職業(yè)教育模式在提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力中的應(yīng)用

裴永亮

(渤海大學(xué) 歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州，121013)

2021年4月6日，教育部辦公廳印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等5個(gè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生教師職業(yè)基本能力提出規(guī)范性要求。這一系列標(biāo)準(zhǔn)的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化師范類專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而對(duì)師范生加強(qiáng)考核，推動(dòng)師范類院校將教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)中。其主要目的是提高師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。由此可見(jiàn)，采取什么樣的教育模式來(lái)推動(dòng)師范生職業(yè)能力的提升已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面筆者擬對(duì)職業(yè)教育模式在提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力中的應(yīng)用加以探究。

一、職業(yè)教育模式簡(jiǎn)述

教育模式是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，具體表現(xiàn)在教育制度、目標(biāo)、體制、內(nèi)容、方法及教育觀念等方面不同式樣。古今中外產(chǎn)生了諸多的教育模式。近現(xiàn)代以來(lái)，世界諸多國(guó)家都采取了職業(yè)教育模式，筆者擇其主要內(nèi)容匯總?cè)缦拢?/p>

澳大利亞主要采取的是培訓(xùn)包的職業(yè)教育模式，培訓(xùn)包內(nèi)包括了由國(guó)家制定的課程，其內(nèi)容主要為學(xué)生提供多樣的培訓(xùn)，也就是進(jìn)行職業(yè)化的訓(xùn)練，學(xué)生修完課程后取得相應(yīng)的學(xué)分，頒發(fā)相應(yīng)的證書。[1]德國(guó)在“雙元制”教學(xué)的基礎(chǔ)上推出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)教育模式，其主要內(nèi)容不是按照學(xué)科知識(shí)來(lái)劃分課程門類，而是按照職場(chǎng)所產(chǎn)生的工作過(guò)程為課程劃分。加拿大主要采取的CBE的職業(yè)教育模式，該模式核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能應(yīng)用相結(jié)合的一種教學(xué)模式。CBE模式在設(shè)置課程和考核評(píng)價(jià)時(shí)都以職業(yè)能力的提升為目標(biāo)。加拿大普遍地采取了以能力為中心的實(shí)踐教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。[2]美國(guó)職業(yè)化教育主要采取的是OBE模式，也叫需求導(dǎo)向教育、成果導(dǎo)向教育等。美國(guó)OBE職業(yè)教育模式的實(shí)施主要有四個(gè)步驟：定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和使用，在OBE職業(yè)教育模式中，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的職業(yè)能力有一個(gè)清晰的設(shè)計(jì)。先制定目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)并完成計(jì)劃。[3]英國(guó)采取的是“三明治”職業(yè)教育模式，也就是“理論-實(shí)踐-理論”模式，在這一模式下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)與前往企業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的相互交替。此過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的理論知識(shí)也實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)能力的提升。另外也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的三方聯(lián)動(dòng)。[4]

二、職業(yè)教育模式提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的可行性

目前我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，人才培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型與升級(jí)的主要推動(dòng)力之一。歷史學(xué)師范類專業(yè)職業(yè)能力的提升，僅僅依靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)的。

為了提高歷史學(xué)師范生的職業(yè)能力，我國(guó)對(duì)師范類高等院校的質(zhì)量采取定期和不定期的考核，定期考核主要采取的是專業(yè)認(rèn)證模式，[5]也就是一種職業(yè)教育的考核模式。師范生最終就業(yè)大都選擇中小學(xué)，此模式是一種對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的外部評(píng)價(jià)體系。如對(duì)歷史學(xué)師范專業(yè)的認(rèn)證，通過(guò)對(duì)當(dāng)前和可預(yù)見(jiàn)的一段時(shí)間內(nèi)的考察，認(rèn)定歷史學(xué)師范專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其核心是保證歷史學(xué)師范生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動(dòng)歷史學(xué)師范類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國(guó)改革師范生培養(yǎng)體制機(jī)制的措施，目的是建立基于師范生職業(yè)能力產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)能力的提升，保障高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)能力的提高和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[6]

歷史學(xué)師范專業(yè)職業(yè)化發(fā)展的核心理念是“以歷史學(xué)師范生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)”，這與之前傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、重視投入的教育是有很大的不同。[7]之前的師范類專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，緊跟產(chǎn)業(yè)變革和市場(chǎng)需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)、企業(yè)積極支持職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

職業(yè)教育模式作為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中的重要模式，對(duì)本科教學(xué)的質(zhì)量和成果起到了重要的推動(dòng)作用。其貫穿于師范類專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，“歷史學(xué)師范生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范類專業(yè)發(fā)展的靈魂和行動(dòng)指南。[8]確立職業(yè)教育模式在歷史學(xué)師范類本科教學(xué)中的重要地位，將其作為教學(xué)的核心內(nèi)容能更好地促進(jìn)歷史學(xué)師范生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在教學(xué)中具有重要意義。職業(yè)教育模式中的“歷史學(xué)師范生中心”以歷史學(xué)師范生的學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從教師“教”為中心到學(xué)生“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，“歷史學(xué)師范生中心”是指師范生在校學(xué)習(xí)期間所在學(xué)校是否遵循師范生成才成長(zhǎng)規(guī)律，是否滿足師范生在校期間的學(xué)習(xí)需求，是否以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，是否將師范生和用人單位滿意度作為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；“產(chǎn)出導(dǎo)向”針對(duì)的是師范生在學(xué)校受教育時(shí)“學(xué)到了什么”以及學(xué)習(xí)后“能做什么”“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求培養(yǎng)師范生的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)初期就明確師范生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)師范生產(chǎn)出的效果，以及如何銜接社會(huì)需求，提升畢業(yè)生職業(yè)核心能力，另外根據(jù)師范生職業(yè)能力的程度，采取反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)的模式，進(jìn)一步配置師資隊(duì)伍和教學(xué)資源；[9]而“持續(xù)改進(jìn)”則是強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程跟蹤與評(píng)價(jià)，將所獲取的師范生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果作為改進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，形成“評(píng)價(jià)反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，并建立持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，進(jìn)一步推動(dòng)師范類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量的不斷提升。

