閱讀說話課教學模式推廣研究

鐘舜斌 溫海峰

內容摘要：語文“閱讀說話課”融讀寫說為一體，能引導學生自主學習和提高學生自學能力。分析“閱讀說話課”閱讀表達交流實踐，促進學生大量閱讀，適量寫作，敢于說話，從容說話。討論“閱讀說話課”推廣的價值、作用、途徑，推動有效語文教學改革。

關鍵詞：“閱讀說話課”教學模式 實踐 自主學習

沒有學生參與的教學活動都是無效的，也就是說，沒有學生的自主學習，就沒有學生的學習效果?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出“發展獨立閱讀能力”“自主寫作，自由表達”“在語文學習中養成有意識地積累的習慣”①，可見，培養學生的自學能力是多么重要。語文“閱讀說話課”融讀寫說為一體，其教學模式為“以學生為主體，以教師為主導，以方法為引領，以學生閱讀、寫作為主要教學內容，以合作探究、交流分享為路徑，從課內向課外延伸，以‘讀’‘思’‘寫’‘說’‘拓’為教學環節，以‘以讀導寫，以讀達寫，以寫達說’為目標”。它作為一種“新型的閱讀教學模式”②特別重視學生的閱讀量、閱讀學習的自主性，對引導學生自主學習，對提高學生自主學習能力都大有裨益。

一.“閱讀說話課”閱讀實踐

語文新課程標準指出：“語言積累與建構”③為課程目標之第一位，可見，大量閱讀對于學生自主學習來說是多么重要。一個學生沒有閱讀量的積累，就難于談得上提高閱讀速度，更談不上提高對文章的理解能力、分析能力，以及思辨能力。但現實是，當今中小學生學習語文仍以解題為主，追求學習套路，不是追求閱讀本源，這種本末倒置現象比比皆是。為了達到提高學生閱讀速度，提高學生對文章的理解、分析以及思辨等各種能力的目的，這就要求提高學生的閱讀量。

依據筆者十幾年來開展“閱讀說話課”指導學生提升閱讀量的實踐，可以從整本書閱讀和單篇文章閱讀相結合的方法指導學生提升閱讀量。首先，閱讀必須要有興趣。學生在選擇閱讀讀物時，要以能夠讀得進去作為首要考慮，而不必盲目追求高大上的名著名篇，因為名著名篇對于學生來說畢竟可能時代久遠而看不懂，可能過于精深而看不進。如費孝通先生的《鄉土中國》，雖然對提升學生對中國鄉村的了解是有很大的幫助，但對把學生引入到閱讀世界卻未必有利，這種閱讀的難度對培養學生的閱讀興趣是不利的。由此，我們在實踐中指導學生每月閱讀一本自己讀得進的書，每周閱讀六七篇讀得進的文章，實踐證明，學生的閱讀量隨著他自主自由地無障礙的閱讀而不知不覺地得到了提高。其次，閱讀要養成習慣?！皷|一榔頭西一棒子”，是無法養成閱讀習慣的，就更談不上提升閱讀量。在學校學習時學生學業繁忙，能留給學生課外閱讀時間確實有限，怎樣指導學生養成閱讀習慣呢？通過實踐，我們認為閱讀可以根據不同的時間段“化整為零”“化零為整”，正常上課的周一到周五宜“化整為零”，充分利用零碎時間閱讀，三五分鐘讀一篇文章，五天可輕易讀到1萬字左右的六七篇文章;周末兩天宜“化零為整”，充分利用一個較完整的時間整本書閱讀，四個周末時間，可輕易讀完一本20萬字左右的書。這個閱讀習慣一旦養成，每個學生一個學期閱讀100萬字的閱讀量這個語文新課程標準的要求就不難達到。

隨著學生閱讀興趣的不斷提高，閱讀習慣的不斷養成，他的自主學習能力也就不斷提高，學生大量閱讀的目標就容易得到實現。

二.“閱讀說話課”表達交流實踐

語文新課程標準指出：“語言表達與交流”④為課程目標之第二位，可見，適量寫作、課堂說話對于學生自主學習來說也是一樣重要?！伴喿x表達是不分家的。人們在增長見識后都會有表達的欲望，有的是通過口頭表達，有的是寫成文字，無論何種表達，都會促進人們閱讀。學生在閱讀思考中，如何鞏固閱讀成果呢？寫作表達就是促進學生再閱讀的一大法寶。作為學生，在閱讀中必有所獲，如何也讓其他同學分享自己的讀后感受呢？用文字把它記錄下來，再用口頭語說給同學聽不失為一種好辦法。”⑤閱讀后的寫作就是一種思考，就是一種讀者與作者之間的心靈交流。但在現實的語文教學中，往往把讀寫說割裂開來，導致三者不能互相促進，從而達不到提高學生閱讀寫作說話的興趣?！伴喿x說話課”實踐證明，自主自由地寫自己最有感觸的讀后感受，并在課堂上說出來，就是一個鞏固學生的大量閱讀成果的好方法。

