初中語文作文教學的困境分析及對策研究

楊立業

（南京市南湖第二中學 江蘇南京 210000）

引言

眾所周知，國內初中階段寫作部分在整個語文課程教學中占據一席之地。無論是日常生活，還是卷面考試中都非常重要。處于初中階段的學生有著活躍的思維、敏感的神經，若教師采用新型且有效的教學方式來激發學生參與寫作學習的內需和動力，則能切實提升學生的寫作水準和語文素養。由于深受應試教育的限制和禁錮，多是通過萬能模板來提升他們的考試成績，并未有效激發他們的寫作潛能，拓展他們的認知視野，提升他們的寫作技能。基于此，本文以筆者實踐教學經歷為切入點，在著重剖析初中語文寫作教學現存困境的基礎上，提出具體的解決對策，旨在為初中語文教學者開展寫作教學活動提供借鑒。

一、初中語文作文教學所存的困境分析

1.教學方式亟待更新

由于寫作教學具有理論性強的教學特點，容易使得課堂氛圍變得沉悶和乏味，甚至還會使得學生產生畏難心理，無形中給教師帶來了教學阻礙。此外，很多教師深受應試教育背景的影響，為提升學生的卷面成績，習慣教授學生萬能模板，強制要求他們背誦優秀作文。這樣，不僅限制了學生思維拓展，還禁錮他們的想象力和聯想力，并未有效啟發他們的創作意識，同樣也無法提升他們的語文素養。以上現象存在的主要因素在于，教師并未大膽采用新穎且有效的教學方式，習慣于在確定寫作主題后，講解兩三篇范文，在講解模板框架和寫作思路后，給予學生自由寫作的空間。以上教學方式能夠快速提升學生的寫作成績，但是容易降低學生參與寫作教學的積極性，打擊他們的寫作興趣[1]。

2.教師專業素養不足

初中學校管理層應充分意識到語文教師的專業水準、職業素養、教學經驗對作文教學成效有著直接或間接的影響。但是，結合筆者實踐調研可知，多數初中學校語文教師在教學中本身具有一定的不足，如教學思維比較滯后，教學觀念較為陳舊，寫作經驗嚴重不足等，降低了作文教學有效性，最終很難在實踐教學中拓展學生的思維，提升他們的寫作技巧，僅僅是為了完成教學任務而沿用傳統的教學模式。這樣，不僅無法取得寫作教學突破，打破現下寫作教學壁壘。與此同時，也很難切實提升語文寫作教學質量。

3.寫作教學脫離生活

結合筆者實踐經驗可知，多數作文教學已經嚴重脫離生活，其寫作內容缺乏紀實性和真實性，也并未體現學生對生活的感悟和思考，僅僅是套用優秀的模板和引用別人的典型案例。比如，教師在講解“我做過的好事記錄”這一主題作文時，多數學生會寫自己幫助了朋友或是父母，被他們夸贊和鼓勵很是高興，此類作文多是千篇一律。由此可見，學生已經很難將作文內容與實際生活進行密切聯系，多是借鑒他人案例和模板來完成寫作任務，導致缺乏實質內涵和真實感知。

4.學生缺乏寫作動力

很多學生在進行寫作練習時，對這一學習任務表現得不夠積極和主動，甚至存在抵觸心理，寫作熱情并不高漲，寫作情感也不充沛，最終降低了寫作質量。此外，教師一般都會引導學生以正確的思維品質和思想道德角度出發，其內容需要充滿積極的態度。這種方式，雖然能夠完成道德品質教育教學，同樣也會給學生帶來一定的精神壓力，容易引起學生反感，影響寫作能力的提升。由于現行的寫作教學模式比較單一乏味，很難激發學生參與寫作學習的內需和動力，最終在冥思苦想之后才能生搬硬套出一篇作文。久而久之，會挫敗學生自信心，打擊學生積極性，使學生很難全神貫注地參與到寫作學習中，最終影響班級的寫作教學水準。

5.教學目標尚未明確

筆者結合實踐調研可知，初中語文教師在實踐教學中普遍存在寫作教學目標不清晰的問題，教師在寫作實踐教學過程中通常會對學生進行統一指導，使其自由發揮，依據自己的想法練筆。之后，教師會對文章內容進行批示。在此過程中，容易發生以下教學問題，即教師并未向學生傳達明確的學習任務與目標，并且由于對學生特性特征和認知層次的把握不夠精準和到位，使得寫作計劃缺乏針對性和實效性，導致他們在寫作練習時較為盲目，無法獲得大幅度的寫作技能的提升[2]。

