的一節(jié)閱讀課，形式靈活多樣，上課也熱熱鬧鬧，但學(xué)生表面上是參與了，而實(shí)際上缺乏深度思考，收獲甚少;有時(shí)老師設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于膚淺又不能滿足學(xué)生的辯證思維，無(wú)法讓他們深入探索，討論爭(zhēng)辯。反觀我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中暴露的各種問(wèn)題，如何讓低效無(wú)效，甚至不講實(shí)效的這些課程變得更加有效，讓困擾已久的少、悶、費(fèi)、差的閱讀課堂有所轉(zhuǎn)變和提高，其實(shí)最根本的解決辦法就是提高閱讀教學(xué)中學(xué)生參與的有效性。

一.要提高閱讀教學(xué)中學(xué)生參與的有效性，要尊重學(xué)生主體性原則

閱讀是一種接受文字信息的復(fù)雜思維活動(dòng)。這種思維活動(dòng)需要學(xué)生積極參與，成為閱讀主體，只有學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣和閱讀能力以后，才能完成閱讀的心智活動(dòng)過(guò)程。①學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，沒有學(xué)生的主動(dòng)性，便談不上有效地參與，因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性而產(chǎn)生效果。在教學(xué)中，我們嘗試營(yíng)造輕松快樂的氛圍，用科學(xué)滲透的方法，開展豐富多樣的活動(dòng)來(lái)增加閱讀的趣味性。本著民主、平等、和諧、寬松的原則讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。以博羅中學(xué)的閱讀說(shuō)話課為例，我們有“同讀一本書”的小組交流活動(dòng)，以年級(jí)為單位，選好多名讀書組長(zhǎng)，每周一次，利用課外一節(jié)課的時(shí)間，以茶話會(huì)的形式，談?wù)勯喿x感想。各抒己見，在交流中產(chǎn)生智慧的火花。

在一次閱讀說(shuō)話課上，學(xué)生要求我把舞臺(tái)都交給他們，只做一個(gè)臺(tái)下的觀眾。課前他們選好了同學(xué)做策劃團(tuán)隊(duì)和主持，也特意來(lái)咨詢老師對(duì)他們這場(chǎng)“演出”的期望。我把閱讀范圍圈定在《悅讀》②的指定單元篇目：《名家在講臺(tái)上》《諸葛瑾慣子埋禍根》《知恥近乎勇》《我的夢(mèng)想》《俾斯麥的敬禮》《芩文本的家訓(xùn)》，對(duì)他們的期望是能夠涉及到六篇文章，讓更多的同學(xué)主動(dòng)談感想，也要讓臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。更高的要求是找到可以引發(fā)辯證思考，爭(zhēng)辯的話題進(jìn)行堂上辯論。結(jié)果他們竟然在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)把我提出的要求都做到了。他們把這節(jié)課看做是一場(chǎng)變美的派對(duì)，用這六篇文章的六個(gè)中心詞轉(zhuǎn)化為解鎖變美的關(guān)鍵詞，分別是：“博中老師在講臺(tái)上”“高智商犯罪是教育的缺失”“知恥而后勇”“健全的人格”“清醒”“與人為善”，把任務(wù)分別給六個(gè)小組，每個(gè)小組派出一名發(fā)言代表，時(shí)間控制在四分鐘以內(nèi)。每個(gè)小組發(fā)言完畢，由其他小組派出一名同學(xué)即時(shí)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間控制在一分鐘。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由《我的夢(mèng)想》中“健全的人格”中引申到“靈魂與肢體殘疾的人一樣的”這個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)辯論：靈魂殘疾與肢體殘疾相比，哪個(gè)更應(yīng)得到關(guān)愛與同情。此環(huán)節(jié)控制在五分鐘左右，旨在引發(fā)大家的深入思考，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在好書推薦當(dāng)中，我們會(huì)推薦多類型的書目，讓學(xué)生自由選擇，尊重同學(xué)們的個(gè)性差異和閱讀的愛好。在閱讀說(shuō)話課上，我們師生合作，老師是一名參與者，可以是活動(dòng)的主持人引領(lǐng)全場(chǎng)，也可以是臺(tái)下的一名觀眾，等待臺(tái)上學(xué)生的提問(wèn)。也可以充當(dāng)學(xué)習(xí)小組的一名成員去了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于去參與，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使教學(xué)活動(dòng)充滿著激情、靈感和人情味。在活動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)尊重、理解、關(guān)心和信任。

作為教師要親切和藹，真誠(chéng)耐心，尊重學(xué)生人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)生充滿信任和理解。語(yǔ)文很多問(wèn)題具有開放性。教師應(yīng)該有寬廣的胸懷，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生一視同仁，虛心接受不同的意見，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)更要學(xué)會(huì)巧妙地表?yè)P(yáng)。一個(gè)經(jīng)常受到老師批評(píng)的學(xué)生是很難在學(xué)習(xí)中建立自信，更加難于產(chǎn)生興趣愛好來(lái)積極參與。每個(gè)學(xué)生身上肯定都有不同的發(fā)光點(diǎn)，就算是“小題大做”，也要給予熱情的鼓勵(lì)和大方的贊賞。比如閱讀說(shuō)話課上，一個(gè)學(xué)生寫的文章很寡淡無(wú)味，但是很大方地念出來(lái)給大家聽，也許僅有的這一點(diǎn)敢于表達(dá)，就可以作為亮點(diǎn)，得到表?yè)P(yáng)，值得鼓掌。學(xué)生哪怕得到一點(diǎn)點(diǎn)肯定，體驗(yàn)到一點(diǎn)點(diǎn)成功，他們就會(huì)有自信去參與閱讀活動(dòng)，會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極的參與態(tài)度，只要有了這個(gè)起點(diǎn)，那么距離成功就不遠(yuǎn)。

