智慧作業(yè)下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)輔導(dǎo)研究案例

曾 溱

（江西省贛州市于都縣長(zhǎng)征源紅軍小學(xué) 江西贛州 342300）

素質(zhì)教育的深入、雙減政策的落實(shí)無(wú)一不說(shuō)明學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展已成我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)積極調(diào)整了教學(xué)的方法與策略，在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但通過(guò)對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的觀察，整體的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，最為明顯的是技術(shù)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不科學(xué)，沒(méi)有真正貫徹到“雙減政策”對(duì)減負(fù)的要求，作業(yè)量大、作業(yè)形式單一、作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)不及時(shí)，作業(yè)的作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。這不僅影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與鞏固，也影響了教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握。鑒于此，智慧作業(yè)模式逐漸進(jìn)入了人們的視野，為數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展指明了新的方向，通過(guò)智慧作業(yè)模式，教師可以及時(shí)、有效、全面地跟進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度，以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。如何把“智慧作業(yè)”平臺(tái)引入日常教學(xué)，在應(yīng)用層面上特別是如何在教與學(xué)過(guò)程中提升應(yīng)用效益，是目前學(xué)校急需解決的問(wèn)題[1]。

一、智慧作業(yè)的內(nèi)涵及原則

1.內(nèi)涵

智慧作業(yè)是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是依托網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)收集與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料，并將這些資料匯入到教學(xué)內(nèi)容中，從而設(shè)計(jì)出更加豐富的作業(yè)內(nèi)容。這樣的一種模式就是智慧作業(yè)模式，借助智慧作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，教師就可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生就作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，從而在提高作業(yè)批改效率的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)輔導(dǎo)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該作業(yè)模式體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生做題過(guò)程、批改與反饋、教師推送資源以及應(yīng)用場(chǎng)景這幾大領(lǐng)域中。

2.原則

（1）針對(duì)性原則

不論何種形式的作業(yè)都是為了讓學(xué)生鞏固、強(qiáng)化和延伸知識(shí)，因此作業(yè)要針對(duì)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容及形式也需要因人而異，這樣才能充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（2）適度原則

每科學(xué)科都會(huì)在課后布置相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)就相對(duì)繁重一些，因此教師在布置作業(yè)時(shí)要適量適度，尤其是在雙減政策的要求下，更要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，在減負(fù)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，選擇有代表性的題目或者學(xué)生極易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)作為作業(yè)的重點(diǎn)，不論是難度還是數(shù)量上都能得有有效的控制。

（3）探究性原則

素質(zhì)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫徹核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力為目的，其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。因此作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也需要保障作業(yè)內(nèi)容要有探究性，而不是就某一個(gè)知識(shí)抄寫、背誦、簡(jiǎn)單計(jì)算等。學(xué)生在探究過(guò)程中不僅能串聯(lián)起所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，也能極大地刺激他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧作業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀及原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重難點(diǎn)，教學(xué)輔導(dǎo)影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。但對(duì)于發(fā)達(dá)城市和地區(qū)而言，基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)的效果并不理想，一方面，由于教學(xué)資源的限制，教師布置的作業(yè)多是教材后面的習(xí)題以及與教材相關(guān)的教輔試卷、練習(xí)冊(cè)等，學(xué)生接觸到的知識(shí)面比較狹窄，一旦遇到邏輯性、延伸性、思考性較強(qiáng)的題目，學(xué)生基本都無(wú)從下手，作業(yè)質(zhì)量不高，輔導(dǎo)起來(lái)也相對(duì)困難；另一方面，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從作業(yè)中反映出來(lái)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不準(zhǔn)確，輔導(dǎo)起來(lái)也會(huì)有所偏差；多數(shù)情況下學(xué)生的作業(yè)是需要課后去完成的，但大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的家庭教育環(huán)境，沒(méi)人輔導(dǎo)或者家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了，對(duì)最后的教學(xué)質(zhì)量也有一定的影響。面對(duì)這樣的困境，智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施勢(shì)在必行。但通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐的觀察，智慧作業(yè)在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題[3]。

