閱讀文學名著提高人文素養的策略

喻梅笑

內容摘要：開展語文教學時，教師需要了解到文學名著對于學生來說是非常重要的，不僅在課本中有不少名著中的文章，而且涉及到的經典名著也有不少差異。在課堂教學的過程中，語文教師要把文學名著閱讀的點點滴滴給學生講解，不斷豐富學生的閱讀范圍，在文學閱讀的過程中讓學生可以提升自己的知識水平，最終落實學生學習才能的提升。閱讀教學對于學生學習語文方面來說是很關鍵的，高中階段正是幫助學生開拓視野，建立三觀的最好階段，利用閱讀經典的文學名著的，可以使學生的閱讀鑒賞能力獲得實際意義上的提升，讓文學經典的魅力熏陶學生。本文闡述了高中語文閱讀文學名著的指導策略。

關鍵詞：語文 閱讀教學 文學名著

文學名著閱讀是學生學習過程中非常重要的一個知識點，在這知識點的學習中，教師需要重視學生學習習慣的培養，除了掌握基本的知識，激發學生的學習興趣教師還需要利用各種各樣的策略。同時教育者不斷要提升學習者的閱讀能力，讓學生在學習的過程中真正得到提升。在人類漫長的歷史長河中，文學名著是藝術瑰寶。如此不但能夠輔助學生提高閱讀本領，同時還可以給學生的學習奠定堅實的基礎。教育者還有必要從不同的方面不同層次教給學生閱讀方面的常識，幫助學生在學習過程中逐漸形成較好的不容易改變的閱讀行為，最終實現對學生語文素質的培養。

一.語文教學開展文學名著閱讀的重要性

由于閱讀是人際溝通以及交流中主要傳遞信息的方式，語文閱讀教學不僅是學生時的基礎內容，而且這個階段的學生由于剛剛開始接觸文字，自身的識字量不多，也就導致閱讀量較低。但是隨著學生年齡的增長，識字量變得越來越多，那么能夠閱讀的書籍數量自然也就增加了。此外，文學名著是中華民族歷史長河中流傳下來的主要著作，不僅包含了各個時代不同人物的作品，可以讓學生加深對于作者的了解程度，在閱讀的過程中加強學生對于文學的了解，落實學生閱讀熱情的提升，為語文學習打下良好的基礎。

二.創造閱讀環境，不斷激發學生對于名著的閱讀興趣

由于閱讀是一個非常個性化的行為，因此，進行教學的過程中，教師需要將課堂還給學生，主要以引導學生為主。為了真正激發學生對于名著閱讀的興趣，教師可以首先對學生的實際情況進行觀察，抓住學生的特點創設針對性的閱讀環境與情境，使學生在閱覽名著的過程當中使自己可以真正身臨其境，領會到文學名著閱讀的樂趣。講授時，教育者可以通過利用電子白板播放插圖來激勵學生的學習積極性，通過圖片來讓學生們更加直觀地了解到文章中這個人物的形象，提高學生對于文章的理解程度。例如：當在讓學生們閱讀《臨死前的嚴監生》這篇文章的時候，教師首先告訴學生這篇文章選自《儒林外史》，而且在文章中也主要是通過文字描寫了一個吝嗇鬼的形象。這個時候，教師便可以首先播放一組圖片，讓學生們對嚴監生的形象有一個認識，接著教師可以提出有關名著閱讀鑒賞方面的一些疑問，讓學生獨立去思考：經過文學名著鑒賞之后，同學們覺得嚴監生到底是一個怎樣更多人？接著學生們便開始在閱讀的過程中認真觀察，且結合文本的內容進行思考。有些學生則說嚴監生在臨死之前讓自己的家人挑掉一根燈草對于讀者來說是一件非常難以理解的事情，但是隨著文章的推進，人們突出醒悟的時候，自然便會發出一些感慨。正是這個細節上的描寫，將嚴監生這個非常吝嗇的形象寫得淋漓盡致，不僅讓閱讀的人留下了非常深刻的印象，而且也可以加深學生對這個故事情節深刻的了解。利用這種的策略實施講學，不但可以讓文章的內容更加容易地出現在學生面前，激發學生的閱讀興趣，并且還能通過這樣的輔助教學手段，為學生的感官造成刺激，將其作為激活學生閱讀的熱情，為學生今后的學習與發展打下良好的基礎，提高學生的綜合能力以及閱讀能力。

