創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)展核心素養(yǎng)*
——再認(rèn)識(shí)金屬銹蝕的教學(xué)

苗 芮

（保定市列電中學(xué) 河北保定 071051）

引言

在新課改教育背景下，核心素養(yǎng)被廣泛提及并運(yùn)用到各科教育指導(dǎo)工作中，初中化學(xué)也不例外。通過(guò)整合研究當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，將核心素養(yǎng)看作教育革新的主要導(dǎo)向，在掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理引用生活情境教學(xué)法，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可以營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)自身累積經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)和熟練運(yùn)用初中化學(xué)知識(shí)，以此持續(xù)提高他們的綜合應(yīng)用能力。本文研究以“再認(rèn)識(shí)金屬銹蝕”為例，對(duì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行了深層探究，以此為現(xiàn)代教育指導(dǎo)提供有效依據(jù)。

一、情境教學(xué)法

我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳在新時(shí)代背景下，基于普通高中育人方式改革提出了相關(guān)指導(dǎo)建議，其中積極探索以情境和問(wèn)題為導(dǎo)向的體驗(yàn)式、探究式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等課堂教學(xué)，是目前教育革新探討的主要內(nèi)容。這就證明學(xué)校和教師要運(yùn)用情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，情境教學(xué)法是指在教學(xué)指導(dǎo)期間，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，采用直觀形象的方式，有目的應(yīng)用或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境[1]。這種更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，還可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面長(zhǎng)久發(fā)展。本文主要分析情境教學(xué)中的素材來(lái)源和教學(xué)方法，以供參考。

二、初中化學(xué)真實(shí)情境的素材來(lái)源

1.課本教材

課本教材中包含的情景素材分為兩種，一方面是指教科書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一方面是指化學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展。根據(jù)近年來(lái)累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，課本中的實(shí)驗(yàn)包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。本文研究的金屬及其材料與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，所以課本教材在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，要從問(wèn)題、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)等多個(gè)步驟入手，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解題能力，合理選擇適宜的情境素材[2]。同時(shí)，要從金屬資源的保護(hù)和利用層面入手，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)他們明確金屬回收再利用的現(xiàn)實(shí)意義，以此拓展他們對(duì)金屬資源的認(rèn)識(shí)。將實(shí)驗(yàn)看作主要的真實(shí)情景，回歸化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)規(guī)律，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)和能力。而化學(xué)學(xué)科的歷史發(fā)展則包含學(xué)者探究物質(zhì)規(guī)律時(shí)發(fā)生的事情和操作的實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)金屬材料時(shí)，教師可以向?qū)W生重點(diǎn)介紹門捷列夫、莫塞勒、崔崑、侯增壽、周廉等多位科學(xué)家對(duì)金屬材料的探究過(guò)程，讓學(xué)生在感受科學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度。比如說(shuō)，學(xué)者在研究金屬材料應(yīng)用價(jià)值時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性和暫定性；而學(xué)者在實(shí)驗(yàn)期間的科學(xué)態(tài)度，則教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中持之以恒和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

2.現(xiàn)實(shí)生活

在現(xiàn)實(shí)生活中的情境素材分為三種，首先是指自然環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象，其次是指與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的化學(xué)現(xiàn)象，最后是指現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿成果。從本質(zhì)上講，化學(xué)在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、備至、應(yīng)用的自然科學(xué)，對(duì)人類認(rèn)識(shí)和利用物質(zhì)具有積極作用[3]。由于世界是由物質(zhì)組成的，所以化學(xué)被看作人們用以認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界的主要手段之一。比如說(shuō)，利用粘土燒制陶器、利用礦石燒出金屬、利用谷物釀造酒水等，都屬于在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索得來(lái)的早期化學(xué)工藝。和生產(chǎn)生活相聯(lián)系的化學(xué)現(xiàn)象是指學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，選用與學(xué)生生活有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，更容易激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。而現(xiàn)代科技前沿成果是目前高考命題中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題情境，因此教師也可以在日常教學(xué)中向?qū)W生直接傳遞最新的科技前沿成果，比如說(shuō)各種高分子合成材料，能為現(xiàn)代軍事技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生、交通運(yùn)輸、工農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域發(fā)展，提供多種性能優(yōu)異且成本較低的重要材料，是現(xiàn)代物質(zhì)文明發(fā)展的重要標(biāo)志。由此可見(jiàn)，合理運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的情境素材，既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