1.問(wèn)題

（1）認(rèn)知問(wèn)題

新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是圍繞主題內(nèi)容，反映社會(huì)需要，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要綜合考慮其學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略、提升學(xué)習(xí)效率。作業(yè)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的載體之一，始終是教師常用的手段。但教師布置的作業(yè)往往與學(xué)生的實(shí)際需求不相符，從而出現(xiàn)了學(xué)生不愿意寫，但不得不寫的現(xiàn)象。主要原因就是作業(yè)量大，寫不完，從而產(chǎn)生煩躁情緒，不想再寫。這顯然已經(jīng)成了教學(xué)中面臨的一大難點(diǎn)。

（2）作業(yè)效率問(wèn)題

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)情、積極調(diào)整教學(xué)思路的主要手段，但受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，教師布置的作業(yè)無(wú)論是內(nèi)容還是形式上都無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。最為明顯的就是教師布置大量的習(xí)題，機(jī)械性的訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，想要通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)、會(huì)用知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)的過(guò)程越來(lái)越注重作業(yè) 本身的客觀性，忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生倍感疲憊，適得其反。

2.原因

（1）越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，當(dāng)前學(xué)生仍然是以在線學(xué)習(xí)為主，作業(yè)從設(shè)計(jì)到實(shí)施到反饋評(píng)價(jià)這整個(gè)過(guò)程也主要是依靠網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生長(zhǎng)期接觸電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)等，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的依賴性，即使復(fù)學(xué)之后，這種習(xí)慣也無(wú)法改變；也正是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種新的作業(yè)模式，一旦再回歸到線下作業(yè)模式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，主要表現(xiàn)在行為規(guī)范和紀(jì)律意識(shí)有顯著的退化現(xiàn)象。當(dāng)前整體的形勢(shì)是，學(xué)生太過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，不論是做作業(yè)的形式，還是習(xí)慣網(wǎng)上傳輸，還是遇見(jiàn)不會(huì)的題目時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間要做的不是去思考這個(gè)問(wèn)題，想辦法解決，而是在網(wǎng)絡(luò)上查找答案，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)[4]。

（2）學(xué)生的被動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段，在這個(gè)期間內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，但思維活動(dòng)仍然需要具體的內(nèi)容予以支撐。所以說(shuō)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，知道必須要做作業(yè)，但是他們無(wú)法產(chǎn)生自覺(jué)性和自律性，是需要他人的督促和監(jiān)督。學(xué)生一旦脫離了這個(gè)環(huán)境，他們就會(huì)主動(dòng)性變差，甚至有的家長(zhǎng)督促了，學(xué)生還會(huì)從心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感，家長(zhǎng)也無(wú)從下手去輔導(dǎo)作業(yè)。

三、智慧作業(yè)下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)輔導(dǎo)的措施

傳統(tǒng)的作業(yè)模式就是教師布置大量的習(xí)題，想通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生將所有知識(shí)都掌握牢固，但其中有些是概念性的東西，且教師會(huì)要求重復(fù)去抄寫。這樣的作業(yè)不僅不能激發(fā)學(xué)生興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，促使作業(yè)質(zhì)量得不到保障，作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量也會(huì)降低。因此借助智慧作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，教師既能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，也能通過(guò)拓展教學(xué)資源、教學(xué)渠道來(lái)激發(fā)起學(xué)生的探究欲望及好勝心，在輔導(dǎo)中也能抓住重點(diǎn)。

1.圍繞教材內(nèi)容制作作業(yè)

