注重單元內在聯系，扎實落實語文要素

傅 蓓

（上海市民辦童園實驗小學 上海 200000）

所謂語文要素指的是與語文素養有關的各種基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。在課堂教學中是否落實語文要素，是評價課堂有效性的重要指標。單元中的閱讀要素和表達要素構成了每個單元的語文要素，并且彼此之間存在一定的聯系和梯度，落實在各個年齡段的教學內容中，體現語言文字訓練的系統性。因此，我們需要從宏觀上把握教材，在微觀中落實教材，從而提升學生的閱讀理解能力。

一、樹立單元整體意識，聚焦語文要素

統編教材將語文要素培養過程中需要學生掌握的各項能力分解為若干能力訓練點和知識點，由淺入深，由易到難地滲透在各個單元之中，成了課程標準的學段目標。只有這些學段目標分解細化，由淺入深，由易到難，落實到每冊教材中，學生的語文素養才會慢慢提高[1]。

1.梳理單元語文要素，把握教學的整體性

作為語文教材編排系統中的核心語文要素，是構建教材體系的根基。因此在教學時，教師帶著“整體觀”整合教學內容，設計課堂教學，以培養學生的語文素養。同時也要注意教學難度是呈螺旋式上升，準確把握語文要素的整組性，那梳理單元語文要素就顯得尤為重要了[2]。

例如，五年級下冊第二單元的語文要素是“初步閱讀古典名著的方法”，這一語文要素指向培養學生掌握閱讀名著的方法，形成一定的閱讀能力。從教材編排體系看，五年級上冊學生已經掌握了“在場景和細節中體會感情”的閱讀方法，而六年級上冊則安排了小說單元，讓學生明白讀小說應關注情節、環境，感受人物的形象。從本單元的內部看，所安排的四篇課文都是在特定的場景中塑造了人物鮮明的形象。因此這個單元的語文要素起到了“橋梁的作用”，即聯結了五年級上冊“在場景和細節中體會情感”的閱讀方法和六年級上冊閱讀小說的方法。

同時本單元的課文，從根據名著改寫的現代文到原著節選，也體現了由易到難的編排順序。《草船借箭》是根據羅貫中的《三國演義》第四十六回改寫而成的現代文，學生能夠很快地讀懂故事的內容，了解故事的大意，激發學生閱讀名著的興趣。《景陽岡》一文主要引導學生走近古典名著，回歸話本小說，感受其趣味，入情入境感受人物的語氣、動作以及表情。在閱讀中遇到不懂的詞語，可以運用多種方法猜測不懂的詞語。而《猴王出世》和《紅樓春趣》則提示學生遇到不明白的地方，猜測文字的大致意思，大致讀懂篇章的內容。這樣的編排讓學生一步步感知經典，激發讀長篇的興趣，同時在課內先掌握簡單的閱讀經典名著的方法，再進行延伸閱讀[3]。

教師精準地把握單元學習目標，再將其分解成若干個小目標滲透在單元課文的教學中，并有序地增加難度，根據學情、教學需要對教學內容進行靈活處理。無形之中，就能將課文與課文之間關聯起學習鏈接，不斷提高學生的語文素養。

2.尋找要素之間聯系，明確單元教學定位

統編教材中，語文要素雖然分成了一個個“點”，但并不是獨立散亂的，而是根據課程標準中各學科各領域的要求，結合文本特點，分步有序地體現的。每個單元的語文要素環環相扣，形成一個循序漸進的整體，因此，我們在進行語文要素梳理的時候，要放眼整冊教材，甚至整個學段教材，進行語文要素的梳理，分析相似的語文要素單元間的關聯，比較不同學段語文要素的差異，了解各個年級各個單元的訓練著力點，建立語文要素序列化的概念，讓學科核心素養真正落地課堂。

例如，關于體會作者的感情，五年級上冊分別在第一單元和第四單元、第六單元進行了安排。第一單元提出“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”，旨在從讀的角度引導學生讀懂具體事物的特征，讀懂作者對具體事物的描寫，從描寫中去體會思想感情。第四單元提出“結合資料，體會課文表達的思想感情”，旨在從運用的角度，引導學生根據資料來深刻理解作者所表達的情感思想的“典型性”特征，從而加深對作者所要表達的情感思想的理解，與作者產生情感上的共鳴。第六單元提出“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，旨在從感悟的角度引導學生通過品味賞讀、分析印象深刻的場景、細節，深入的理解內容，從而更細致地領悟蘊含在其中的人物情感。

