思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

劉力瑩

（哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025）

一、思維導圖的具體內涵

思維導圖作為一種新型的思維的模型，結合了線狀的圖形和多樣的文字，還可以根據文字繪制各種有趣的圖案，它就像一把打開人思維的鑰匙應用于生活方方面面，人們把不理解的文字用思維導圖繪制出來，就變得清晰可見了。思維導圖利用人腦的特征在地圖上收集知識，像鑰匙一樣打開思想，能對難以理解的單詞使用思維導圖，從而幫助人們解決各種實際問題。思維導圖根據人腦的機能，同時利用人腦的記憶規律，把知識等繪制成思維的地圖，幫助人們在各自的領域解決問題。思維導圖的構造一般都是中心是關鍵詞，圍繞中心之外的是有關聯的詞，我們可以用思維導圖來捋順那些難理解的語句、段落、想法等。隨著科技的迅猛發展，我們可以畫思維導圖利用設備，或者我們可以根據自己的想法在紙上用自己的彩色筆畫。

二、思維導圖的特色

1.思維導圖有明顯的對比

通常思維導圖都是運用色彩的沖撞來繪制且圖文結合。例如，運用彩色和黑白的對比。這樣對我們的思維和記憶有一個色彩的沖擊，使我們的記憶更加深刻，理解更深層。

2.思維導圖具有很強的直觀性

我們經常把主題放在思維導圖的中央，看到思維導圖的人就可以清晰地看出這個思維導圖是關于什么的、主要內容是什么，而且思維導圖中的內容都是經過我們提煉過的文字精華，讀者通過這些文字可以迅速地抓住重點，掌握導圖大意。

3.思維導圖是適用的、得用的

思維導圖能夠培養繪制者的思維，同時讀者可以根據思維導圖了解其內容，并且根據內容來執行，因此對于這兩者來說，思維導圖都有很強的實用性，能夠很好地指導人的行動。

4.思維導圖具有美觀性

思維導圖的繪制不僅僅是一些黑白的線條以及枯燥的文字，而是圖文結合，在繪制過程中，繪制者會查找一些有關的圖片，并運用不同顏色的字以及線條來繪制，讓導圖更加清晰美觀。

5.思維導圖是有層次的

思維導圖的繪制是有邏輯性的，不是瞎畫亂畫的，思維導圖中的文字是一級一級銜接的、是有關聯的。思維導圖是觀點、條理、思緒的體現。

三、初中英語教學的現狀

在實際英語閱讀教學過程中，大多數老師在教學時要求學生做閱讀問題以獲得正確答案，然后不會的問題進行講解，而不是從整體來看文章。許多老師認為這是提高閱讀分數的快速方法，然而效果卻不能稱心如意，教師對于英語閱讀的教法沒有良好的掌握，導致學生出現看不懂文章、做不對題的現象。雖然不斷地做題能郭促使學生的英語閱讀成績有所提高，但是沒有注意到學生是否理解文章內涵、對閱讀有興趣、了解文章背景、文化習俗。

英語是一門比較重要的學科，老師、學生和家長都非常重視學習英語，有用的英語學習能拓展學生的視野，也能夠使學生愛上英語，還能夠提高學生的成績。英語課上的溝通是非常重要的，能夠讓學生大膽地張口說英語，認真用耳朵聆聽英語的語音語調。但是初中階段學生將面臨中考，所以成績對初中生來說也是非常重要的[1]。因此，上課對初中生來說也很重要，所以在實際的英語教學中，老師們關注的是如何提高學生的成績。因此實際的英語教學更偏重于單選、閱讀理解、作文等方面。在教學中，不太強調提高英語口語，但主要是注重教師起著重要作用，就是說老師講學生聽，學生沒有充分發揮他們的主體地位，這主要是有關接收學習。教師沒有充分考慮學生的興趣和需求，沒有完全采納學生的主動性，而是被動地去接受知識，沒有把主動探索添加進去。

初中生處于叛逆期的一個階段，上課注意力難以集中，教師再用這種枯燥的授課方式，無法培養學生對英語學習的興趣，他們的英語學習成績會越來越差，英語口語也沒有得到提高，英語素養方面也沒有得到改善。教師想要提高學生的英語水平，故此如果老師只注重教學知識而沒有結合學生的現實生活，沒有去了解學生真實的生活環境，這樣，與教科書內容就無法緊密結合，會導致學生在課堂上學習感到乏味，學生學習英語的熱情和愿望也受到了破壞。