任何作業(yè)內(nèi)容都是從教材基本內(nèi)容上延伸開(kāi)來(lái)的，那么教師就應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)智慧作業(yè)，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中能聯(lián)系上所學(xué)知識(shí)，基于所學(xué)知識(shí)、聯(lián)合作業(yè)題目進(jìn)行深度的分析與思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和聯(lián)想能力。其中需要注意的是，教師必須要明確教學(xué)內(nèi)容，反思課堂教學(xué)中有哪些知識(shí)點(diǎn)講的不太透徹，通過(guò)學(xué)生的課上表現(xiàn)分析他們普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，布置作業(yè)時(shí)是否將重難點(diǎn)都囊括了進(jìn)去，最后教師通過(guò)智慧作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋來(lái)理解學(xué)生作業(yè)的完成情況、錯(cuò)題類型等等，從而在輔導(dǎo)時(shí)就有了方向，幫助學(xué)生將這些錯(cuò)題、難點(diǎn)弄懂、吃透、會(huì)用。另外，教師可以通過(guò)智慧作業(yè)平臺(tái)來(lái)設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于同題目解題過(guò)程中，學(xué)生才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，數(shù)學(xué)水平才會(huì)得到提升。比如，輔導(dǎo)“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：作業(yè)題目是指引學(xué)生手工制作三角形，并且通過(guò)排列組合的方式還原題目，在家長(zhǎng)的幫助下將拍攝的視頻傳到微信中，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓教師通過(guò)對(duì)視頻的觀察來(lái)分析學(xué)生的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[5]。

2.通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)

智慧作業(yè)與紙質(zhì)作業(yè)不同，它強(qiáng)調(diào)的是探究性和開(kāi)放性，因此教師應(yīng)該圍繞這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，并通過(guò)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)確定輔導(dǎo)的方向與方法。比如，教師講解簡(jiǎn)便運(yùn)算這些數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以手把手教授學(xué)生算數(shù)方法與過(guò)程，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的題目要進(jìn)行課下輔導(dǎo)。

3.家校共育提升輔導(dǎo)質(zhì)量

教師布置作業(yè)時(shí)需要指定完成和提交的規(guī)范來(lái)避免冗雜的額外工作，批閱的作業(yè)錯(cuò)誤反饋也和線下不同；私發(fā)指出每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤工作量較大，而將所有學(xué)生的作業(yè)情況統(tǒng)一發(fā)布又可能對(duì)部分學(xué)生和家長(zhǎng)造成不好的影響，通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)裙ぞ邔?shí)現(xiàn)針對(duì)性批閱作業(yè)和反饋?zhàn)鳂I(yè)的完成情況，教師可以獲得每個(gè)學(xué)生的完成情況和總體的完成情況，針對(duì)共同性的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解輔導(dǎo)。同時(shí)布置的家庭作業(yè)不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，其中也可以加入一些實(shí)踐類的題目，學(xué)生都需要認(rèn)真去完成，課后作業(yè)只要不會(huì)的，學(xué)生就可以與家長(zhǎng)溝通或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師溝通，將題目弄明白，若題目做錯(cuò)了，教師或家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)監(jiān)督學(xué)生，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和反思。

4.因人而異開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也是不同的，因此教師要善于利用智慧作業(yè)平臺(tái)來(lái)發(fā)現(xiàn)這些差異，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。以“計(jì)算多邊形面積”為例，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源，然后整合起來(lái)，根據(jù)試題難度分別歸納了出題方向、解題策略，然后按照難、中、易三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)智慧作業(yè)內(nèi)容，這些內(nèi)容中有公式、有計(jì)算、用應(yīng)用題等類型，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇內(nèi)容去練習(xí)。優(yōu)等生由于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，通常會(huì)選擇應(yīng)用題部分，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則會(huì)選擇基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，然后在做完基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)去嘗試應(yīng)用題部分，這個(gè)過(guò)程中一旦有任何不懂的地方，學(xué)生也會(huì)立即停下來(lái)思考、回憶教材知識(shí)，甚至?xí)c教師溝通。這不僅滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也有助于提升教學(xué)輔導(dǎo)的針對(duì)性，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量[6]。

結(jié)語(yǔ)

依托智慧作業(yè)平臺(tái)來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔導(dǎo)質(zhì)量是十分必要的，教師通過(guò)挖掘教材、收集資源、整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系，將其轉(zhuǎn)化成智慧作業(yè)，從內(nèi)容上予以豐富、從形式上予以拓展，學(xué)生在這樣的作業(yè)模式中能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知道自己的不足，從而積極改進(jìn)。而教師也能通過(guò)智慧作業(yè)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的反饋，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況、全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度，從而開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，旨在通過(guò)提升學(xué)生的作業(yè)效率來(lái)提升學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。