1.利用生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中金屬銹蝕教學(xué)工作中，為了讓單調(diào)枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動(dòng)有趣，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，以此從基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸豐富課堂教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。從實(shí)踐教育角度來(lái)看，在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極引入豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以逐步提高每位學(xué)生的課堂參與度，使他們可以全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作中[4]。對(duì)教師而言，在完成教學(xué)課件設(shè)計(jì)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生可以通過(guò)自主思考或團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決，既可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，全面提升實(shí)踐課堂教育效率和質(zhì)量。通常來(lái)講，教師要根據(jù)初中生的好奇心和探索欲創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，這樣有助于學(xué)生在鞏固深化所學(xué)金屬銹蝕知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)接受能力。

比如說(shuō)，為了讓學(xué)生正確理解金屬銹蝕基礎(chǔ)的原理，學(xué)會(huì)利用控制變量法探究金屬生銹的條件，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題后，組織他們進(jìn)行了五種對(duì)比實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，要將干凈的鐵釘放在干燥試管中，利用橡膠塞密封試管口；實(shí)驗(yàn)二，將干凈的鐵釘全部浸沒(méi)在盛滿煮沸過(guò)的蒸餾水試管中，利用橡膠塞密封試管口；實(shí)驗(yàn)三，將干凈的鐵釘一半浸泡在試管中的蒸餾水里，敞口放置試管；實(shí)驗(yàn)四，將干凈的鐵釘一半浸泡在食鹽水的試管中，敞口放置試管；實(shí)驗(yàn)五，將食醋浸濕的鐵釘放在干燥的試管中，敞口放置試管[5]。學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二里的鐵釘沒(méi)有明顯生銹；實(shí)驗(yàn)三鐵釘和水面接觸區(qū)域的生銹現(xiàn)象最為嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五中鐵釘均都出現(xiàn)生銹現(xiàn)象，且銹蝕程度要比實(shí)驗(yàn)三更加嚴(yán)重。由此證明，鋼鐵生銹需要水和氧氣，而食醋或食鹽水則會(huì)加快銹蝕速度。

2.設(shè)計(jì)生活游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)化學(xué)教育模式和初中生的學(xué)習(xí)特征不符，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生抵觸心理，逐漸失去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探討的興趣。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中化學(xué)教師在整合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性格特征和教學(xué)知識(shí)，積極組織學(xué)生參與游戲式的化學(xué)情境活動(dòng)，這樣既可以吸引學(xué)生的課堂注意力，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從實(shí)踐教育革新角度來(lái)看，教師要根據(jù)金屬材料銹蝕的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲情境，使他們?cè)诜e極參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，鞏固深化所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，以此為后續(xù)教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

3.依據(jù)生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生操作能力

在新課改背景下，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代發(fā)展需求，更不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，因此需要教師逐步優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)形式，利用多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)金屬銹蝕教育的趣味性。通過(guò)在課堂教學(xué)指導(dǎo)中融合大量生活元素，讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)，合理運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，既可以優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和操作能力，又可以引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和道德素養(yǎng)[6]。比如說(shuō)，在結(jié)束本堂課教學(xué)任務(wù)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)現(xiàn)實(shí)生活中有哪些金屬生銹現(xiàn)象，以及出現(xiàn)生銹的這些東西是什么材料做的。如果學(xué)生擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么教師可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行深度講解；但若是學(xué)生并不了解現(xiàn)實(shí)生活中的金屬生銹現(xiàn)象，那么教師可以為學(xué)生提供更多時(shí)間和渠道，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或人員咨詢等方式，了解更多常見(jiàn)的金屬生銹現(xiàn)象。這種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境教學(xué)模式，有助于學(xué)生在自主思考和不斷探索中提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.基于教學(xué)目標(biāo)選擇情境素材

