互聯網+背景下語文教師專業發展路徑探析

陳思彤 鄭姒婕

內容摘要：傳統的小學語文課堂受到“互聯網+”背景的沖擊，其劣勢已逐漸顯現，而反映在小學語文教師身上，則是信息化教學資源不足、信息化教學水平較低、課堂氛圍不佳等問題。為克服以上問題，擺脫專業發展困境，小學語文教師需要靈活使用信息化教學用具，妥善安排設計教學方式方法和內容，并通過遠程教研，實時更新教育教學先進理念，助力學生語文基礎知識和基本技能的學習，使其成為全面發展的人，這也是小學語文教師專業發展路徑的最終走向和目標。

關鍵詞：互聯網 小學語文教師 專業發展

傳統的語文課堂受到“互聯網+”背景的沖擊，其劣勢已逐漸顯現，而反映在小學語文教師身上，則是信息化教學資源不足、信息化教學水平較低、課堂氛圍不佳等問題。為克服以上問題，擺脫專業發展困境，小學語文教師需要靈活使用信息化教學用具，妥善安排設計教學方式方法和內容，并通過遠程教研，實時更新教育教學先進理念，助力學生語文基礎知識和基本技能的學習，使其成為全面發展的人，這也是小學語文教師專業發展路徑的最終走向和目標。

一.小學語文教師專業發展問題

1.小學語文教師信息化教學資源不足。小學語文教師的專業技能是在實踐中不斷發展的，教學資源的好壞影響著教師的備課、講課及課堂的生成，小學語文課程具有一定的特殊性，擔負著培養學生品德與人文素養的重任，因此教學資源的稀缺成為一個不可忽視的問題。目前許多學校沒有予以信息化教學足夠重視，校園中信息化教學軟硬件建設不強，多媒體設備配備不夠，缺乏信息化教學所需的物質保障，無法滿足日常教學的實際需要。此外，不少學校的信息化教學設備使用率不高，教學設備越少的學校，這樣的情況越明顯，部分農村小學的資源條件比較差，無法滿足教師的專業發展需求，一定程度上限制了教師的自我提升。

2.傳統教學課堂氛圍不佳。小學生以形象思維為主，活潑好動，喜歡新穎的教學方式。小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位，但很大一部分小學語文教師的課堂存在教學模式單一、教學方式枯燥的問題，嚴重脫離了“互聯網+”教育的大潮，從組織教學開始到講授新課、鞏固知識、作業布置等固定化的教學環節，使得課堂缺乏新意。[1]這種教學模式完全忽視了教學資源和教學方法的重要性，教師機械式地對學生進行知識的灌輸，使得原本豐富多彩的小學語文知識變得沉悶無趣，課堂氛圍低迷，影響學生的學習興趣，降低課堂教學效率。同時，教師的教學水平在這樣單一固化的狀態下得不到提升，學生的語文成績也會停滯不前，還會嚴重影響學生課堂參與的主動性。

3.小學語文教師信息技術素養薄弱。教師要想實現自身的價值和地位，在社會上取得更好的發展，需要跟緊時代發展的潮流，不斷反思學習以提高自身能力。當前許多小學語文教師自身信息化知識水平不夠扎實，不具備信息化教學所需要的知識與能力，不善利用多媒體及網絡上的優秀教育教學資源去改進自己的教學。部分教師能夠利用信息技術教學，但利用水平仍停留在淺層次，且存在操作技術差、課堂進程易被打亂等問題。還有一部分教師在一些落后觀念的誤導下，固執地認為利用信息技術以及網絡資源對改進教學過程、提高教學質量起不到作用，會讓課堂教學浮于形式，破壞課堂傳授知識的最終目的。這些現狀導致學校將信息化教學的硬件建設優化，但教師信息技術素養與意識薄弱導致不能物盡其用，良好的教學設備與豐富的教學資源不能發揮其應有的作用，難以取得應有的成效。[2]

4.教學觀念亟待更新。教學實踐是教學觀念的直觀表現，是對教學觀念的直接反應，教學觀念的先進與否可以通過教學實踐來進行檢驗。“互聯網+”教育突破了一直以來以教師為中心的教學模式，互聯網、信息技術成為了學生知識的重要來源渠道。但如今站在講臺上的很多小學語文教師接受的是傳統模式下的教育，在無形之中這種根深蒂固的教育觀念也影響著他們的教學實踐。傳統的教學觀念重知識輕能力、重理論輕實踐，教師在講臺上根據現成的書本內容講得津津有味、滔滔不絕，而學生聽得卻索然無味。教師專業發展受教師自身的學習態度、年齡、心理狀態等的影響，一部分教師教學觀念落后，卻不愿意主動去接受新事物，缺乏對新時代信息素養的深刻認識。

二.“互聯網+”下小學語文教師專業發展路徑的有效思考

1.注重及時更新教學理念。“互聯網+”熱潮來勢洶洶，小學語文教師首先要做的就是及時更新教學理念，促進自我專業發展。更新現有的教學理念需要教師善于利用互聯網提供的各種信息和發展機遇積極的自主學習，改變傳統的“一言堂”教學模式和單向教學思維模式，使教學內容、方式逐漸向多元化和信息化方向轉變，使語文課堂教學模式呈現全新局面。

在理念轉變上，第一，教學過程中教師要尊重學生的主體地位，扮演好教師作為引導者、合作者的角色。以翻轉課堂為例，學生在課前通過看相關視頻、閱讀電子書等完成自主學習，教師則在課堂上為學生答疑解惑并開展探究性學習，檢驗學生的自主學習情況，改變了以往的“知識灌輸”局面，將學習的主動權交由學生，避免進入“只見技術不見人”的誤區。第二，教師在教學中要兼顧理論與實際。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，以往語文教學，教師太過注重于對學生進行人文精神的教育，而忽視其作為一種知識性工具的運用。教師應在課堂上借助相關信息技術為學生創設適合的學習情景作為訓練的平臺。