三、職業(yè)教育模式提升歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的有效路徑

黨的十八大報(bào)告提出“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育實(shí)踐綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的教育目標(biāo)[10]，十八大報(bào)告為未來(lái)教育的發(fā)展指明了方向。教育部辦公廳印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等5個(gè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要圍繞如何提升師范生從教基本能力、如何培養(yǎng)師范生教學(xué)專業(yè)和教育管理能力，文件提出我國(guó)要通過(guò)明確的“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教師教育類課程體系，以及強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練和構(gòu)建校內(nèi)外師資共同體及創(chuàng)新職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)能力，以期實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)“零適應(yīng)”的目標(biāo)。[11]

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)

在歷史學(xué)師范生培養(yǎng)中，首先要聚焦目標(biāo)，明確任務(wù)。依據(jù)歷史學(xué)師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定好在課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，要符合學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定好學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱及目標(biāo)要求，教師在授課初期就告訴歷史學(xué)師范生該課程主要講授中學(xué)歷史教學(xué)的基本理論與方法，目標(biāo)是提升歷史學(xué)師范生的職業(yè)能力。

(二)優(yōu)化教師教育類課程體系

在歷史學(xué)師范生課程體系建設(shè)中，“中學(xué)歷史教學(xué)法”作為核心課程之一，必須有與之相輔相成配套課程。除了“教育學(xué)”“心理學(xué)”等基礎(chǔ)課程外，“中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”“歷史課程與教材分析”“初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分析與探究”“高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分析與探究”“課堂活動(dòng)與策略”“普通話訓(xùn)練”“板書訓(xùn)練”“微格教學(xué)”等課程都需要互相配套設(shè)置。[12]課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，優(yōu)化課程體系可實(shí)現(xiàn)師范生對(duì)知識(shí)與職業(yè)技能的排列組合，對(duì)各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行優(yōu)化與整合，先理論后實(shí)踐然后再進(jìn)行理論課程的補(bǔ)充，對(duì)歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。[13]

(三)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的取舍與開(kāi)發(fā)

歷史教學(xué)法的研究對(duì)象與普通教學(xué)法和歷史學(xué)是不同的。普通教學(xué)法屬于理論方面的教學(xué)，其研究對(duì)象是中學(xué)各科教學(xué)的普遍規(guī)律，而歷史教學(xué)法則屬于應(yīng)用類型的教學(xué)，雖然也有一定的理論性，但主要還是實(shí)踐類型的教學(xué)。[14]也就是說(shuō)歷史教學(xué)法更注重實(shí)用性，而普通教學(xué)法更注重理論的完整性或系統(tǒng)性。

(四)強(qiáng)調(diào)更多的主動(dòng)性和自覺(jué)性

在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于其職業(yè)性的要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是極其重要的部分，先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，之后逐步去解決問(wèn)題。歷史學(xué)師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是契機(jī)，面對(duì)問(wèn)題是挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題是超越。對(duì)課本的學(xué)習(xí)中只有產(chǎn)生職業(yè)問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。

(五)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改

歷史學(xué)師范生職業(yè)能力的提升依賴于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提升，學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育實(shí)習(xí)一般在大學(xué)結(jié)束前的最后一個(gè)學(xué)期，而參與教學(xué)比賽有助于歷史學(xué)師范生在學(xué)習(xí)的中期提升職業(yè)能力。以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改，不僅可以提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)。在歷史課程的教學(xué)中，可以安排學(xué)生在課上或課下進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的授課競(jìng)賽，也可以安排由學(xué)院組織的全年級(jí)或者全學(xué)院各個(gè)年級(jí)學(xué)生參與的教學(xué)大賽，或者是參與省級(jí)“同課異構(gòu)”等教學(xué)競(jìng)賽。

(六)專業(yè)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)歸納理論問(wèn)題

歷史學(xué)師范生在經(jīng)歷專業(yè)實(shí)訓(xùn)后，根據(jù)總結(jié)出的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)法的相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行自我釋難解疑，對(duì)于未能解決的問(wèn)題，生生、師生間進(jìn)行合作探究，授課教師起到橋梁的作用。學(xué)生的歸納總結(jié)必須全面準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題將有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握解決歷史教學(xué)問(wèn)題的能力，為后面解決相關(guān)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。[15]教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)生生、師生之間多角度地交流到相互補(bǔ)充的作用。[16]

(七)“雙師型”教師的指引作用

職業(yè)教育的本質(zhì)是突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又不否定教師的指導(dǎo)作用。而教師職業(yè)能力是衡量師范教育教學(xué)質(zhì)量的量化標(biāo)尺。當(dāng)前不少高校都在考慮引進(jìn)“雙師型”教師，以改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師是指既具有講師及以上教師職稱，又具有本專業(yè)實(shí)際工作相應(yīng)的技術(shù)職稱、或資格證書、或?qū)I(yè)技能合格證書等的專任教師。職業(yè)教育模式發(fā)展過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，既可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也是地方本科院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的根本。[17]在德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家“雙師型”教師有了成熟的建設(shè)和明顯的培養(yǎng)效果，而我國(guó)則處于探索階段，尚未形成完整的認(rèn)知體系和行之有效的權(quán)威做法。[18]