地理科學專業土壤地理學課程教學改革與實踐

陳碧珊，尚志海，羅松英，米小建

地理科學專業土壤地理學課程教學改革與實踐

陳碧珊，尚志海，羅松英，米小建

（嶺南師范學院 地理科學學院，廣東 湛江 524043）

土壤地理學是高等師范院校地理科學專業核心主干課程之一，結合多年的教學實踐，從課程設置基本情況、課程教學采用的教育思想、課程教學改革實踐與創新等方面對土壤地理學課程的建設情況進行總結和探討，梳理出土壤地理學課程在教學理念、內容與設計、教學方法及學生評價等方面的主要特色．該研究結果可以為土壤地理學課程建設乃至自然地理類課程建設提供有效借鑒．

土壤地理學；一流課程建設；實踐教學；課程思政

土壤地理學是高等師范院校地理科學專業的核心課程之一，也是地理科學專業的專業必修課，它是地理學和土壤學交叉結合的一門課程，其內容具有較強的綜合性和實用性特點[1]．因此，在普通高等師范院校地理科學專業開展土壤地理學課程的教學改革和實踐具有重要的理論和現實意義．近年來，土壤地理學課程建設與課程改革在國內不同高校如火如荼地開展，學者從不同角度進行教學改革和實踐，為本課程建設提供了參考．陳偉[2]等將PBL教學模式應用到土壤地理學課程教學中，提升了土壤地理學課程的教學效果．耿玉輝[3]等在課程教學中提出通過提高大學生動手能力、解決問題的能力和創新能力，達到能力型人才培養的最終目標．王萍[4]等基于能力培養對土壤地理學課程教學進行探索，以達到提升教學質量的目標．徐國良[5]等對課程的實習實踐、教學方法、考核方式等方面進行改革和創新．房莉[6]等對教學方法進行探討，并提出相應的改進措施．李文軍[7]從課堂實踐、實驗教學和實地考察3方面優化土壤地理學教學過程，培養課堂良好的學習氛圍．崔東[8]提出根據學科特點，不斷優化教學內容、完善實驗設施條件、形成合理的實習方法，取得了較好的教學效果．劉強[9]等對如何優化土壤地理學教學實習內容進行討論，提出相應的對策和建議．劉春紅[10]等提出從豐富實驗內容、以學生為中心、實驗課考查納入課程成績考核等方面進行轉變，提升了教學內容的吸引力．

土壤地理學課程一直作為嶺南師范學院地理科學專業的核心課程之一，內容包含理論和實踐2部分．其中，理論部分主要內容包括了解土壤與土壤地理學、土壤物質組成分析與土壤的分類診斷、土壤與地理環境相互作用過程的分析、土壤發生發育、性狀及物質組成的系統化、土壤圈的組成單元及空間分布規律、土壤資源持續利用及其調查管理技術等；實踐部分共安排8個實驗．該課程總學時為48學時，其中理論32學時，實踐16學時．主要教學目標是使學生系統地掌握土壤地理學的基礎理論、原理和方法，具備從事土壤地理學教學和研究工作的基本知識和能力，為學生學習中國地理、世界地理等課程以及開展自然環境分析、災害防治、環境可持續發展等問題的研究打下堅實基礎，為學生畢業后從事中學地理教學和科學研究工作奠定基礎．在土壤地理學課程建設過程中，強調理論與實踐有機融合，除了基礎理論講授外，在實踐教學中安排學生到學校周邊地區開展實地土壤剖面觀察與樣品采集；在實驗室內對土壤樣品進行風干處理，并開展土壤樣品含水量、顆粒級配、pH、比重、容重、孔隙度等土壤物理及化學性質等測試與分析工作；在后續課程中開設“綜合自然地理實習”實踐環節，選擇廬山土壤分布進行綜合野外考察，加深學生對土壤地理理論知識的應用．目前，該課程已經逐漸形成完善的教學資源庫和學習資源，包含課程標準、電子教案、教學課件、實驗指導書、綜合自然地理野外實習指導書、教學案例、科研論文、大量習題及試題庫．同時課程教學團隊還采集了雷州半島紅樹林濕地土壤、農業土壤及廬山山地土壤等大量的樣品，供學生進行室內分析實驗．除此之外，在中國大學MOOC（慕課）在線學習平臺和相關網站也搜集了豐富的課程學習資源，學生可以通過網絡平臺進行課后在線學習或復習，以加強學生對理論知識的鞏固和掌握．

