小學扎染課程的實施與反思

張靚怡

（溫州大學美術與設計學院 浙江溫州 325035）

扎染藝術是通過縫、綁線扎的方式扎緊織物放進染缸里，有扎結的地方顏色染不進去，最終形成圖案。我國扎染藝術具有鮮明的民族特色且自然鮮活。扎染課程是小學美術工藝課程的一部分，影響學生學習活動的進行。在我國美育教育的大背景下，小學開展了扎染課程優化的實踐探索，但如何切實傳承扎染藝術，把傳統藝術與學生的實際生活聯系起來，引起學生對扎染藝術的興趣，仍然是當前小學扎染課程研究的重點。

一、溫州大學茶山某小學扎染課程計劃

1.溫州大學茶山某小學學情分析

課程計劃設計離不開學情分析，學生作為學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。

筆者所教授班級是屬于兒童和青少年轉型期的六年級學生，學生在這一時期的思維也處于形象思維向邏輯思維過渡時期，獨立意識較強，對生活有更多的體驗，學生多喜歡結伴團體活動，因個性、話題形成的非正式班級群體活躍度較高，但會有不穩定性。總結其年齡特征為：對新事物比較好奇，并能在學習的過程中學會使用工具；思維具有獨立性，自尊心較強。美術教學中，女生在表達能力上優于男生，但男生的臨場創作能力會有突出表現[1]。

2.溫州大學茶山某小學課程計劃

首先，扎染教學課程內容設計為貼近學生生活的主題性內容。總體課時為10課時，將課程設計為兩個大課題單元，五個小課題單元。課程總體目標為學生通過對扎染文化的了解掌握扎染技法、染色技法，并在教師啟發式、探究式的教學技法下感受到扎染的樂趣，培養學生的民族自豪感、動手能力、探究能力。學生習的第一單元為：布里生花——單色植物扎染教學。課程內容分為初識扎染1個課時、講解扎染技法2個課時、綜合設計4個課時，三個小課題；第二單元：妙手偶得——彩色扎染教學，課程分為色彩搭配知識與綜合扎染玩偶1個課時、扎染T恤1個課時，兩個小課題。主題取材于日常生活中的素材，教師創造情景引發學生聯想，學生在愉快的環境中完成作品[2]。

二、溫州大學茶山某小學扎染課程實施

1.課前準備

（1）扎染課程材料擇純天然纖維面料

在扎染教學中，學生染色效果的差異性與扎染的織物材質有著密切關系。教師在正式進行扎染課程之前，通過實驗，選擇出適宜課堂教學環境下的染料與布樣。

扎染課程材料選擇實驗選擇使用羊毛、絲綢、棉布（坯布）、棉布（白漂布）4種布樣作為實驗布樣。在實驗開始前將4種布樣分別裁成大小相同的32塊，分成8組，每組4塊。羊毛材質布樣設置為第一組和第二組；絲綢布樣設置為第三組和第四組；棉布（白坯布）布樣設置為第五組和第六組；棉布（白漂布）設置為第七組和第八組。設計染色條件、晾曬條件、浸濕條件3種實驗條件。其中染色條件相同，即在每種布樣上都涂上黃色、草綠翠蘭、玫紅、藏青、紫色、黑色6種染料。晾曬條件和浸濕條件不同，晾曬條件為清水浸泡10分鐘和堿水浸泡10分鐘；浸濕條件為：塑料布遮蓋24小時、上鍋蒸15分鐘、密封24小、放在陰涼處靜置6小時。

實驗過程是第一組選擇清水浸泡10分鐘，塑料布遮蓋24小時為實驗條件；第二組選擇堿水浸泡10分鐘，塑料布遮蓋24小時為實驗條件；第三組選擇清水浸泡10分鐘，放在陰涼處靜置6小時為實驗條件；第四組選擇堿水浸泡10分鐘，放在陰涼處靜置6小時為實驗條件；第五組選擇清水浸泡10分鐘，上鍋蒸15分鐘為實驗條件；第六組選擇堿水浸泡10分鐘，上鍋蒸15分鐘為實驗條件；第七組選擇清水浸泡10分鐘，密封24小時為實驗條件；第八組選擇堿水浸泡10分鐘，密封24小時為實驗條件；八組依次涂上以上六種染料并按照實驗條件進行實驗。

