“雙減”政策指導下的初中語文課堂數字化應用

白 雪

（大慶市第六十五中學 黑龍江大慶 163412）

所謂數字化教學，就是線上線下教學與網絡資源的有機融合，這對于傳統課堂無疑又是一次挑戰和重塑，值得每一位為師者認真思考研究。

2021年教育部出臺“雙減”政策，雙減即減輕義務教育階段學生課業負擔及課外學科培訓負擔。此項政策出臺后，對于原本有了一定發展的數字化教學提出了新的挑戰。教育不能功利化，教育的根本目的是對人性的影響，教育學生成長為全面發展、身心健康的人，能對社會發展能起到積極正面的作用。

一、“雙減”政策下的初中語文課堂

“雙減”即減少義務教育階段學生日常作業的負擔和校外培訓的負擔。這就要求在有限的課堂時間內提高學習效率，讓學生當事當日畢。那如何在課上提升學生的學習效率呢？最重要的是興趣，有了興趣，學生的自主能動性得到提升，學習效率自然提高。

閱讀是語文教學中的重中之重，在語文中考中分值占比40%左右。于教學而言，閱讀量的多少直接影響學生知識的積累、文化內涵的感知和學習，直接影響學生理解能力和表達能力；從文化傳承角度來看，閱讀直接關乎國家文化的傳承與發展，直接影響當代青年人文化自信地樹立。因此，在日常的初中語文教學中，教師應鼓勵學生閱讀課內的精選文本以及課外的經典著作[1]。

隨著數字網絡不斷發展和經濟的騰飛，人們的生活節奏不斷加快，生活、學習方式也隨之迎來了翻天覆地的“大地震”。傳統課堂的很多教學內容和方式也要與時俱進，不斷更新，才能跟上社會進步的步伐，才能真正貼近生活，走近學生，激發學生的學習興趣。

當代的初中生較早地接觸網絡，生活和學習早已與網絡息息相關。面對著信息量無窮、紛繁復雜的網絡世界，學生面對的誘惑和挑戰也是十分驚人的，這就導致學生難以靜下心來，專注文本閱讀。正所謂“靜以修身，儉以養德”，浮躁的內心無法潛心閱讀，更別提深入理解和探究賞析。那么，在如今的語文課堂上，采用何種方式傳承和發揚中國的經典文化，是初中語文教師值得研究的課題[2]。

1.聚沙成塔式閱讀

任何學習，如果從興趣出發，往往會有事半功倍的效果。語文閱讀學習亦如此，既然學生喜歡電子設備，喜歡網絡平臺，那為師者就可以以此為契機進行引導，向學生推薦一些平臺。學生可利用碎片化時間針對老師布置的閱讀任務進行快速理解，雖然可能只知道梗概或主要人物、主要情節。但已足夠迎接中考的文學常識要求，當然，語文閱讀并不是狹隘的應試教育，是對學生文化素養提升的方式，因此，此方法只是拋磚引玉，真正的經典一定有很深的內涵和韻味，歷久彌新。當教師引領學生進行趣味閱讀時一定會激發學生的閱讀興趣，由此，主動閱讀的發生，才是閱讀的真正意義[3]。

2.深度閱讀

教師可引導學生利用寒暑假的時間進行深度閱讀。然后可進行線上線下相融合的讀書會活動，交流讀書心得。如人教部編版七年級上冊的《朝花夕拾》專題，我引導學生閱讀紙質書籍，感受靜心讀書的快樂。《朝花夕拾》中共收錄了魯迅先生的十篇散文作品，學生自行選擇閱讀，反復閱讀思考，從文本中找出收獲提出疑惑。如《狗貓鼠》中作者為什么如此討厭貓，僅僅討厭的是貓嗎？《從百草園到三味書屋》中“我”對先生究竟是敬是怕，是愛是懼？很難想象，學生能夠提出各種各樣的問題，隨著這些問題的解決，魯迅先生對封建教育制度、封建社會制度的批判和諷刺仿佛躍然紙上。

3.數字化閱讀

優秀的文學作品往往經過歲月的打磨，因此，學生對于大部分經典著作不能有一個深刻的體會，因為缺少閱歷和社會環境的共鳴。封建社會是怎樣的圖景，有著怎樣的剝削和壓迫，學生無法共情，因為沒有相同的生活體驗。當學到吳敬梓筆下的范進時，難以想象未中舉時別人的挖苦和嘲笑，更難體會喜極而瘋的悲苦；當讀到老舍先生筆下的駱駝祥子時，祥子因何從自立自強走向自甘墮落的深淵。當學生一遍遍地應和著社會黑暗時，他們很難理解這晦澀的黑暗到底是什么。