現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)情境素材有很多，如何選擇有價(jià)值的內(nèi)容是目前初中化學(xué)教師探討的主要問(wèn)題。在再次認(rèn)識(shí)金屬銹蝕的教學(xué)工作中，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固深化之前所學(xué)內(nèi)容，因此情境素材的選擇和設(shè)計(jì)要從以下幾點(diǎn)入手：在正式上課前，要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的某類金屬制品；在正式教學(xué)期間，要向?qū)W生提出問(wèn)題，比如說(shuō)通過(guò)觀察課前收集的各類金屬制品可以發(fā)現(xiàn)什么、現(xiàn)實(shí)生活中這些金屬的應(yīng)用途徑及其常見(jiàn)的銹蝕現(xiàn)象等。在這一階段，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更加積極，會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)所選情境素材，具體內(nèi)容與鋼鐵生銹及其影響因素有關(guān)，其目的在于啟發(fā)學(xué)生大膽思考[7]。同時(shí)，要繼續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)專業(yè)的金屬銹蝕對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在觀看后，討論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，并判斷最終結(jié)果。這一情景素材有助于學(xué)生再次熟悉控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方案，熟練掌握所有影響金屬銹蝕的因素；在結(jié)束教學(xué)工作后，教師要讓學(xué)生自主整理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以此為后續(xù)教育指導(dǎo)提供有效依據(jù)。

5.了解學(xué)生能力簡(jiǎn)化情境內(nèi)容

在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，必然要認(rèn)識(shí)到所選情境素材包含大批量信息，其中不僅涉及化學(xué)學(xué)科，還與生物、物理等其他學(xué)科有緊密聯(lián)系。但因?yàn)槌踔猩闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師要對(duì)超出部分進(jìn)行刪減或調(diào)整。在如期完成教學(xué)任務(wù)的情況下，教師可以將超出部分看作拓展知識(shí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行實(shí)踐探究，這樣既可以穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又可以不斷拓展學(xué)生的思維空間，避免實(shí)踐教學(xué)主題和核心內(nèi)容受到干擾。

6.結(jié)合教學(xué)需求豐富情境素材

在為金屬銹蝕教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師不僅要簡(jiǎn)化處理復(fù)雜的情境素材，還要在教學(xué)期間添加加工之后的情境素材，也就是將簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行包裝處理。從當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，積極尋找現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，往往只是一個(gè)點(diǎn)，對(duì)這一情境進(jìn)行包裝和豐富，能讓其更好滿足課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。比如說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們，鐵生銹和鐵接觸空氣中的氧氣、水分、酸堿鹽等類物質(zhì)有直接關(guān)系[8]。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，初步設(shè)計(jì)了鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行對(duì)比分析，由此探究鋼鐵生銹的主要原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)踐分析，在實(shí)踐分析中深化知識(shí)，由此提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了進(jìn)一步展現(xiàn)真實(shí)情境素材的應(yīng)用價(jià)值，教師可以選擇真實(shí)事件與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生從化學(xué)角度解析文字信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生建立化學(xué)視角，多層面看待社會(huì)生活面臨的問(wèn)題，還可以在形成全新認(rèn)知觀點(diǎn)的同時(shí)，具備科學(xué)理解現(xiàn)實(shí)情境的能力意識(shí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)工作中，基于真實(shí)情境提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是實(shí)踐教育革新探究的主要問(wèn)題。通過(guò)在真實(shí)的教學(xué)情境中提取有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)和思想價(jià)值，有助于學(xué)生在鞏固深化所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，持續(xù)優(yōu)化自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，正確應(yīng)對(duì)不同類型的教學(xué)情境，逐步形成積極探索、堅(jiān)持不懈、勇于探究、理性分析的科學(xué)精神。因此，化學(xué)教師要合理運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角，深層探討有關(guān)物質(zhì)變化的問(wèn)題和現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)踐操作和反思驗(yàn)證中獲取研究成果。