二、初中語文作文教學的對策研究

1.創新教學方式，實現激趣教學

教師需意識到興趣啟發在寫作教學中的重要作用，這不僅是吸引學生投入時間和精力的必要基礎，也是擺脫教學困境和打破當下壁壘的有效途徑。鑒于此，教師需摒棄傳統的教學思維，積極引進和大膽創新教學方式，從而能夠增強寫作教學的趣味性和新穎度，以此來激發學生參與寫作學習的主觀能動性。比如，教師可以為學生提供與贊美春天相關的文章和詩詞，帶領學生進行通讀和背誦。之后，教師可以將班級學生分為人數相近和實力相當的學習小組，使其以小組形式進行合作探究和經驗分享，并鼓勵他們以小組順序進行朗讀比賽。教師通過采用這種方式，不僅能夠調動學生參與寫作學習的積極性，還能豐富他們的寫作素材。或者，教師可以依托信息技術來向學生播放視頻動畫和展示ppt課件，使得學生能夠針對影視劇中角色任務進行深入思考，并抒發感悟，旨在讓學生能夠擺脫某篇文章的限制和束縛，啟發他們的智力，活躍他們的思維，發揮他們的想象，最后喚醒他們的意識，能夠積極主動地獲取寫作知識和技巧[3]。

2.拓展課外閱讀，豐富寫作素材

為進一步提升初中語文寫作教學實效性，教師需向學生講述日常積累和良好習慣在寫作學習中的重要性。正如《荀子》中“不積跬步，無以至千里”所描述的一般，從而為他們后續進行自主創作奠定堅實的基礎。因此，為使得學生擺脫無從下筆的寫作弊端，教師需鼓勵學生投入到課外閱讀訓練中，推薦他們一些優秀的課外讀物和期刊，并布置摘抄優美語句和段落的課后作業，以便學生后續閱讀和記憶，最終能夠遷移材料庫中的素材應用到寫作練習當中，最終能夠做到下筆如有神，大幅度提升他們的寫作水準。以教師引導學生描述雪景為例，教師需一步步引導學生拓展思維，使得他們在用潔白無瑕或鵝毛大雪來形容之余，能夠想到更為貼切和生動的形容方式來描寫雪景。比如，可以引用“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”“雪花可視為美麗的蝴蝶，似舞如醉；可看似吹落的蒲公英；似飄如飛”以及“雪，如同柳絮一般迎風飄揚，又如同蘆花一般空中飛舞”等語句來形容，通過在閱讀和學習過程中積累詩詞和語句，能夠不斷拓展學生的寫作素材庫，能夠將學生的所感所想和情緒變化都依托語言表達出來，提升他們的寫作技能。

3.開展實踐活動，挖掘生活素材

為切實提升初中生的語文寫作水準，教師，除引導他們閱讀課外讀物和日常積累素材之外，還應鼓勵他們參與到實踐活動中，觀察生活和挖掘素材，從而能夠不斷豐富自己的素材庫，在盡量保證作文語言華麗的基礎上，還應豐富其情感和內涵。基于此，教師需采取有效措施來增強學生在實際生活中的體驗感，并引導他們將語文寫作與實際生活有機融合起來，以此來發散他們思維，激發他們的動力，能夠將真實想法和觀念依托寫作形式表達出來。比如，教師可以逐步培育學生形成寫日記的習慣，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，還能培育他們的學習習慣。此外，教師還可以帶領學生走出課堂，將作文教學延伸到課堂之外，通過觀察校園花壇、觀察雨后彩虹，或者帶領他們觀光旅游景點和瀏覽名勝古跡，能夠結合所學《蘇州園林》和《故宮博物院》的寫作手法來進行描述。這樣，不僅能夠提升他們的寫作技能，還能豐富他們的情感感知，最終提升寫作教學成效。