因此，如何將文字幻化為直觀的影像，讓學生直觀感知人物形象和社會環境，就要依托于閱讀課堂與影視作品的有機融合。

有的學生雖然沒有讀過名著，但可通過影視作品，以另外一種方式開展閱讀。當學生看到范進窮酸的裝扮，別人的冷嘲熱諷，那個鮮活的人物仿佛近在眼前，同時就會對于他們的經歷和處境多了一分理解和同情，這是文字無法比擬的。當學生看到虎妞的潑辣粗俗，就不難理解祥子的不情不愿，痛苦難耐。優秀的文學經典作品被搬上熒幕，無疑是對經典文化最大的尊重和傳承。

真正的閱讀品味的不僅是字里行間的文化韻味，更是品味一個時代或另一種人生，所以無論以何種方式開展閱讀，只有閱讀到真正內涵，才能體現閱讀的意義。

二、“雙減”政策下的線上教學的數字化應用

我們通常通過釘釘會議、騰訊會議等平臺進行線上課堂教學，這些平臺基本能夠保證還原傳統課堂的教學氛圍，保證學生的參與熱情。

師生可以通過視頻進行面對面的溝通交流，教師可隨時關注學生，是否認真聽講、狀態如何。而且這些平臺都包含智能化數據統計功能，如：老師在群里發消息通知，可以看到已讀人數，以便及時提醒未讀人員，防止工作疏漏；老師發布的作業，也會顯示是否提交的人數，這些都是傳統方式無法達到的，提高了工作效率，有助于教師有針對性地開展工作，真正做到有的放矢，事半功倍。接下來我按照課程開展進程分別闡述初中語文線上課堂的數字化應用[4]。

1.課前

課程開展之前，教師的任務是設問提示，激發學生的探索學習興趣。比如，在學習七年級上冊《世說新語》二則時，教師可以設問：下節課我們將走進兩個人物，他們身上都有值得咱們學習和稱贊的閃光點，大家想認識他們嗎？學生帶著這樣的疑問，一定迫不及待地想在書中一探究竟，這不就是所謂的預習嗎？

同時，為了找到這兩個人及閃光點，學生們一定會去讀文本找答案，讀不懂的地方，一定會結合書下注釋或查找課外資料，這樣兩篇文章讀下來，讀課文、糾字音、探文意的預習任務就已基本完成。

那么，這個過程中是如何融合數字化資源的呢？不難發現，教師是通過平臺設置問題，學生也是通過平臺讀取信息，并運用網絡資源拓展對文本理解的廣度和深度的。

2.課上

線上課堂比線下課堂的開展更有難度，教師雖能通過視頻看到學生的動向，但學生思想上的松懈是很難控制的。這就要求線上課堂要吸引學生的注意力，激發他們的興趣。

教師可根據課程特點，提前給某些同學布置任務，由學生為主講，開展線上教學的模式，學生樂于參與并積極準備，效果顯著。每個學生都勇于展示自己，通過查閱資料，闡明自己的理解和分析，不僅能克服學生的惰性心里，更能激發學生的學習興趣。

教師進行適時的補充和引導，豐富了課堂容量，真正實現現代化課堂教學相長的目標。在學生或老師講解的過程中，也可以通過點贊、連線等方式表達自我，實現教育均等，讓學生體驗到自己是課堂的主人。

面對有爭議的問題，可以直接共享網絡頁面，查找取證，結合網絡資源共同探討，有效提高學習效率和準確性。尤其語文學科，作為一門語言，學術爭論較多，眾說紛紜，在傳統課堂上，教師一般都將這種問題放在課后探究，那么，對于線上課而言，網絡豐富的教育教學資源和權威性的解釋分析就可解決這種困惑和爭論，使學生不僅學會了書本上的知識，更仿佛置身于理論的海洋中，主動探索的熱情和理解討論的印象都是任何課堂和方式無法取代的[5]。