1　土壤地理學課程教學采用的教育思想

1.1　融入思政元素提升全面育人效果

基于土壤地理學課程教學特點，深入開發課程教學中的思政元素，將土壤地理學課程學科專業目標和思政育人目標高度融合，在專業教學中實現德育教育，讓學生素質和思想境界得到提升，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀．在教學實踐中采用全程滲透融合的方式融入課程思政，首先，通過引入多種媒體或素材進行課堂導入；然后，在知識理論的講授中，融入思政元素使學生思想上得到升華；其次，通過學生認知深化及課堂互動提高學生的專業技能和學科素養，達到堅定理想信念的目標；最后，通過課后作業進行鞏固落實，引導學生更好地服務地方建設．

1.2　加入國際研究熱點拓寬學生知識面

堅持國際化知識體系的融合是土壤地理學科及其課程教學應該重視的內容，是拓展學生知識面、提升其綜合能力的重要途徑．土壤地理學的研究是國際化不斷推動其發展的過程，土壤發生、形成、形態、分類、調查、制圖和評價等課程內容都是隨著國際化知識體系的形成而不斷發展的．目前，關于土壤圈、地球關鍵帶、數字土壤、土壤質量等國際熱點研究領域相繼開展，因此在講授基礎知識體系的基礎上，適當將這些國際熱點研究成果引入土壤地理學課程教學過程中，從而達到進一步豐富課程教學內容，拓寬學生國際化學習視角，拓展土壤地理學課程建設內涵的目的．

1.3　采用新技術手段提高學生的學習興趣

地理信息技術和多媒體技術在研究土壤形成過程、土壤生態系統、土壤數字制圖、土壤資源合理開發利用與保護等多個領域發揮著越來越重要的作用．將現代技術（如運用GIS技術進行土壤數字制圖、運用動畫模擬成土過程等）融入課程教學，可以直觀地展示土壤的形成過程、土壤的空間分布等課程內容．新技術融合對課程教學帶來極大的感染力，以此刺激學生的學習欲望，增強學生的學習興趣．

1.4　引入科研成果培養學生的創新思維

土壤地理學課程的綜合性較強，將教師的科學研究與課程理論學習緊密結合起來，可以培養學生的創新思維與能力，提高學生從事土壤地理相關研究的積極性．在課程教學中，結合任課教師的研究方向，先后將土壤污染、土壤資源利用、土壤全球變化、土壤地球化學與土壤固碳等相關研究成果通過案例教學的方式融入基礎理論教學之中，既加強了學生對基本理論知識的理解，又培養學生對專業的認同感，從而培育出國家和社會真正需要的人才．

2　課程教學改革實踐與創新

2.1　教材及教學內容的更新

在多年的教學實踐中，根據社會發展動向和對人才的需求及時更新教材內容，先后使用2套教材，目前選用的教材《土壤地理學》（第２版）為全國普通高等教育師范類地理系列教材[11]．教師在實際教學中，根據教材內容進行有計劃的講授，對發現的一些老舊且不合理的知識點及時去除．按照學生專業特點及要求，對教學內容的重要性有選擇性地進行講解，拋棄毫無章法、沒有目的性、照本宣科的教法．

2.2　理論講授與科研成果有機結合

科研是學科發展的基礎，掌握學科未來的動向是加快本學科發展與課程建設的根本．隨著時代的不斷發展，在土壤地理學課堂教學中，通過將學科理論知識與科研成果的交叉融合，既可以提高學生的學習興趣，又可以開闊學生的視野，使學生了解土壤地理學最新的研究方向．在課堂教學中，教師將相關研究成果對學生進行講授后，學生可以了解土壤地理學相關領域的研究方法，極大地豐富了課程內容，活躍學生思維．課后學生通過自主查找文獻資料，申報和開展與土壤地理學相關的學生科研項目，可以促進其對土壤地理學相關理論的掌握，從而達到培養學生自主探究能力、提高科研興趣的教學目的．