在中國“啞巴英語”的現象是很普遍的。大多數學生只會做題，不太會用英語交流，和別人用英語交流有很大的障礙，而且學生說英語不夠自信，不敢開口，磕磕絆絆。這就要求教師注意口語教學，幫助學生樹立自信，鼓勵學生開口講英語。教師不光要講知識，也要重視學生素質的提高，給學生呈現多模態的課堂。

四、改進初中英語教學現狀的一些可行措施

教師可在課堂上進行科學分組，讓學生在課堂上扮演一個輕松的角色，以便學生大膽地說，敢于說英語，讓學生和小組成員用英語交流。無論學生說得準確與否，先應該鼓勵學生們說英語，讓他們首先要體驗到說英語的樂趣。

聽力訓練對于初中生英語學習也是非常重要的，平時在課堂上就要讓學生多聽、多模仿，不僅要讓學生知道句子的含義，還要讓學生會讀、會寫、會造句，能夠把聽到的英文材料放到日常生活中去。

在單詞復習方面，教師也可以在黑板上畫一些簡筆畫來讓學生猜是哪些單詞，這樣既復習了詞匯，又能夠加深學生對單詞的印象，復習單詞不再是乏味地讓學生寫試卷。

五、英語閱讀的內在含義

我們可以把英語閱讀理解成英語閱讀理解。也就是我們在閱讀的內容進程中，要從文中獲得有意義的信息，從而把讀者已有知識和文章內容聯系起來。而閱讀是以單詞的混合物形式呈現給我們的，所以閱讀就是讓我們去讀，也可以說是安靜地閱讀，讓我們看文本并理解它的內容，找到我們需要的信息。不僅僅是讀，而是讓我們用思維與文字進行碰撞。這是一個雙向的溝通過程，不是單向的，是積極的。在我們閱讀過程中要掌握閱讀的技巧。也就是說能夠知道作者文章的主要內容、作者是怎么想的。能夠理解文章的細節，看出文章整體的基調色彩，對不重要的內容可以一帶而過，把握一個單詞的很多種釋義。閱讀是一個腦力活動，也就是說閱讀不在于文章本身，而是讀者與文章交流的過程，在閱讀過程中，讀者將舊知識與新閱讀知識相結合，從中能夠更加地理會文章。這其中有推理、歸納的過程，好的思索著的讀者可以預測下面所要說的內容，然后和作者的下文進行對照，進而進行驗證。

六、英語閱讀的關鍵性

英語閱讀是學生學習單詞、句子、語法后去更好運用它們的途徑之一，必要渠道之一。可以幫助學生溫習所學知識。同時學生通過閱讀的文章也可以拓寬眼界，了解其他國家的文化習俗。通過閱讀英語文章，學生可以擴大自己的詞匯量，提高四項技能中讀和寫的能力。學生還可以通過閱讀來學習如何學習英語，提高其理解能力。此外，學生也可以通過閱讀自主學習英語，還能夠產生對英語這門語言敏銳的領悟能力，形成語感，從而促使學生的語言表達更加流利順暢。此外，學生閱讀大量的英文文章，接觸了大量的英語詞匯，從而擴大了自己的詞匯量。通過閱讀英語句子更加了解英語句子結構，能夠提高學生自身的英語寫作能力。

學生多多的閱讀英文課文，可以讓學生漸漸地愛上英語的學習。學習英語不再是語法、單詞那樣枯燥。而是讓學習者處于文化環境中去學習。在英語閱讀過程中，學生可以更頻繁地找到他們學到的單詞，使學生更容易檢查他們以前學過的單詞，同時學生還會遇見沒學過的單詞，從而擴充了學生的詞匯量。每篇文章中作者都有自己的情感、思想在里面，學生通過研究文章會有很深的體會。

