以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略探究

■ 孫曉梅（淄博市張店區鋁城第一小學/山東省淄博市）

在小學教育改革中，語文學科的人文性越來越明顯，語文學科在學生的學習和社會實踐以及其他學科中發揮著關鍵作用。教師要了解學生自主閱讀的實際情況，合理規劃課程，靈活運用現代教學手段，有針對性地培養學生的基本技能。基本技能對學生的成長和發展非常重要，也考驗教師的基本功。傳統的教育教學模式受到批評，忽視了提高學生綜合素養的要求，導致學生只知其然。在新時代，語文教師必須采取行動，通過分析和研究基本知識，調整教育策略和方向，確保小學語文教學工作得以順利進行。

一、小學語文核心素養

雖然目前小學教育在不斷發展，但在教育質量上仍存在一些問題，培養和發展學生的語言能力至關重要，教師應注重有效構建語言體系，在分析研究小學語文教學內容的框架內，通過句法和詞法的學習，使學生更多地參與活動，提高他們的認識。在教師的指導下，積極熟悉成語，掌握其規律，從而實現活學活用。此外，小學的基本語文知識與學生的思維完善息息相關，教師必須以基本理念為依歸，增強學生的創造性，培養學生的良好思維能力，鼓勵學生在自由的學習環境下，逐步發展閱讀和理解的技能。如果從宏觀的角度分析小學的基本語言知識，可以看出這些知識對傳統文化的延續性提出了一定的要求，教師應著眼于我國傳統文化的發展過程，通過分析研究語言符號學的實用性，更好地體現語言科學的作用和意義。鼓勵學生在自主閱讀的過程中，通過認識漢字的魅力和精髓來感知中國文化，這對培養他們良好的愛國精神和民族歸屬感有著非常深遠的影響。學生的水平會明顯提高，并提高了教學質量。

二、核心素養對語文閱讀教學的新要求

1.語文知識的不斷積累和應用

語言是一門語言學科，學習語言不同于學習數學、物理等學科，在學習語言的過程中更注重感性感知而不是邏輯思維，學習語言不能走捷徑，古語說：“書讀百遍，其義自見。”所以，不斷積累，理解和運用語言知識是學好一門語言的必要條件。

2.重點培養學生的語文理解能力

學生讀了文中的字、詞、句之后，就能從中提取有用信息，了解文中的基本思想，它要求學生對其有一個更加深刻的認識，教師要注重語言教學過程中學生學習能力的培養，要充分發展學生學習過程中的自主性，而教師則充當著學習中的助教角色。

3.注重培養學生的審美潛能

語言又是藝術學科之一，所以在閱讀教學的過程中有必要對學生的審美意識進行培養，注重對學生審美潛能的開發，讓其獲取審美能力以增強學習動機。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教育目標不明確

小學語文閱讀教學一方面可以培養學生的思維能力，另一方面可以培養學生的移情能力，所以我們應該注意這一點。現階段，小學語文閱讀教學缺乏目標，或目標不明確。在教學過程中，教師可能沒有充分意識到閱讀教學的重要性和必要性。

2.學生對學科的地位尚不清楚

在小學閱讀教學中，教師經常向學生闡明文章的意義，他們在教學過程中沒有自主思考的空間，不能達到小學閱讀的教學要求，不能培養學生的思維能力。

3.教育內容不足

在小學語文教育制度中，需要讓學生學會閱讀的正確方式。但是，有些教師不能采取有效的教學措施，沒有把學生感興趣的材料納入課堂。對學生來說，這種閱讀是非常枯燥的，這會導致學生缺乏閱讀興趣。

四、小學語文閱讀教學的優化策略

1.明確教學目標

第一，教師要對新《課標》進行深入研究，確定閱讀教學的內容，針對不同層次的學生建立相應的評價標準，抓住教學重點和難點，有針對性地進行思路清晰的閱讀教學，以利于實際教學效果。

第二，在進行閱讀教學時，教師要幫助學生深入理解不同模塊的內容，使學生對文章內容有一個整體的把握，并針對不同模塊的語文元素和人文元素進行教學，向學生傳授必要的語文知識、基本的語文能力和適當的學習策略，引導學生形成良好的學習習慣。