把閱讀活動(dòng)變成一種有生命意義的活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的寬容其實(shí)還包括了學(xué)會(huì)放手。讓學(xué)生自己讀，自己說(shuō)，自己做。只有全過(guò)程的認(rèn)真參與，才能學(xué)會(huì)深入思考，得到人文精神的滋養(yǎng)、閱讀能力的提升。

二.要提高閱讀教學(xué)中學(xué)生參與的有效性，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)

1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”“自主思考”“問(wèn)題關(guān)注”，學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)后，會(huì)按照自己的興趣或相關(guān)問(wèn)題開展閱讀、思考與關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，再開展“小組合作”。③把一個(gè)班集體分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出最得力的組長(zhǎng)，由老師進(jìn)行“培訓(xùn)上崗”，作為老師的后援，可以更細(xì)致落實(shí)好任務(wù)，督促好每個(gè)同學(xué)。其次，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)立好，小團(tuán)隊(duì)合作使每個(gè)同學(xué)在閱讀過(guò)程中效率更高。

2.讀書筆記和讀后感受。“不動(dòng)筆墨不讀書”，把讀書筆記作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，可以老師批改也可以同桌互換，可以小組交流選出最好的在閱讀說(shuō)話課課上以朗讀的方式在班上展示。寫讀后感受之前，教師可以有計(jì)劃地布置有引導(dǎo)性閱讀的任務(wù)，可以設(shè)置有導(dǎo)向性的表格，可以設(shè)置一些有探索性有趣味的問(wèn)題。根據(jù)不同的文本作品設(shè)置不同的任務(wù)。讓預(yù)習(xí)和作業(yè)有效，就要有目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生的注意力更加集中。

3.每周一次的閱讀說(shuō)話課。開展此課程的目的在于營(yíng)造良好的自學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自我監(jiān)控能力，提升自我表達(dá)能力和增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力。教師應(yīng)注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，以達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。利用閱讀說(shuō)話課進(jìn)行閱讀成果的匯報(bào)和展示，同時(shí)在交流中讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，深度學(xué)習(xí)，然后引發(fā)更深層思考，培養(yǎng)辯證的思維。促進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的情感交流，讓教學(xué)活動(dòng)更具人文情懷。閱讀設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以體驗(yàn)到豐富的情感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望和學(xué)習(xí)欲望。在課堂活動(dòng)中，形式可以靈活多樣，但教師要記住激勵(lì)性的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓他們克服在參與活動(dòng)中所遇到的各種困難，逐步有意識(shí)的控制自己的情感，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)能力，從而能夠讓閱讀說(shuō)話課的人文精神內(nèi)化，閱讀能力內(nèi)化。④

3.創(chuàng)設(shè)班刊。不定期發(fā)出征文活動(dòng)，讓本班學(xué)生定期投稿。其次，學(xué)校也要開展讀書節(jié)活動(dòng)，大型的閱讀活動(dòng)可以展示更多學(xué)生的優(yōu)秀作品，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作熱情。我們的做法是，鼓勵(lì)各班集體創(chuàng)辦屬于學(xué)生的班刊，以此為發(fā)表陣地，讓學(xué)生以投稿的方式進(jìn)行寫作，讓學(xué)生真切地感受到作文對(duì)他們生活的影響。⑤

4.設(shè)立公眾號(hào)。利用網(wǎng)絡(luò)傳播擴(kuò)大閱讀說(shuō)話課的影響，同時(shí)也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的褒獎(jiǎng)，讓他們的努力變得更有影響力，意義更加深遠(yuǎn)。博羅中學(xué)設(shè)立了“鐘舜斌閱讀說(shuō)話課”的公眾號(hào)，從最開始收集本校師生的優(yōu)秀作品每天更新推送，到現(xiàn)在全縣全市乃至省外的學(xué)校也來(lái)投稿發(fā)表。

三.要提高閱讀教學(xué)中學(xué)生參與的有效性，需設(shè)置對(duì)學(xué)生閱讀管理的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

除了教師賞識(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立常規(guī)的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立一些加減分細(xì)則，規(guī)定獎(jiǎng)賞懲罰的標(biāo)準(zhǔn)。目的就是為了使閱讀更高效，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組之間能良性競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

在中學(xué)閱讀教學(xué)中注重有效性非常的重要，教師應(yīng)該注重學(xué)生的有效參與，關(guān)注效果、效率和效益。尊重學(xué)生主體性，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀說(shuō)話的機(jī)會(huì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和整體素質(zhì)的提升。

注 釋

①高建芳.品讀：讓學(xué)生成為閱讀的主體[J].教育，2015（21）：66.

②北京東方人民教育科學(xué)發(fā)展中心.悅讀·語(yǔ)文（高一年級(jí)）[M].北京：東方出版社，2018，編寫說(shuō)明.

③趙東嫻.淺談“自主學(xué)習(xí) 小組合作”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].作文成功之路（中旬），2018，000（004）：47.

④吳蔚，鐘舜斌.淺談“閱讀說(shuō)話課”之學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——以廣東省惠州市博羅中學(xué)語(yǔ)文“閱讀說(shuō)話課”為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，37（6）：5.

⑤張?zhí)?讓班刊成為學(xué)生作文交流與評(píng)價(jià)的一種有效手段[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015，000（017）：57-58.

（作者單位：廣東省惠州博羅中學(xué)）