小學語文教師課堂教學評價行為研究*

龐 欣

（廣東省廣州市番禺區洛浦中心小學 廣東廣州 511431）

一、課堂教學評價行為的現狀

1.評價形式

（1）教師評價較多

新課程理念倡導在教育教學中實施教學評價，但在當前的小學語文課堂教學中，大多數教師在開展教學評價時往往占據評價的主體地位，在具體的教學評價中，往往以教師的評價為主，學生幾乎不會參與到教學評價中，而教師評價較多，就會忽略了學生參與評價的重要性，使學生處于被動進行評價的狀態，不利于學生主體性的體現。

（2）多為語言評價

教學評價形式具有多樣化特征，主要有口頭語言評價、物質獎勵評價、肢體語言評價、書面表達評價等。而教師在開展教學評價時，大多都以語言評價為主，由于語言評價的直接性與便捷性，它就成了教學評價的主要形式。物質獎勵評價、肢體語言評價、書面評價等形式則鮮少會有教師在教學評價中采用，所以，教師選用口頭語言評價的形式頻率要遠遠超出其他評價形式[1]。

2.評價內容

（1）內容劃分不夠細致

新課程標準指出“將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”因此，教師在小學語文課堂教學評價中需要對評價的內容細化，以使評價更加具體、有效。但在實際的教學評價中，教師往往只側重于學生學習知識、技能等方面的評價，忽略了過程方法、情感態度價值觀方面的評價，致使評價內容單一化，進而導致評價內容劃分得不夠細致。

（2）內容評價針對性差

學生的個體差異化是客觀存在的事實，針對不同的學生，評價的內容也應具備針對性，要與學生的個體差異化發展相符合，方可通過教學評價促進全體學生的發展。然而大多數教師在對學生開展評價時，所評價的內容大致相同，不會圍繞學生的個體化差異而選擇相適應的評價內容，評價內容缺乏針對性，不利于學生的個性化發展。

3.評價主體

（1）多以教師為主導

新課程標準明確表明“應以學生為主開展課堂教學”，這種教學指標在教學評價中亦是如此。但就目前而言，在教學評價中多以教師的評價為主導，對學生的課堂表現、學習情況等進行評價，教師一般不會采取讓學生自評或是互評的方式開展評價，同時教師也不會讓學生對自己的課堂教學表現進行評價。

（2）學生參與性較差

學生自評、互評等能夠進一步促進學生主動地對自己的學習情況進行反思，進而改進學習方式，或者是在自評與互評中學習其他學生身上的優點，使學生建立對自我的正確認識。但是，在具體的小學語文評價教學中，教師并不會讓學生參與到教學評價當中，而評價的權利一般都為教師掌握，學生很少會獲得評價權利，所以，學生在教學評價中的參與性不高，沒有充分體現出學生在課堂教學評價中的主體地位。

4.評價效果

（1）評價效果驗證性差

教學評價的目的是通過評價讓學生了解與明白自身在學習中存在的缺點與不足、優點與長處，或者是通過教學評價來促進學生更好地學習。但是，結合現階段的小學語文課堂教學評價效果，我們可以看到，大部分教師開展的課堂教學評價效果并不是很理想，基本沒有達到預期的評價目標，沒有充分發揮教學評價的作用，學生在教師的評價中沒有明確地了解自己的缺點與不足，同時有部分學生也無法知道自己的優點與長處，評價效果的驗證性比較差。

（2）評價效果記錄不及時

教師在完成課堂教學評價后需要及時地將評價效果進行記錄，以便為接下來的教學改進與完善提供依據。然而，在實際的課堂教學評價完成之后，大多數教師只是將教學評價趨于形式化，為了完成評價而評價，對于最終的課堂評價效果也不及時進行記錄，無法及時掌握課堂教學評價的效果，導致小學語文課堂教學評價流于形式。