通過細讀深研，捕捉單元語文要素之間微妙、密切的聯系，才能從宏觀上把握教材，扎扎實實地把語文要素落實到實處。

3.弄清單元內在聯系，分層落實語文要素

統編語文教材是以單元進行教學，每個單元都滲透著語文要素的落實。厘清單元內各個板塊所承擔的語文要素的實施，就更能很好地落實閱讀乃至表達訓練要素的價值。

以五年級下冊第五單元為例，該單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。《現代漢語詞典》對“思維”的解釋為“在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”本單元一共編排了三篇閱讀課文，其中《自相矛盾》引導學生從楚人的語言了解他的思維過程，從而加深對這個寓言故事的理解；《田忌賽馬》重點在于推測孫臏計策的縝密的思維過程，借助孫臏所看到，揣測他心里的想法，理解孫臏制定計策的原因；《跳水》則是引導學生從孩子和水手的外在表現去推測他們的思維過程，而理解船長的思維過程，則是啟發學生從他在危急關頭的瞬間能做出正確的決定去推測。通過這三篇課文的學習，讓學生明白人物的“思維過程”就是人物根據看到、聽到、感受到的而作出判斷和推理，并最終采取行動的一個思路歷程。“交流平臺”進一步強調了解人物思維過程對深入理解課文內容的重要性，梳理了課文中的人物分析問題、解決問題的思維過程。同時本單元的習作《神奇的探險之旅》設計探險者遇到什么情況，又是采取怎樣的行動和最后行動的結果，都是在于鍛煉學生創造性的思維。

這樣洞察了單元整體意識，站在單元整體的視角，將單元語文要素與單元內容正確理解、內化并做到轉化，避免出現孤立開展知識教學、照搬概念、機械操作等現象。

二、建立單元整合意識，促進語文要素的落實

統編小學語文教材采用雙線組元的結構，即“人文主題”和“語文要素”雙線并進的教材編寫思路，這一變化背后蘊藏著豐富的教學理念，旨在教師在運用教材的時候，必須具備洞悉單元與單元之間整體關聯的意識，立足單元整體的視角統籌安排，把單元內的教學內容有機整合，形成互相關聯的教學整體，為學生設置整體性的教學框架和彼此相連的教學模塊。

1.站在單元角度，展開遞進式教學

圍繞著單元語文要素，精讀課文、略讀課文、習作、語文園地等教學版塊呈螺旋上升，教師在教學中要注意系統性地設計教學內容，以保證語文要素的真正落實，以提高學生的語文學習能力。

例如，五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這一要素被拆分成若干個“要點”，貫穿在整個單元中。在《古詩詞三首中》，借助想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態描寫和動態描寫；在《四季之美》中，抓住關鍵語句，聯系上下文，感受四季中的動態美和靜態美；在《鳥的天堂》中，根據課文中分別描寫的情景，體會靜態和動態描寫不同的特點；在《月跡》中，讓學生找出覺得有趣的地方，體會動態描寫所帶來的情趣。而習作《_____即景》則是運用所習得的動態和靜態描寫的方法，進行景物描寫的運用。

在整個單元教學中，每篇課文都細化了單元語文要素的內容，并且互相聯系，互相補充，形成了環環相扣的鏈條，從而使初步體會靜態和動態描寫這一要素穩穩地落實在課堂教學中，使學生收獲滿滿。

2.關注課后習題，有效性教學

小學語文統編教材閱讀課后都設置有課后練習，這些習題涵蓋閱讀教學的重點，并且是語文要素的分解。只有正確解讀課后習題，把課后習題作為課堂學習內容的重要組成部分，融合在閱讀教學全過程中，才能細水長流、扎扎實實地推進語言要素的有效性。

例如，五年級下冊第四單元第18課《威尼斯小艇》一課，課后第二題：“體會作者筆下威尼斯的動、靜之美，再有感情地朗讀課文。” 本單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，此題明確提出了要求學生體會威尼斯的動、靜之美。通讀課文之后，我們可以很容易發現描寫船夫駕駛技術高超屬于動態描寫，而描寫威尼斯靜寂夜色屬于靜態描寫。因此在教學中，抓住“船夫駕駛技術特別好”這一總起句，引導學生梳理表現船夫技術高超的幾個方面，并抓住動詞體會船夫的駕駛技術，再引導學生根據作者的動態描寫想象成一幅幅動態的畫面，讓學生切身感知威尼斯的動態美。而文中，“小艇停泊”島場景展現了威尼斯的靜態美。動態描寫和靜態描寫先后出現，因此引導學生將兩種場景進行比較閱讀，借助表格，聚焦“描寫內容”和“閱讀感受”這兩個維度，讓學生抓住景物感受威尼斯的靜態美。