2.3　采用多媒體開展教學

土壤地理學課程中有大量生澀難懂的概念和理論，如果只用文字描述，學生掌握起來有不少困難．在土壤地理學課堂教學中巧妙運用現代化的多媒體教學方法可以使音、像、畫集中于同一個媒介之中，在展示中更為具體，演示起來更加生動形象．如在講授不同成土過程、不同土類特征、野外剖面觀察與采樣等教學內容時，通過語言、圖片、視頻、動畫集為一體的多媒體教學方式，可以生動形象地顯示出土壤在不同地區的成土過程、不同層次的結構特征，達到吸引學生的注意力，形成濃厚的學習興趣，實現良好的教學效果的目的．

2.4　加強互動教學與課堂討論

教師如果只是機械地灌輸教學內容，并不能夠了解學生的實際掌握情況，無法鍛煉學生的自主探究、自主學習、合作交流等能力．在課堂教學中，教師通過采用講授、討論、案例等教學方法，可以使學生學會運用探究、合作、討論、總結歸納等學習方法掌握課程的基本知識、基本原理和基本技能，也可以使學生學得靈活、學得透徹．

2.5　加強理論與實踐教學相結合

為了提高學生的動手實踐能力、野外觀察能力和小組協作能力，土壤地理學課程不斷增加實踐學時的比重，目前理論學時與實踐學時占比為2∶1．在實驗環節，教師在學校周邊地區考察和選取典型土壤剖面，指導學生觀察土壤剖面和采集土壤樣品；學生分組采集土壤樣品帶回學校實驗室，分別進行多項土壤理化性質測試，結合教材中的理論知識進行分析．學生通過在野外對土壤剖面的實地觀察和親自動手進行實驗分析，將理論講授、野外觀察與自主實踐相結合，對土壤地理學相關理論知識有更加深入的理解．

2.6　改變課程成績的評定方式和課程考核方式

課程成績評定可以反映教師的教學效果和學生掌握基礎知識的程度，隨著教育的不斷改革發展以及人才培養計劃的落實，以往的單純以閉卷考試為主的課程考核方式影響了學生的創新能力、綜合素質的培養而被逐漸淘汰．土壤地理學作為地理科學專業的必修課程，對學科基礎知識考查要求較高，因此基本知識與理論部分考查仍采用閉卷考試，但分值比例由70%降為60%．為了避免學生依靠背書取得高分的情況，增加了主觀題的數量，部分主觀題目在教材上沒有顯示出直接的答案，而是要求學生理解基礎知識理論，運用課堂中所掌握的知識，寫出自己的觀點．批改試卷時也并非單純地對照課本答案，對某些經過自主思考，體現出創新性又具有一定合理性的答案給予肯定．平時成績的考核分值比例由30%提升為40%，過程性評價主要從考勤、平時作業、學生實驗報告、課堂討論等方面進行考查．通過使用多樣化的評價方法，可以更加客觀且全面地評定學生成績．

3　結語

經過多年的教學探索與實踐，總結出土壤地理學課程建設在教學理念、內容與設計、教學方法、學生評價等方面具有的特點：

（1）教學過程中專注于挖掘本課程的思政元素，緊扣課程基礎知識點，做到理論知識與思政教育有機結合，激發學生的辯證唯物主義觀、科學精神、愛國主義情懷和社會責任感，提升全面育人的效果．

（2）課程教學過程中增加土壤標本、案例材料、圖片和視頻等學習資源，注重科研與教學的有機結合，將教師的科研方向、最新的科研動態引入教學，充實了課堂內容，活躍了學生的思維，同時引導學生自主查找與土壤地理學相關的學術論文，提高其科學思維與科研興趣．