實驗結果為第六組和第七組效果最佳，考慮減少實驗的復雜性，最終優化方案為第七組的實驗方案，即清水浸泡10分鐘、密封24小時，染料選擇黃色、草綠、蘭、玫紅、藏青、紫色和黑色。

充分考慮到在課堂中的可操作性與染色效果。選擇較為適合的布樣，既會減少染色時間，使課程較為緊湊，也會增加學生對扎染藝術的興趣。

（2）根據課程需要創造性地使用、開發教材內容

從課程論的角度看，教材是美術課程內容的重要載體。美術教材對學習美術的興趣、審美、創新和個性品質有直接影響。開發豐富的教材資源，需要超文本形式的美術教材，學生自己可以使用自己的方式理解教材，用更加靈活多變的方式學習。例如，在湘美版3年級上冊《花手帕》這一節課當中，教師對教材內容進行改編和創新，其創新之處在于根據學生生活實際，“就地取材”以“春天的花朵”為題材，教材內容設計思路為引導學生觀察花朵——找出花朵的特征——找出花朵生長的共同特征——進行概括——教給學生扎染的方法——幫助學生扎出作品。

2.上課過程：扎染課程中小學課程進度把控的核心問題

（1）扎染課程以主題性教學推動學生學習教學內容

扎染課程從不同角度開展，問題在于連續的扎染課程如何一直調動學生的學習積極性與動機，讓學生對扎染課程充滿高度熱情。課程教學理論上有過幾種爭論，結合我國的《全日制美術課程標準》，以杜威為代表的活動性課程，主張從學生需要、興趣、生活為出發點，使課程貼近學生生活，讓學生感到扎染課程與我們生活息息相關，扎染課程所教授的內容被我們需要，學生就會努力去學習。學生在學習內容時，能力和信心會影響學生學習課程內容。班杜拉自我效能感理論提出，學生如果對自己學習扎染有把握，就會更努力地進行學習[3]。

（2）扎染課程學習過程中調整學生學習步驟

在溫州市茶山某小學扎染課程教學中，教師使用引導性語言引導學生的注意力，學生之間互幫互助，在課程時間里做好課程內容。同時，教師教給學生扎染的技法，學生在此基礎上創造出新的技法，從而達到在學習技能的同時獲得快樂。

（3）根據上一節課程問題況調整下一節課程重難點

課程進度把控是教師上好一節課的基本要求，但在實際教學中往往會受制于多種因素，包括教師課程設計內容、學生理解過程中出現的問題。在溫州大學茶山某小學實習過程中，第一節染料調配過程中因學校設施限制，教師在調配過程中花費大量時間，課堂把控受阻。調配植物染料所需要的溫度以及染料發酵時間是染色這一課時最需要把控的。這也意味著課堂進度的把控是一個系統和多方位的推進過程。為幫助學生們染好一塊布，所需要的溫度是50℃—60℃，發酵時間是10分鐘。調配染料時，學生興趣最為高漲，教師演示一遍染料調配，其余的由學生自己動手調配。學生在調配過程中提出的問題是：植物染料的味道為什么是這樣？染色過程的順序應該是什么樣？教師以此為切入點，為學生講解染料特性、染法，讓學生在直觀性教學過程中獲得知識與技能[4]。

（4）發覺工具多樣性實行啟發性教學，保證課堂正常進行

教學過程千變萬化，需要教師針對具體教學情景使用教育機制進行啟發性教學。教育機制具有偶發性、針對性、情緒感染、情景適應等特征，使用教育機制應該把握因勢利導、發揚學生優點和長處等原則。例如：筆者在溫州大學茶山某小學上課期間，教師為制作絲巾和彩色扎染作品供他們裝飾抱枕和玩偶。按照筆者的設想是用絲巾裝飾玩偶，彩色作品裝飾抱枕。在實際教學過程中，拿玩偶的孩子想用彩色扎染作品裝飾，筆者趁機啟發學生，進行提問：你想怎么裝飾？孩子描述了自己看到書中有熊的超人形象，認為比較酷，就把扎染作品打結成披風的樣子裝點玩偶。教師使用教育機制與學生對話，有的放矢既能夠啟發學生又能夠引導學生在做中學。

