在云端課堂提升學生的學科核心素養

崔毅開

內容摘要：新冠疫情期間，學校教學轉為線上，“云端課堂”成了新的教學形式。針對這種情況，轉換思路和調整方法，通過從線下延伸到線上的演講與寫作實踐，可賦予“云端課堂”更多樣和深刻的改變，達到提升學生語文學科核心素養的目的。

關鍵詞：云端課堂 演講與寫作 核心素養

2019與2020年交接之際，中華大地經歷了一場前所未有的“戰役”。在病毒肆虐的日子里，我們不得不調整自己的生活節奏，而對教育部門以及廣大的學子來說，教與學的形式及內容也不得不因形勢而改變。“網課”開始之后，除了常規的教學安排，本人把之前一直都在進行的課前演講和隨筆寫作訓練也同步到網上，以期學生能繼續通過這種形式的訓練來提升語文學科的核心素養。

一.缺乏“現場感”的課堂依然有實在的意義

從“演講”和“寫作”兩種教學形式的特點來說，的確是需要有“現場感”的，尤其是“演講”。沒有觀眾的演講很難出效果，沒有了真實的課堂，操作起來真的不容易。然而，與表面的“現場感”相比較，我們有足夠的理由來堅持做好這件事。

首先，課前隨筆寫作、課中演講點評以及課后總結提升，是平常在學校期間語文課的常規操作，學生們早已習慣了“訓練-分享-提升”的學習過程，如果因為是“網課”就取消了，感覺語文課就不完整了。其次，從未間斷的三階段訓練，讓學生早已形成了寫作加思維訓練的習慣，這對提升學生的思維能力有較大的幫助，如果中間斷掉，重新培養又需經歷漫長的過程，而且要花費更多的精力。更重要的是，在“全民抗疫”過程中，有很多人和事都值得我們去觀察、分析和思考，這些都是難得的學習素材。通過演講和寫作的方式來呈現，能讓學生有更多收獲。最后也是最重要的一點是，進行演講和寫作實踐的初心，是想通過多種形式的學習和訓練，鍛煉學生的語文基本功，提高其思維品質和培養審美鑒賞能力，而最終達到提升語文學科素養的目標。這樣的追求不能因為環境或條件的變化而暫停，克服困難、多想辦法、創造條件，同樣可以把事情辦成、辦好。

二.面對“云端”的復雜情況，教與學該如何改變

疫情對整個社會的影響廣泛而深刻，教育也不可能只是簡單的輸出與接收，除了把足量的知識通過網絡手段傳輸給學生，盡量還原一個正常的課堂之外，我們還可以做更多的事情。比如將課堂融入生活，以及把生活帶進課堂，讓學生通過“云端課堂”也能夠提升自己的學科核心素養。新冠疫情在某種程度上給教育者和學習者提供了一次特別的實踐機會，語文學科的演講和寫作訓練在這方面有較大的發揮空間。

1.創設多樣而直觀的教學場景，提供更靈活的交流方式

與平時在校現場操作的單一場景和有限交流不同，“網課”的靈活性給課堂帶來了更多的活力與新鮮感。以前的“課前隨筆”都是拿老師提前改好并挑選出優秀的文章作為示范的，而通過網絡手段，每個同學都可以在課前看到老師推薦的隨筆，并能夠對其進行自主的評價。在“云端課堂”上，演講的同學依然會“上臺”分享自己的想法，而其他人則可以同時在互動留言區寫下自己的體會或評價。這種即時反饋、實時互動的交流方式，激發了學生的熱情，活躍了氣氛，也提高了課堂的效率。課后的“修改和提升”環節，每個同學也都可以參與進來，老師把優秀的隨筆和講稿整理后發到特定的公眾號，同學們還可以對相關的文章進行評價、推薦和分享。

總的來說，一方面，在“云端”的情境下，傳統的單一教學場景可以變得更加多樣化，課前、課中和課后都可以輕易打通，給了學生更多參與學習和交流活動的機會，老師需要創設和利用好每一種教學場景，給學生創造更多的參與和表現空間。另一方面，網絡為交流互動提供了更便利的條件，學生參與課堂的形式也更多樣化。因此，也需要每位同學更加專注地思考以及更主動地適應不同的教學情境，更積極地融入課堂。

2.將課堂融入生活，把生活帶進課堂

在正常的條件下，學生在學校內學習，課堂和生活之間是有一定距離的。但在“網課”期間，所有的學生都在居家學習，課堂和生活在時間和空間上都產生了交叉，甚至會重合。因此，如何引導他們處理好學習和生活之間的關系，顯得尤其重要。