（3）課程教學過程中注重多種教學方法優化組合，通過啟發式講授、互動式交流、案例教學、實地觀察與動手實驗、小組合作學習等多種教學手段和方法，使學生在掌握基本理論知識和土壤地理學實踐技能的同時，提升與他人溝通和交流的能力及團隊精神．

（4）課程教學過程中注重評價方式的創新，期末閉卷考試比例不斷降低，過程性評價不斷加強，考核的形式更為多樣化、科學化，能夠從不同角度對學生進行綜合評價．

本研究基于嶺南師范學院地理科學專業土壤地理學課程設置的基本情況和要求，在教學實踐、教學方法和手段及課程考核方式等方面進行了創新實踐和探討，并取得了相應的成效．經過多年不斷的教學研究和嘗試，教學內容持續改善，教學方法不斷完善，教學手段不斷更新，教學效果逐步提升，學生考研和畢業論文選題以土壤地理學相關內容為研究方向的比例逐步提高．

[1] 裴久渤，賈樹海，王秋兵，等．品牌專業建設背景下土壤地理學課程教學改革研究：以沈陽農業大學農業資源與環境專業為例[J]．安徽農業科學，2018，46（36）：225-226，232．

[2] 陳偉，孫從建．PBL教學法在我國高等院校地理學的應用[J]．教育教學論壇，2021（6）：133-136．

[3] 耿玉輝，吳景貴，王淑華，等．基于大學生能力培養的《土壤地理學》課程教學改革探討[J]．課程教育研究，2017（9）：23-24．

[4] 王萍，周葆華．基于能力培養的《土壤地理學》教學探索[J]．安慶師范學院學報（自然科學版），2010，16（3）：139-142．

[5] 徐國良，莫凌梓，蔡少燕，等．《土壤地理學》課程教學改革現狀分析[J]．科技創新導報，2015，12（27）：149-150．

[6] 房莉，余健．對土壤地理學傳統教學方式的思考[J]．教育教學論壇，2011（31）：99-100．

[7] 李文軍．應用型本科院校地理科學專業土壤地理學課程實踐教學改革探討[J]．課程教育研究，2016（22）：170．

[8] 崔東．土壤地理學的教學與實驗實習改革研究[J]．安徽農學通報，2015，21（增刊1）：158-159．

[9] 劉強，裴瑤瑤．高等師范院校《土壤地理學》課程的實驗實習創新改革與實踐[J]．教育教學論壇，2018（25）：150-151．

[10] 劉春紅，馮維波．地理專業《土壤地理學》實驗教學的改革探討[J]．科技創新導報，2011（30）：198-199．

[11] 海春興，陳健飛．土壤地理學[M]．2版．北京：科學出版社，2016．

Teaching reform and practice of soil geography for geographical science major

CHEN Bishan，SHANG Zhihai，LUO Songying，MI Xiaojian

（School of Geographical Sciences，Lingnan Normal University，Zhanjiang 524043，China）

Soil geography is one of the core and main courses of geography science major in normal universitie．Based on years of teaching practice，summarizes and discusses the construction of soil geography curriculum from the aspects of the basic situation of curriculum setting，the educational ideas adopted in curriculum teaching，the practice and innovation of curriculum teaching reform，and combs out the main characteristics and highlights of soil geography curriculum in teaching philosophy，content and design，teaching methods and student evaluation．The research results can provide effective reference for the construction of soil geography and even physical geography courses．

soil geography；first-class course construction；practical teaching；curriculum ideological and political education

1007-9831（2022）11-0107-04

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.11.022

2022-04-23

廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項，2022GXJK258）；廣東省2021年課程思政示范課堂項目——土壤地理學第一章第一節；嶺南師范學院2021年校級教學質量與教學改革工程項目——土壤地理學線下一流課程；嶺南師范學院2021年校級課程教研室項目——自然地理教研室；嶺南師范學院2022年校級教育教學改革項目——高等師范院校地理科學專業“土壤地理學”課程思政教學實踐與探索；嶺南師范學院2022年校級課程思政示范課程項目——土壤地理學

陳碧珊（1982-），女，廣東汕頭人，副教授，博士，從事土壤地理學研究．E-mail：chenbishan2008@126.com