第三，教師要從整體上了解學生的學習效果。在教學前，教師應密切關注學生語言技能的培養，分析學生的閱讀技能，制定符合學生能力的教學計劃。比如，在講授《四個太陽》一課時，教師要明確這節課的目標，在教學中多做閱讀訓練，幫助學生在閱讀中感受和創新，啟發學生思考，使學生積極展現自我。學生從實際情況出發，運用讀、看、畫等方法，編排一些閱讀段落，增強閱讀感悟和鑒賞能力。

2.拓展學生思維

第一，要使學生領會文章大意。學生讀書時，教師要允許他們帶著問題去讀書、去探討，讓他們深刻反思，使他們掌握相關語法及學習方向，這樣有利于學生語言的發展，有利于對文章主題的理解。如在教《望廬山瀑布》一課時，教師要細致地說明夸張的手法，抒發作者熱愛自然之情，再說明“絕句”，使學生能分析二首古詩中的相同點和不同點，領悟其中的情感色彩，從而推動學生的思維發展。

第二，教師要注重學生語言的積累，引導學生讀寫結合。教師要在反復研究、合理運用教學內容的基礎上，為學生提供豐富的語言素材，語言素材要與學生的教學內容緊密聯系。比如學生在學習《匆匆》和《那個星期天》之后，比較這兩篇文章中情感表達的相似性。《匆匆》側重于直接抒情，《那個星期天》通過描寫事例、人物、景物間接地抒發感情。當學生懂得如何借景表達自己的感受時，教師可以讓學生選擇一兩個熟悉的、令自己印象深刻的環境和事物，表達自己的真實感受，也可以讓學生互相分析，關注重點，各抒己見，共同促進學生的進步。

第三，鼓勵學生質疑。對小學生而言，批判性思維與提問技能的培養對其可持續發展有著很大的作用，能夠增強其解決問題的能力。所以，閱讀教學中學生全面了解文章主題并剖析作者語言表達上的獨特之處，對于課堂教學成功與否起著十分重要的作用。課堂中，教師要引導學生大膽質疑，使他們主動發表不同觀點，從而創造出一個較好的課堂氛圍，使他們受到激勵。

3.結合閱讀教學內容，拓展閱讀教學資源，豐富學生知識積累

在以核心素養為導向的小學語文閱讀教學中，教師不要局限于課本中的閱讀資源，還需要結合課本中的閱讀內容進行拓展性閱讀教學，通過擴大閱讀教學內容，豐富學生的知識積累，使學生在閱讀中掌握更多的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力，這是小學語文核心素養的內涵，也是為學生未來的學習和發展奠定基礎的重要途徑。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學過程中，教師可以結合閱讀內容進行擴展教學，培養學生的基本語文素養。例如，本文主要講述了抗日戰爭時期的英雄故事，因此，在學生閱讀本文后，教師可以擴展教育資源，即讓學生閱讀更多的抗日英雄故事。這樣，學生就可以擴大知識的積累，讓學生了解抗日戰爭的歷史，學習抗日戰爭的精神，培養學生的愛國主義素養。這也是以核心素養培養為基礎的小學語文閱讀教學的體現。

4.組織小組閱讀，培養學生分析和欣賞文章的能力

小組閱讀是指讓學生閱讀一組風格相似的文章，以便學生比較風格相同的文章，從而提高學生欣賞和理解文章的能力，目的是在小學語文閱讀教學中達到培養學生基本語文素養的教育目的。此外，目前中國小學教材中的文章種類豐富，這也為小組閱讀的發展提供了有利條件。正如在《四季之美》的教學中，教師可以在該課程中運用小組閱讀，培養學生理解和欣賞文章的能力。本文主要是描述場景的文章，教師可以將文章與同一主題的文章聯系起來。例如，《海上日出》和《燃燒的云》都是描述風景的文章。通過將這些文章的主題和風格聯系起來，學生可以比較文章的寫作方法、寫作技巧和其他內容。這也是在核心素養基礎上發展小學語文閱讀教學的一種策略，使小學生從小培養分析、評價和理解文章的能力，為他們未來的學習和發展打下良好的基礎。