七、思維導圖的運用

初中生需要閱讀大量的英語文章，因此，如果他們對閱讀英語文章的興趣較低，會影響他們的閱讀實效。一般來說，閱讀文章分為略讀和精讀。略讀就是讓學生去掌握文章大意；精讀使學生能夠在更深層次上理解文本的本質。而教師利用思維導圖，可以把文章分層次地介紹給學生，讓學生更加了解、理解文章，通過思維導圖老師可以向學生展示課文的各個方面，從而幫助學生梳理文章脈絡[2]。

思維導圖在初中英語閱讀的教學中的運用

1.用思維導圖預習文章，幫助學生提前了解文章內容

教師可在學習一篇新文章之前讓學生提前預習文章，并畫出該文章的思維導圖。學生需要在仔細閱讀文本的基礎上進行思考，以便在腦海中繪制思維導圖，進而更加了解整個文章的層次[3]。學生不光掌握了文章的主旨大意，而且還梳理了文章的脈絡并且可以根據課后問題進一步貫通，通過自己的思想繪制出導圖。例如，在學習《你想要去觀看一場游戲節目嗎？》這單元的閱讀部分時，學生可以根據課前的“你喜歡觀看動畫片嗎？你最喜歡的動畫片是哪部？你為什么喜歡這部動畫片呢？”這幾個問題，做閱讀這篇文章的準備，通過思考這幾個問題，可以預先預測文章的內容，了解到這篇文章主要講的是cartoon，所以學生在思維導圖的中央就可以寫上cartoon。這些思考都出于學生自己，老師并沒有去指導。

2.在課堂中運用思維導圖幫助學生構建文章框架

（1）學生繪制思維導圖是大腦和文章碰撞出火花的過程

初中階段是一個逐漸走向抽象的思維過程，因此這一階段要是學生構建文章框架就必須借助工具——思維導圖。思維導圖能生動地組合和再現知識。當學生在閱讀文章時繪制心理導圖時，他們通常專注于關鍵字，然后向四周蔓延出像樹枝一樣的線條，每個線條上都有很多文章中的重點，這個過程需要學生深入思考，將文章中的內容轉化為清晰的圖畫，并通過多次閱讀會感悟出不同的理解，進而去修正自己的導圖。并在這整個過程中，教師可要求學生動腦思考，積極主動，從而提高學生的概括文章的能力。

（2）從學生的思維導圖中理解學生的知識理解程度

當學生在課堂上展示他們的思維導圖并分解他們的想法時，教師可以清楚地了解每個學生的思維導圖的主題及他們的解讀，從而可以從不同方面去幫助學生更有效地閱讀[4]。每個人對于文章的理解都不同，所以，用思維導圖來理解一篇文章是一個好方法，從而提高學生與學生之間、學生和老師之間共享學習的精神，以便更好地理解文章的含義，增強學生的文學修養水平。教師可以幫助學生豐富導圖的內容、樣式，傾聽學生講解自己在畫導圖過程中的心聲和感悟，之后教師可以說出自己的看法，從而加深學生對本文章的認識、印象，看到自己思維導圖中的不足，并進行修正。

3.課后復習運用思維導圖能夠加強對文章的記憶

學生在復習過程中可以憑借自己對文章的印象重新繪制思維導圖來回憶文章內容，之后再與原先的思維導圖進行對比，就可以看到自己哪方面不足，思維導圖也發揮了學生的想象力，因此，學生閱讀文章的興趣增加了，使讀文章不再枯燥單一，從而可以讓學生大膽表達自己[5]。

結語

研究發現，思維導圖能夠幫助學生提高閱讀能力，活躍大腦思維，促進學生和老師之間的溝通[6]。思維導圖也可以鼓舞學生的學習動機和學習樂趣、開闊學生的英語學習眼界，可以推動在課堂上教師與學生之間的教學學習交流，也加強了學生合作學習的動力。教師邀請每個學生閱讀文章的內容，學生可以將零碎的知識系統化。思維導圖幫助學生養成良好的閱讀習慣。思維導圖有助于學生養成好的閱讀習慣，思維能力得到了提高，學生運用思維導圖預習文章，可以提前得知文章的概況起到很好的預習作用。學生在課堂上展示自己的思維導圖，可以加強溝通交流，表達自己對文章的看法、觀點。課后，學生們為了記住這篇文章主要內容，重新繪制了思想導圖，可以達到很好的溫習作用[7]。