三.介紹作者的寫作背景，讓學生深入了解作者

由于不少名著作品都是在特定時代下出現的，所以文章的風格以及內容很容易便會受到時代背景的影響，讓學生們在學習的過程中有不一樣的體驗，閱讀時也會出現難以理解的情況。在進行教學時，教師需要讓學生對作者有一個基本的認識與了解，只有這樣才能真正拉近學生與名著之間的距離，讓學生與作者產生共鳴，這樣學生便可以將自己代入到作者的角度上，學生也更能體會文字的魅力，感受到文章所想述說的內容。例如：當在教學魯迅先生的《阿長與山海經》的時候，教師便可以首先為學生們講述一下背景知識。由于學生與魯迅之間的生活背景有非常大的差距，學生在閱讀的時候也很容易便會發現魯迅的語言是非常晦澀難懂的。學生們在學習的時候也將會存在不少的困難，教師則需要滲透一些作者的經歷以及生活與目前的不同。教師可以通過播放那個時代生活情況的紀錄片來提高學生對于背景知識的理解，由此，可以深切感受魯迅憂國憂民的情懷，在一定程度上加強了學生理解文章內容的能力。這樣的教學確實可以提高學生的閱讀積極性，加深對文章和作者的理解，讓學生更好地閱讀和學習。

四.對精彩部分進行品讀，加深學生對于文章的感悟

在教學過程中，教師需要引導學生，讓學生與作者進行內心深處的對話，幫助學生在閱讀的過程中感受到文字的魅力以及作者的思想感情，并且在閱讀的過程中引導學生，讓學生自主地去感受文章的獨特魅力。教師主要以引導為主，讓學生能夠在學習的過程中品味精彩故事，并讓學生細細品讀，落實學習方法的滲透，將書中學習到的知識變為自己的營養。比如：教師在講授《草船借箭》這篇課文時，教師需要讓學生們品讀精彩的環節，并且讓學生們說說這篇文章中有哪些部分寫得好的。教師首先需要引導學生品讀諸葛亮這個人物，并且讓學生們品讀一下文章中“笑著說”這個部分。很多學生認識到這個環節是最為傳神的一部分，并且這一笑不但笑出了諸葛亮的自信與大度，同時還笑出了諸葛亮的神機妙算與運籌帷幄。這時，教師便需要讓學生們反反復復地對這句進行品味，讓學生們說說諸葛亮在笑誰。通過品讀之后，有些學生則認為諸葛亮在笑周瑜，是勝利的笑;還有些學生則認為諸葛亮在笑曹操，是在笑曹操的多疑。利用上面這種授課的方式給學生講解，不但可以使讓學生興致勃勃地去閱讀這篇文章，而且也能使學生也更加深刻的領會文章的內涵，學生在閱讀的過程中也能夠明白其中的美妙之處，加深了學生對于人物與精神的了解程度，最終落實閱讀教學的開展。

五.開展對比閱讀，讓學生找到文章中的共同點

在語文教學中，教師可以教授一些同類型的相關的經典課文，讓學生在學習的過程中了解到各種文章中表現出來的諷刺以及社會現實。例如：當在閱讀《賣火柴的小女孩》時，在課文中，小女孩遭受了非人般的待遇，她在社會的底層過著寒酸的生活，由于小女孩不想一個人生活在這個冰冷的世界，最終期盼奶奶能夠把她帶走。在閱讀這篇文章的時候，教師便可以找另外一篇文章來進行對比閱讀，在文章《凡卡》中，凡卡也是冒著不惜被打的風險，給自己的爺爺寫信，并且渴望爺爺將他帶走，在文章中，凡卡希望爺爺帶他離開這兒。在這個部分，兩篇文章的寫作背景比較相似，而且主人公的遭遇也非常相似，兩位主人公都是處于社會的底層。在進行教學的時候，教師便可以將這兩篇文章放在一起，讓學生進行對比閱讀，并且通過引導的方式，讓學生對兩篇文章的內容進行對比與分析，讓學生在學習的過程中深入思考。利用這種形式進行一定的教學，使學生各個方面的能力得以落實和升華，讓閱讀的快樂貫穿于學生學習的整個過程中，使教學的質量與效果得到提高。

總而言之，在開展語文文學閱讀教學的講授過程中，語文教師必須加強文學閱讀策略方面的講授與指導，讓學生們接觸更多的文學名著，加強學生對文學閱讀鑒賞方面的理解能力，同時盡可能的讓學生在閱讀鑒賞的過程中進一步增長自己的見識，提高學生的學習熱情。教師需要通過多種多樣的方式幫助學生，不斷疏導學生，使學生在閱讀文學名著的過程中感受到溫煦樂趣，同時與作者親密接觸，并以作者的出發點進行思維。教師則需要加強學生對于作品背景的了解，提高學生的閱讀能力，并且讓學生進行對比閱讀以及品讀，真正落實學生閱讀能力的加強，為今后的學習打下良好的基礎。

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（作者單位：武漢大學第一附屬小學）