5.評價技巧

教師掌握不同的評價技巧不僅有助于活躍課堂交流氛圍，同時還能夠促進師生、生生之間的順利交流。但就目前而言，大部分教師所掌握的評價技巧較為單一化，學生長期處于單一的評價中，無法激發學習積極性，甚至還會讓學生感覺評價的可有可無。這就需要教師在日常的教學評價中，除了要對學生的學習情況、課堂表現等進行評價之外，還需要采用多樣化評價技巧，如生本評價、互動評價等，以便讓學生在多種評價技巧下促進學生自身能力發展。

二、課堂教學評價行為的改進策略

1.豐富評價形式

（1）線下直觀評價

線下直觀評價形式主要是在課堂上開展的直觀性評價，是針對學生的課堂表現而做出的及時性評價，這種評價形式較為直觀化，能夠讓學生在教師的評價中明白學習中的缺點。教師在小學語文課堂中開展教學評價時，可以采用直觀的評價形式讓學生能夠明確地認識到自己的缺點與不足，同時直觀評價還有助于促進師生之間的情感交流，有助于教師對學生學情的直觀把握。例如，針對文章內容的閱讀，當學生在讀完某個段落后，教師可以直接地表明該學生閱讀中的不足以及優點，如“你讀得非常準確，但是聲音有一點小，可以再大膽些”。當學生再次閱讀完之后，教師可以直接點評：“讀得越來越好，比上一次有進步，如果在讀的過程中增加自己的感情，我相信你會讀得更好”。這種針對學生的表現而作出的直觀性評價形式，既可以讓學生及時地了解自身存在的不足并進行改進，又還可增強學生自信，促進學生進步。

（2）線上匿名評價

小學階段的學生具有較強的表現心理，希望獲得教師與其他學生的認可，但部分學生的心理較敏感，教師若采用直觀的評價形式也許會適得其反，不利于學生的健康發展。針對這一情況，教師可以采用線上匿名評價形式，當學生登錄自己的云平臺賬號后便可以看到教師以及其他學生對自己的匿名評價，進而達到評價的目的。例如，在教完《草原》一課后，教師可以將學生的課堂表現、積極性、語言表達等各方面的情況進行及時記錄，并在課下登錄云平臺，對學生開展評價，同時邀請全班學生也參與到線上評價中，以匿名的形式進行評價。

（3）課堂間隙評價

在課堂教學中，每個環節之間都會留有一定的間隙，以便完成環節與環節之間的連接與過渡。教師在開展課堂教學評價過程中，就可以利用課堂間隙對學生的課堂表現等進行評價，以促進學生在接下來的教學環節中更好地學習。例如，《富饒的西沙群島》的教學可以分為五個教學環節，分別為導入新課、講授新課、研讀新課、課堂小結、作業布置，當教師完成研讀新課這一環節的教學之外，可以結合學生的課堂表現、朗讀情況、文章理解等開展課堂間隙評價，讓學生對這一環節學習中存在的不足、優點等有及時的認識與了解，在下一教學環節中改進[2]。

2.完善評價內容

（1）課堂表現評價

課堂表現評價主要是針對學生課堂上的表現而開展的評價，如上課積極發言，能夠主動地參與到教師布置的學習任務中，課堂學習熱情、態度端正、上課認真聽講、按時完成作業等。

（2）課堂紀律評價

遵守課堂規則與學校紀律、上課不亂說話、不做小動作、不頂撞老師等都屬于課堂紀律表現。當教師開展教學評價時，可以圍繞學生的課堂紀律表現內容進行評價，通過評價來促進學生意識到自己行為上的錯誤，進而主動地進行改進。

（3）語文能力評價

語文能力培養是語文教學的重點內容，同時也是學生學習語文必須要掌握的能力，對學生的語文能力開展評價有助于促進學生語文能力的進一步發展，進而提升學生語文能力。語文能力評價主要是針對學生的聽話能力、說話表達能力、閱讀能力以及寫作能力的評價。例如，學生能夠理解教師在文章內容教學中所表達的重點、要點、含義等，教師便可以針對該學生的聽話能力開展評價。