5.深入挖掘民俗，讓學生繼承和發揚傳統文化

在教學過程中，教師應深入探索傳統文化，使小學生在學習語文知識的同時了解中國傳統文化，繼承和發揚中國傳統文化，在教學過程中實現對學生核心語文素養的培養。

如《臘八粥》的教學。在本課的閱讀教學中，教師可以深入挖掘傳統文化和教育資源。例如，教師可以講述臘八節的起源和相關故事，讓學生深入了解中國傳統的臘八節，讓小學生繼承和發揚中國傳統文化。此外，在開展《北京的春節》的教學中，教師可以講述春節期間的傳統文化，讓學生全面了解春節的習俗，這不僅擴大了教學資源，同時也讓學生在繼承和發揚中國傳統文化的基礎上實現了閱讀的順利展開，而且小學生正處于良好習慣和思維發展的關鍵時期，深入挖掘文本中蘊含的傳統文化教育資源，可以讓小學生培養對祖國的熱愛，這不僅是小學語文核心素養的重要組成部分，也是促進小學生全面發展的重要途徑。

6.激發學生對閱讀的興趣

對學生來說，學習是每天面臨的主要任務，但他們對學習的意義還沒有正確的認識。學生的學習是基于興趣的，只有當他們真正對教學內容感興趣時，才能開始思考和研究。在培養學生基本技能的過程中，小學教師要注重激發他們的學習興趣，教師在課堂上可以培養每個學生的自我表達能力。在學習完這篇文章后，學生會自然而然地與教師或周圍小伙伴分享自己的感受。隨著時間的推移，他們會越來越愿意積極閱讀。學生發揮主觀能動性后，教師的教學工作通常會更順利。

現階段，許多小學生閱讀困難，主要是因為他們不夠重視，也不認真對待，導致不知道從哪里開始。教師通過讓學生理解詞義和作者的思想形成知識框架，讓學生擁有良好的閱讀技能，因為學生對文字和思想方面的興趣，而在實踐中提高了理解水平和可操作性。他們會在教師的教學過程中，了解文章的主要思想，會因意見分歧而質疑，在學生和教師共同研究問題時，學生的閱讀和學習成效會大大提高，所以基本技能的培養可以說對學生的閱讀興趣有正面的影響。

7.靈活運用多媒體教學工具

多媒體教學是一個時代發展的產物，以現代信息技術為基礎，對于吸引學生的注意力，調動他們參與的積極性至關重要。在現代科技突飛猛進的今天，多媒體教學手段的運用越來越頻繁，備受關注和贊賞，這種教學策略有助于教學質量的整體提升。教師應根據現代教學手段的要求，運用多媒體教學手段，促進閱讀教學的開展，促進教學的有效融合，同時注重學科難點問題的解決。教師充分呈現各種閱讀文本，加深學生對文本的理解和認同，培養學生的閱讀能力和認知能力，使他們在更加自由的學習氛圍中掌握相應的閱讀技能。許多學生可以在觀看視頻和音頻的過程中不斷運用自己的想象力和創造性，進行自我分析和提升。

8.加強師生之間的互動

師生之間的互動有助于提高學生的交流，使他們更加自信和樂觀。教師應結合基本的教學條件，在師生互動的過程中，以及在學生溝通的過程中，促進小學語文閱讀教學的成功實施。語文教師要主動放下高高在上的心態，注重學生的學習興趣和愛好，了解學生在自主學習過程中遇到的困難和障礙，將部分自主選擇權交給學生，讓學生自由發揮，勇于想象。在克服傳統育種模式的局限性，確保學生能夠逐步掌握語文學習基本要求的同時，使他們產生一種新的感覺，即在閱讀的海洋中真正自由地徜徉。要關注學生的學習環境、一般技能和才能的差異，教師應盡量避免簡單直接地運用現成的教學手段，而從學生的興趣出發，分析學生自主學習面臨的困難，根據不同層次的學生發展的需要，調整教育策略和思維，只有這樣才能建立有效的課堂。

從整體上看，小學語文閱讀教學應立足于基本知識。教師在教學過程中應持之以恒地對學生進行基本技能的訓練，不斷改善閱讀教學過程，探索教學新方法，促進教學水平的提升，以達到優化小學語文閱讀效果的目的。教師在具體教學過程中要明確教學目標，在核心技能的引導下對教學內容進行深入教學，開拓學生思維，提升閱讀能力，從而獲得較多知識和語言能力。