4.進行知識分類，強化寫作技能

在寫作教學的過程中，教師可以引導學生將所學的課內知識和課外知識進行分類和歸納，從而能夠針對不同的寫作主題選擇不同的寫作素材。久而久之，學生不斷整理和總結自己做好的閱讀筆記和語句摘抄，能夠形成正確的寫作習慣，為他們后續進行自主創作奠定基礎。其一，教師需鼓勵學生對生活片段進行整理和歸納，在課外閱讀過程中，可以根據不同作者對生活的不同感受，或者不同作者的不同觀察角度來進行歸納總結，能夠豐富學生的情感，增加他們的體驗與感知。其二，還應鼓勵學生對有深刻內涵和積極作用的名言警句進行摘抄和積累，在寫作時適當引用，能夠進一步升華作文主旨[4]。其三，學生還應不斷積累傳統文化，如詩詞、典故以及歇后語，在歷經幾千年發展后有著被多數人所接受的觀念和認可的思想，若在文章中進行適當引用，能夠有效激發讀者的情感共鳴，起到畫龍點睛的作用。其四，教師還應引導學生針對特別的描寫方式和獨特的修辭手法進行整理，其中還應摘寫與之對應的例句，以上寫作技巧能夠使得學生的寫作文章更具生動性和技巧性，最終使得學生的寫作水準得到大幅提升。

5.重視學生地位，優化教學成效

教師應在尊重學生認知規律，滿足他們學習需求的基礎上，開展寫作教學活動，從而能夠增強他們的寫作參與度和活躍度，使其在寫作教學中獲取豐富的體驗和經驗。第一，教師需立足于新課改視域下，探究彰顯學生主體地位的有效措施。而這便要求教師時刻觀察和引導學生，鼓勵他們在日常生活和課堂學習中挖掘可用的寫作素材，使得他們能夠懂得留意生活，及時反思，最終能夠將自己的體會和感悟融入到寫作過程中。第二，教師需細致觀察每位學生的性格特征和認知層次，并以此為基點向他們推薦符合他們需求和能力的課外讀物，逐步培養他們的閱讀習慣，最終能夠提升他們的自主學習能力。另外，教師還應向學生灌輸以下思想，寫作能力的提升不在于一朝一夕之間，而在于長期積累和日常鞏固。第三，教師還應鼓勵學生大膽表達和陳述。比如，教師在講解《他很優秀》這一主題作文時，可以先引導學生來對個人進行定位，使其能夠明白作文主體是誰，從而能夠使其能夠明白我們要先從個人的定位來進行引導，讓學生明白他是誰，在生活和學習中有哪些閃光點和特長優勢，從而以此為基礎進行進一步拓展和補充，使得學生能夠初步把握自己所寫范圍和能用素材，或者還可以激發學生的想象力，在生活原型的基礎上進行聯想寫作，以敞開的方式來鍛煉學生的寫作能力。

6.整合教材內容，明確練習方向

教師需把握教材思路，并圈畫出重難點知識，從而明確后續寫作教學目標。不同年級階段的寫作難易程度和訓練重心都有所不同，因此，教師需針對不同年級階段的學習需求來制定明確的教學目標，此外，還應對教材大綱熟記于心，積極開展分層式教學，使得班級學生的寫作技能都能得到切實提升。另外，由于學生對文章內容的鑒賞和理解都具有一定的局限性，教師需對教材內容進行細致梳理，才能夠將內容中所含思想觀念和價值取向呈現在學生面前，教材中所選章節和文章在培育學生道德觀念方面有著重要作用[5]。教師通過組織學生學習教材內容，能夠讓學生將所學知識與實際生活聯系起來，深化學生認知，拓展學生思維。基于此，教師可以從實際情況著手，篩選并整合創新性的組合教材內容，使得學生能夠對涉及的知識點有全面認知和理解。同時，寫作訓練也是從模仿開始的，教師可以鼓勵學生對教材中段落內容進行句式模仿，并通過不斷模仿來激發自身的寫作靈感，和提升自己的寫作技巧，教師為學生篩選典型的語句，以供他們學習和模仿，最終形成屬于自己的寫作方式和寫作風格，并學習和借鑒教材中的寫作方法和思維，提升他們的寫作素養。

結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，初中教師需投身到課程設置創新和教學內容優化的工作探究中，其中寫作教學在整體教學中占據重要位置。但隨著新課改的不斷推進，初中寫作教學中面臨各種問題。因此，教師需對所存問題進行深入剖析，并結合學生現狀和教學目標來探尋有效的解決對策，為他們后續寫作奠定良好的基礎，同樣，也能夠有效提升他們的人文素養和語文素養，促進他們的全面發展。