（4）知識吸收評價

在小學語文課堂教學中，學生對知識吸收得好，才可以真正地掌握語文知識，所以，學生對知識吸收的好壞將會直接影響其接下來的語文學習，這就需要教師對學生的知識吸收情況進行及時的評價，以促進學生及時了解語文學習中存在的缺陷，進而主動進行知識內容的彌補，使學生在教師的評價中較好地吸收所學知識。

（5）學生進步評價

不管是語文成績優異的優等生，還是語文學習水平中等的中間生，抑或者是語文成績比較差的學困生，隨著語文教學進度的逐步實施，或多或少都會取得階段性的進步，面對不同層次學生所取得的學習進步，教師要開展進步評價，以便對學生的學習成果給予肯定，進而增加語文學習自信。

3.增加評價主體

（1）教師評價

教師作為教學評價活動的組織者與實施者，需要承擔起評價的主導性，在學生完成自評、互評的基礎上，教師要以總評的方式對學生進行多角度、全方位的評價，同時在評價中注重學生的個性化差異，結合不同學生的學情、學習過程等進行針對性的評價，以促進學生更好地學習，讓全體學生都能夠在教師的評價中獲得個性化發展。

（2）學生互評

小學生對事物的認識往往存在一定的個體差異，他們對于某一事物其會產生不同的觀點與看法，因此，教師在教學中要鼓勵學生參與到評價活動中，為學生提供互評的機會與平臺，在互評中激發學生參與評價的興趣，并在學生互評的過程中教師發揮指引者的作用，及時地對學生的評價進行點撥。如，當學生不知道從哪些方面開展評價時，教師可以引導學生從優點、不足、如何改進等方面進行評價，以此來促進學生互評的順利開展。

（3）自我反思

自我反思指的是學生的自我評價，自我評價是學生自我意識形成的重要組成部分，同時也是一種非常重要的個人能力。讓學生開展自評，有助于促進學生積極主動地參與到課堂活動中，進而提高學習效率與教學質量。例如，《桂林山水》教學中，教師提出問題“如果你在漓江中劃著小船，你覺得漓江的水清得還能看見什么呢？”“漓江的水真清，清得可以看得見小魚，你覺得這句話說得怎么樣？”在學生表述完自己的想法之后，教師先不急于對學生進行點評，而是將評價的權利交給學生，讓學生對自己的這一表現進行評價，讓學生對自己建立正確的認識，進而發現自己的不足，教師同時適當地給予點撥，以培養學生的自評能力。

（4）家長評價

除了教師評價、學生自評以及生生互評之外，家長也應參與到評價活動中，及時地掌握與了解自己孩子在學校的表現，教師也能夠通過家長的評價獲悉學生在家中的學習情況，從而改進與完善教學方式。例如，教師在完成一個單元的教學后，可將學生在這一階段的學習情況、表現、學習態度、課堂參與度、興趣點等以表格的方式向家長呈現，并讓家長結合表格內容對自己孩子的學習情況與表現進行評價。

4.統籌評價效果

（1）借助電子檔案

教師應及時記錄學生的評價，并利用課余時間為學生創建評價電子檔案，這樣既方便教師隨時查閱學生評價效果，又能圍繞評價電子檔案優化課堂教學。

（2）學生階段反思

教師在完成一個階段的學習之后，可以組織學生開展評價活動，在評價中促進學生反思，在教師的評價中，學生能對這一階段的學習情況、知識掌握、學習態度等有明確的認識，能正確意識到自己的不足，加以改進。

（3）家長階段反饋

為了統籌評價效果，家長也需要對孩子的語文學習開展階段性的反饋評價，在評價中明確學習中的不足與缺點，同時也肯定孩子的學習優點，讓孩子在積極的階段反饋評價中主動改進缺點，完善不足。

結語

總而言之，評價的目的旨在對學生完成課程目標的程度進行全面的考察，對學生語文學習與教師的教學進行檢驗與改進，進而優化教學過程，促進學生更好的發展。因此，在小學語文教學評價中需要教師從多角度、多方位對學生進行全面的評價，在注重學生學習成果評價的同時，還需要側重于學生學習過程的評價，在豐富評價形式、完善評價內容、增加評價主體、統籌評價效果、優化評價技巧中促進學生發展。