作為教材的重要組成部分的課后練習，只有為教師的教和學生的學所用，那么，語文要素就能真真實實地落在實處。

3.創造多維拓展，提高時效性教學

創造性使用教材，既是課程標準所提倡的，也是母語學習的應然訴求。有些單元的文本，或者由于本身的經典性，或者因為主題內容的獨特性，或者表達方法的典型性……可以結合學生實際和成長需要，圍繞具體文本進行多維拓展、多元整合，提高教學的時效性。

例如，五年級下冊第21課《楊氏之子》一文，教學中重點抓住人物對話體會語言的精妙，感悟楊氏之子的聰慧，從而體現本單元的語文要素：感受課文風趣幽默的語言。這樣的小古文在《世說新語》中還有很多，在教學最后，學生學習興致正濃的之時，我拓展了《世說新語》中的《小時了了》，讓學生運用課堂中學習古文的方法，先弄懂古文的意思，然后讓學生體會孔文舉話中的含義，再讓學生對比孔文舉和楊氏子的說話方式，感悟出幽默風趣的語言除了生動有趣、使人發笑之外，往往還能讓讀者在一笑之余有所回味，將單元語文要素中“感受課文風趣幽默的語言”這一目標落到實處。

而第14課《軍神》的課后思考題中，補充安排了《豐碑》一文。通過閱讀，讓學生運用課文學習中掌握的“抓住人物的語言、動作、神態，體會人物內心”的策略，從文中找出有關的語句，體會出人物的內心。這樣的拓展閱讀既幫助學生鞏固本課的語文要素，也有助于學生類比思考能力、發散思考能力等到發展。教師在教學中要做好多維拓展，設計不同的拓展，實現課堂教學的時效性。

三、建立語文與生活的聯系，提升語文要素的落實

統編語文教材中提出“讓學生在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發展語文能力，提升綜合素養”，這就需要教師解讀文本的同時要了解教材編排的語文教學的“隱在體系”，明確不同階段的不同教學要點，吃透這些練習設計的意圖，從而有效地展開教學，發現語文與生活的聯系，分層落實語文要素構成的知識點、能力。

1.創設教學情境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

教學中，教師只有根據文本的需要，把學生帶入精心創設的情境中，喚起學生的感情共鳴，從而使學生融入作者的情感中，從而使學生對文本有更深層次的理解。

2.巧用語文實踐活動

學以致用是語文實踐活動的目的，更是語文教學的目的。語文要素落實在每個單元教學中，不僅是讓學生習得，更是讓學生靈活運用。

例如，五年級下冊第二單元的主題是“走進中國古典名著”，四大名著全部被安排到本單元。為了進一步激發學生讀名著、品名著、愛上名著的興趣，結合第二單元課文和快樂讀書吧內容，特地開展了一次以“品味經典”的語文實踐活動。通過學生共讀一本名著，討論名著情節，認識解讀人物形象等活動，共同走進名著，走進異彩紛呈的古典名著世界。教師可鼓勵學生利用假期系統地梳理四大名著的情節。

3.讓學生參與生活

其實教學內容來源于生活，又服務于生活。只有充分利用現實生活中的語文資源，才能激發學生的參與熱情，并樂于表達。例如，每周的班會課，學生除了可以對一周在校情況進行小結外，還可以和同學們分享自己一周所見所聞的新鮮事，把自己閱讀的體會記錄下來；再如，學校里的“文化滋養活動”開拓了眼界，學生通過“參觀博物館”“我與小樹共成長”等活動，查資料、寫感悟，將課堂中的語文學習能力運用到生活中去，從而在潛移默化中提升學生的語文能力。

總之，語文要素要與統編教材的教學緊密聯系，有機地滲透到單篇文本的教學中，整合、梳理出整組文本的語言序列，并有效遷移。只有這樣，才能更好地落實單元教學目標，幫助學生提升語文綜合素養。