將課堂融入生活，其實就是教學生學以致用，把課堂上學到的知識運用到生活中去，或者用學到的方法來思考和分析生活現象。在課堂上，我給學生講了幾種寫作的思維，后面就連續幾周布置與之相關的隨筆和演講任務，讓他們嘗試把課堂的知識與對生活現象的思考結合起來。比如體現辯證思維的就有“溫柔與剛強都是溫暖的力量”（對日本捐贈物資包裝上詩句引起爭論的思考）、“‘忘’與‘不忘’都是一種擔當”（對是否支援外國抗疫工作的思考）、“疫情中的‘危’與‘機’”等等。引導學生把課堂知識變成實踐的能力，是教育的使命之一，也是語文學科素養的要求。通過“云端課堂”進行演講和寫作訓練，讓學生能更直接地把所學的知識應用到生活上。他們能夠通過老師的指導和自己的思考、加工，用個性化的語言文字來反映生活、記錄時代，這本身就是一個很好的實踐活動，當然也是一件非常有意義的事情。

把生活帶進課堂，就是以生活作為學習素材，在課堂上通過對生活現象的思考和分析，獲得感悟或加深認識。在居家學習的背景之下，學生接觸社會生活的機會比在校學習多得多，他們幾乎每天都能接收到來自于各種渠道的各類信息。如何引導他們有效地過濾和加工相關信息，并讓其變成有用的“養分”，這需要老師的有效引導和適時點撥。網課期間，通過設定不同的演講和寫作主題，我引導學生從具體的新聞事件和生活現象中思考人與人、個人與集體、國與國、人與自然以及生存與發展等等關系，其中比較重要的主題有“‘疫境’中的我”、“疫情影響了哪些關系”、“生存與生活的博弈——野生動物禁食令下的眾生”、“有意義的溝通應在同一個‘頻道’上”等等。學生通過對生活素材的加工處理，加入了個人的思考，使之成為自己知識儲備的一部分，與此同時，也鍛煉了自身的信息整合和語言表達能力。更重要的是，通過“云端課堂”，在與他人的分享交流過程中，提高了自己的思維品質，也提升了語文學科的核心素養，這是常規的課堂難以在短時間內達到的效果。

三.反思與收獲

“云端課堂”與常規的課堂最大的不同是“自由”。不管是老師還是學生，“自由”的影響都很大。當然，它的內涵并不是單一的，所以帶給我們的思考也是多方面和多層次的。

首先，形式的“自由”使課堂的緊密性和嚴肅性受到了沖擊。作為老師，其實很難知道大部分的學生有沒有在認真聽課，也不清楚他們的實時互動是否都基于個人的深入思考，以及是否代表他們的本意。有時候，“熱鬧”未必源于真正的思維碰撞。

其次，作業的質量和“技術含量”也許未必能反映學生的真實能力。與在校的相對封閉不同，學生在家學習時可以借助更多的手段來解決課堂上和課后碰到的問題，完成作業的方式和途徑變得更加多樣化。學生的隨筆是不是由他自己獨立完成，是否經過他個人獨立的思考，作為老師的我并不清楚。因此，從學習態度的養成和學習習慣的培養的角度上看，“云端課堂”的方式，的確是有缺陷的。

然而，從另一個角度來看，這種“自由”又能給我們帶來其它方面的思考和收獲。比如，在學校課堂里面可以引入更多樣的交流手段，多點交互的即時反饋或許能讓課堂更精彩和高效。當然，還可以創設更豐富的教學情境，給學生提供更多的自評和互評機會，讓他們在不同的場景下充分發揮自己的專長，更積極地參與到課堂活動中來。還有，對于語文學科來講，多寫、多講、多表揚和多展示，能夠激發學生的熱情，只有讓學生深度參與思考與實踐，才能逐漸地體現出教學效果。畢竟，思維能力的提升不是一朝一夕的事情。

疫情期間的“云端課堂”給學校教育提供了一次練兵的機會，相信隨著科技的發展和社會的進步，網絡教學在不久的將來會更加普及。把課堂搬到“云端”，現在也不是什么新鮮事了，而把更多“云手段”引入真實的課堂，估計也只是時間的問題。5G時代的到來，更會加快現代化教學手段與傳統課堂教學的融合，但不管場景和形式如何變化，我們始終都要堅持自己的教育初心。以實用而有效的方式來幫助學生掌握知識、提高能力和提升學習素養，為國家培養更多有用的人才，這才是教學的終極目標。

本文為廣東省佛山市教育科學“十三五”規劃基礎教育青年教師成長專項課題“以演講和寫作聯動訓練提升學生語文核心素養的實踐研究”（課題批準號：2019qnzx050）的研究成果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區西樵高級中學）