從高中學生年齡來看，他們正當是非常愿意表現自己個性的年齡。對閱讀，往往有自己的解讀，而這種獨具個性的解讀如能得到老師同學家長的理解肯定，無疑，更為推進他對閱讀的愛好。在筆者的“閱讀說話課”實踐中，這樣的例子不少，一個高一女生在讀完《一個人的朝圣》后寫到“我想談談原生家庭對一個人的影響問題?！薄拔艺J為哈羅德并不討人喜歡的性格是由他的原生家庭影響而形成的?！薄半m然哈羅德深深地愛著兒子，但是原生家庭的恐懼阻止了他表現出來，最終釀成了兒子自殺的家庭悲劇，可悲可嘆?！雹薏⒃趲熒x一本書沙龍交流活動中勇敢地說出來。這位高一女生在自主自由地閱讀中有著自己的獨立思考，她的發現、她的思考得到老師同學的一致認可，這種自主自由的讀后感受寫作對強化她本人大量閱讀、深入思考起到了催化劑的作用。

以往的語文課堂教學，往往忽視“說”的作用。其實，課堂說話對學生學習起的正面作用是非常大的，就如一個教師發表論文獲得社會承認一樣具有社會價值。一個學生因為自己的獨具個性的寫作思考，因為自己在課堂上很有見地的說話而贏得老師同學一片喝彩聲，這種激勵將是持久的，將一直激勵他繼續“大量閱讀，適量寫作，敢于說話，從容說話”。一對已高中畢業的男生女生在高一高二時主持班上的“閱讀說話課”，他們因為自己知識的淵博、說話的風趣、思考的深度得到同學們的高度贊揚，并被同學們稱之為“電視臺主持人”。這些贊揚無疑又使他們在閱讀寫作思考，尤其在說話方面更上一層樓，更為追求卓越。

閱讀說話課以讀寫說為基本閱讀表達形式，充分踐行了以學生為主體的高效課堂的理念，對語文課堂基本架構有巨大的借鑒和指導性。傳統的語文課文的文本解讀帶有濃重的教師先入為主的理解，閱讀說話課把學生的理解解讀放在第一位，在交流碰撞中引導學生去思考，去感知，去實踐時代健康向上價值觀，這也是語文課堂“育人”功能的重要體現。

三.“閱讀說話課”推廣實踐

“閱讀說話課”融讀寫說為一體，不僅符合語文新課標對學生學習語文的閱讀量寫作量交流說話等各方面的要求，而且既不增加學生的學業負擔，也不增加教師的教學負擔，同時也非常具有操作性，具有很大的推廣學習價值。如何讓“閱讀說話課”教學模式發揮更大的作用呢？舉行各種公開課、示范課是一種行之有效推廣“閱讀說話課”的好方法。經過多年實踐，筆者每學年在學校高一高二年級各舉行一次“閱讀說話課”公開課，“閱讀說話課”在全校已經完全推廣開來，大部分學生達到了每周1萬字、每學期100萬字的大量閱讀目標、達到了每周500字讀后感受、每學期2萬字的適量寫作目標、達到了每月15分鐘課堂說話目標。同時筆者利用市縣公開課和兄弟學校邀請示范課，進一步在全縣所有高中學校推廣了“閱讀說話課”，并輻射到全市部分高中學校。創建微信公眾號等自媒體進行自我宣傳也是一種廣而告之推廣“閱讀說話課”的好方法。筆者在2018年11月創建“鐘舜斌閱讀說話課”微信公眾號至今不足3年時間里，已有4600多用戶，發表學生讀后感受超過1000篇，不僅在校內深入人心，而且在市內外產生了廣泛影響，使更多的老師運用“閱讀說話課”這種方法進行教學，使更多的學生受益于“閱讀說話課”。

學生要提高自己的思維品質，得有大量閱讀為前提，得有獨立思考后的適量寫作為基礎，換句話說，學生必須有較強的自我學習能力?！伴喿x說話課”教學模式能起到促進學生提高自學能力的作用。

總之，不管是中小學學生考學的需要，還是學生個人一輩子成長的需要，養成閱讀習慣都是大有裨益的。終身閱讀于己于人于國家都是有益的，所以養成孩子們良好的閱讀習慣，提高孩子們的自學能力在當今的語文教學中已是刻不容緩。

注 釋

①普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）[M].人民教育出版社.北京.2020.

②劉仙龍，鐘舜斌.高中語文“閱讀說話課”年度計劃探索——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例[J].語文新讀寫，2020（32）.

③普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）[M].人民教育出版社.北京.2020.

④普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）[M].人民教育出版社.北京.2020.

⑤鐘舜斌，諶潤群.高中生精讀的探索和實踐——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例[J].吉林省教育學院學報，2021（1）.

⑥博羅中學師生同讀《一個人的朝圣》讀后感受，微信公眾號“鐘舜斌閱讀說話課”2020.02.18.

立項課題：惠州學院2019年度校級教學成果培育項目（“五個一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實踐）;惠州學院—惠州市教育局共建國家教師教育創新實驗區2020年度教師教育研究專項課題重點課題“中學語文閱讀說話課培養學生自學能力的實踐研究”。

（作者單位：廣東省博羅縣博羅中學）