教師也必須明確自己的主導地位，培養主體意識和能力。[3]無論外界的理念、手段有多么創新和成功，教師要在正確審視自我能力的基礎上進行抉擇和應用，以自身主導性作為生長點，促進專業發展。

2.積極參與遠程教研活動。教研活動是教學當中的重要環節，教研能夠促使教師反思教學行為并在集體智慧中產生好的教學方法來應用于實踐。在“互聯網+”的大背景下，網絡為教研活動開拓了一個全新空間，和現場教研活動相比，借助網絡信息技術的遠程教研具有跨越時空、多樣主體、即時反饋等特點，這樣的遠程研討能夠在一定程度上提升教研的廣度與深度，營造出良好的教研氛圍。[4]

遠程教研可以借助遠程互動平臺，使分布于各個地區的語文教師同時坐在一個“虛擬教室”中學習和討論，并在交流中獲取前沿教學內容和教學成果，教師與教師之間思維碰撞的過程，在交流討論、集思廣益中促進自我專業發展。在學習借鑒其他教師的優秀教學方法后，教師要善于運用到自己的教學實踐中，改變教學模式，在語文教學中為學生提供大量的自主交流機會。同時，在遠程教研的實施過程中教師要注重實踐，實踐是解決問題的根本途徑，不能只做嘴巴上的行動主義者，將研討成果應用于實踐才是教研的重要目的。

3.合理運用混合式教學模式。傳統的語文課堂教學模式是教師服從課表安排，在班級里為學生授課，其顯著特征是時間與地點固定。傳統教學面對面的方式拉近了與學生的距離，問答與反饋可以在課堂中高效地執行。但與此同時，這種教學方式的弊端也逐漸顯露，學生個性化的學習要求不能夠得到滿足。混合式教學模式的出現既保留了傳統教學的優勢，又最大程度地規避了傳統教學的缺陷。

混合式教學模式是將線上教學與線下教學結合起來的一種新興教學模式。將兩種教學方式有機結合，可以幫助學生完成更深層次的課程學習。在小學語文課堂教學中，混合式教學模式可以體現為翻轉課堂。小學語文中文言文是一大教學難點，若采用翻轉課堂的形式，可以將文言文所蘊含的時代人文背景以及重難點古文字詞等相關內容提前錄制成微課，讓學生在課前靈活選擇空閑的時間學習，教師進而在課堂上基于孩子們對這篇文言文的整體初步認識，進行推進式教學，使學生對于課文的情感把握更上一層樓。

運用混合式教學模式對教師的素質要求明顯要高于傳統教學方式，一方面，實施該教學方式，小學語文教師需要花費更多的時間和精力去備課;另一方面，對于教師來說使用線上教學媒介本身就是需要下功夫去學習的。因此，混合式教學模式在小學的廣泛運用還需經歷一個漫長的過程。[5]

4.運用網絡促進教師專業成長。混合式教學需要小學語文教師具備使用網絡媒介的能力，這也從側面反映了運用網絡促進教師專業成長的必要性。依托網絡，教師可以開展線上教學活動，對某一個課題進行適應網絡呈現的設計，節省了時間、路程、成本的同時，又可以運用網絡豐富多彩的教學呈現模式，讓學生直觀地感受學習優質的在線課程。小學語文教師通過參與線上教研探討，可以反思自己過去的教學方式方法和手段，從而達到精進教學，更好地培養全面發展的人的教學目的。[6]

此外，小學語文教師還可以利用網絡里的教學資源改進自己的備課內容，選取兒童喜聞樂見的歌曲、影片等音視頻來打破課堂的沉悶氣氛，使課堂教學與時俱進，學生們在不斷更新的網絡環境中獲得思想熏陶。在工作之余，教師也可以利用班級公眾號、論壇、微博等網絡平臺及時地記錄學生參與語文課堂活動的表現以及班集體生活的趣事等。這樣不僅可以讓家長第一時間了解孩子們的在校動態，而且可以讓學生獲得更多的參與感并逐漸感受同學間的友愛，從而培養班級凝聚力，助推語文教學實效。

互聯網將整個世界編織成了一張無形的密不透風的網，教育教學工作不可能置身事外，小學語文教師專業發展自然也無法繞過互聯網閉門造車。面對專業發展中的棘手問題，諸如教學資源薄弱、課堂氛圍不佳、信息技術素養較低、教學觀念陳舊，加之信息化環境對教師提出了更高標準、更嚴要求，教師亟待具備各項與時俱進的教育教學觀念和能力。小學語文教師要妥善運用互聯網技術，開展遠程教研以及混合式教學等教研及教學活動，實現小學語文教師專業發展路徑的多元化。

參考文獻

[1]白江萍.小學語文課堂教學存在的問題及改進對策[J].新課程研究，2020（29）：62-63.

[2]唐阿華.“互聯網+教育”新形勢下小學語文教師的信息素養提升路徑[J].理論觀察，2016（09）：151-152.

[3]潘宇.“互聯網+教育”背景下教師專業發展路徑研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2019，28（04）：72-74.

[4]張雪清.網絡教研的實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2011（06）：57-58.

[5]陳壽峰.“互聯網+”背景下語文教師專業發展芻探[J].成才之路，2020（13）：46-47.

[6]曹玉俊.“互聯網+”下小學語文教師專業發展的思考[J].中小學電教（教學），2019（10）：5-6.

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目：“平心說教”公益類公眾號教育資源平臺（項目編號：202011646005）

（作者單位：寧波大學教師教育學院）