3.課后布置作業、巡視輔導與結課

新課教授、演示完畢的情況下，教師根據實際情況看到學生有強烈創作的熱情時，教師布置作業和啟發學生創意，并對作業提出明確要求，包括課程中使用的染料、扎染工具，以及扎染課程過程中出現的滴灑等處理方式也需要說明。巡視輔導過程教師要引導學生把注意力轉入動手制作的環節中，這個環節重要的是組織全班學生熟練操作流程，進行有序的操作練習，發現共性。學生狀態有所轉換，開始沉浸在活動中時，教師開始進行個別輔導，并隨時注意全班課程情況。結課是這堂課程的最后階段，教師要留時間為學生做必要的總結。例如：在單色扎染染色過程結束后，學生的作品做好了，教師先讓學生自評，再進行互評，最后教師做總結[5]。

三、扎染課程反思后的可行性實踐策略

扎染課程實踐涉及教師、學生、學校等多個主體。扎染課程鼓勵多主體對課程的改進建議，就實踐而言，明晰教師和學校的任務是當前小學扎染課程反思和改進的重點。

1.使用微格教學促進美術教師的專業化成長

目前師范院校現行的美術師資培訓存在教學內容遠離美術教學，且大多數師范院校中往往采取作坊式的傳授方法，這種教學方法培養出的學生缺乏教學效率與教學的藝術感染力。為解決這種問題，較好的解決方法是采用微格教學，實踐性較強，集中研究導入、講解、提問等技能，目標明確可控。學員從學習者到執行者、評議者不斷轉化角色全方位查找問題，磨煉教學技能。筆者在溫州大學茶山某小學實習期間進行技能訓練，找出導入環節語速過快、講解不夠清晰明確、提問無法深入、沒有感染力等問題，自身美術素養得到提升，培養了交流合作能力與教學科研能力，以及解決問題的能力。

2.學校完善教學設施，加強社團課教室布置

美術課程標準中提出對實施新課程重要環節的美術課程資源開發與利用被寫入“實施建議”，提出各校應配齊美術教學設備與器材，配置美術專用教室等要求。溫州大學某小學的美術課正處在傳統與現代的改革過程中。傳統的美術課程模式，美術課程安排的較少，社團課的開設也會因學校的各種事宜占據。另一方面，沒有布置好扎染制作所需要的場地，以及專用染料、為扎染晾曬所準備的室外特殊吸水材質地板、架子等設施，造成扎染課程開展的諸多阻礙因素。

3.教學評價主張評價主體多元化，對學生評價真實有效

新課程標準對學生作業的評價標準提出了要求，不再是單一性的教師評價、分數評價。其特征應體現教學評價的主體應是由教師、學生、學校、家長共同構建的群體。筆者在溫州大學茶山某小學社團課上課過程中，采用教師課堂評價、學生互評，教師將扎染作品發送在班級群中家長評價等方式，進行多主體、全方位的評價，讓學生能夠認識自己作品的優缺點，實現動態性的發展[6]。

4.提倡親子活動，讓孩子做“小先生”

扎染教學結束后，為鞏固學生所學，讓家長了解扎染學習的情況，教師適時在微信群中發布教學視頻，作業內容以掌握技法并進行抽象創作為主。例如，學生在掌握《布里生花》這節扎染技法后，會對自己的作品賦予意義。學生在與家長溝通后，教會了家長做扎染。做出一幅抽象扎染作業：《我與家人》。

結語

作為我國優秀傳統文化的一部分，小學扎染課程以社團課的方式走進校園，能夠保證學生在教師的帶領下學習扎染藝術，同時又可以培養學生的創新思維能力和動手制作的能力，促進學校教學設施的完善，實現義務課程標準中對學生的培養目標。