3.課后

對于家庭作業的設置，數字化平臺也提供了很多的資源和智能化設置。如：教師可以根據學生水平進行分層作業設置，對于作業的完成時間和提交時間都有合理的設置和要求，這就讓學生有一種緊迫感，即使不開學，也要按時提交作業，保質保量完成。對于不按時提交作業的學生，教師也可以一鍵督促，省時省力。

同時，平臺還根據學科和年級配備了大量的學習資源，教師和學生都可以根據自己的需要進行使用，這就無形當中擴大了課堂的容量，大量的資源共享，對于渴求練習鞏固和提升能力的學生來講，無疑是受益匪淺的。

三、“雙減”政策下的線下教學的數字化應用

1.課前

為了更好地開展教學，設置情境教學法是教師最常用的教學法。教師通過播放圖片、音頻、視頻等方式為開展本課教學營造氛圍，讓學生體驗到文本的意境。如：在講朱自清先生的散文佳作《春》時，教師在課前播放舒緩的鋼琴伴奏，同時播放春天特有的生機勃勃的圖片，或播放描繪春景的視頻，學生就自然而然被帶到春的情境中，仿佛身臨其境，那么，帶著這種情感去讀文本就不難理解文本的內涵，春花、春草、春雨……仿佛就在眼前，這時，如果再能有感情地讀，就可以采用以讀促講的方式幫助學生深入理解了。教師也可在課前通過釘釘、騰訊或微信等交流平臺發布網址鏈接，讓學生明確預習內容和查找方向[6]。

從學生層面來講，只有更充分地完成預習，才能更有興趣和準許備走入課堂，從而為新課程的開展做好鋪墊。

2.課上

數字化資源包括很多，如國家教育平臺等都共享了很多數字教育資源，圖片、課件、音頻、視頻等，而且分類細致準確，教師可通過這類平臺進行資源共享，互通有無，豐富課堂教學。

其中，PPT資源是課堂上最常用的。無論是預習檢測、文本探究、知識拓展，還是師生互動、生生互動和人機互動，都可以以PPT為媒介開展。那么，如何將數字化資源有機融合于課堂教學，從而突出重點突破難點，提升學生的參與熱情？

首先，要明確數字化資源的使用原則，了解學情，抓住課程重點，才能找到信息整合點，從而使它服務于課堂，而并非由它主宰課堂。

如在《狼牙山五壯士》一課的教學過程中，由于學生遠離文本發生的社會環境和年代，無法深切體會五位壯士的愛國壯舉，因此本課的情感態度與價值觀目標就是本課的教學難點。教師可帶領學生逐字逐句地賞析文本，促進學生的愛國情感油然而生，為突破本課教學難點進行了情感鋪墊，但要真正理解視死如歸的壯烈還需借助數字化資源來解決。

教師可從平臺搜索五壯士跳崖的片段，讓學生從二維轉為三維，直觀感受五位壯士決戰頂峰、縱身跳崖的壯舉。當第一位壯士跳下去時，學生發出驚嘆，或不理解，或擔心，或害怕，當情感思維與文字發生碰撞時，留下的只有思考。隨后，教師再結合原視頻設計一個配音環節，當學生們慷慨激昂地隨著五位壯士喊出那些豪言壯語時，學生仿佛與五位壯士融合為一個整體，他們為了保衛國家、保衛人民而甘愿犧牲的愛國品質，隨著那高亢的口號聲早已飄進學生的心里[7]。

3.課后

課后作業是一個結合線上線下資源的最好平臺。作業的布置要講究藝術，要達到鞏固提升的作用，就要進行分層作業設置。教師可根據學生對知識掌握的不同層次分別設置任務，如基礎較薄弱的學生，可完成字音、字形和反復閱讀文本的任務；基礎不錯但閱讀賞析欠缺的學生，可完反復閱讀并批注文本的任務；對于需要提升拓展的學生而言，可以通過網絡閱讀老師推薦的優秀文本，以此來拓展知識面和閱讀量。

在本環節，數字化資源主要負責拓展延伸，讓學生的學習不拘泥于課本知識，而是舉一反三，增加積累，提升素養。教師從“雙減”政策出發，會相對減輕學生的課業負擔；學生從興趣出發，主動探索，會對知識進行鞏固和探展。同時，教師可根據學生不同的學習水平來布置作業，學生通過完成作業，來感受學習的樂趣，同時可以提高學習成績。

綜上所述，無論是線上教學還是線下課堂，只有有機融合數字化資源，才能真正體現“雙減”政策的價值所在。