勞動教育助力新時代大學生就業探析

陳麗娜

(河北建筑工程學院 學生工作處，河北 張家口 075000)

引言

“勞動教育”是以促進學生形成勞動價值觀和養成良好勞動素養為目的的教育活動[1]。2020年3月，中共中央國務院關于《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”[2](以下簡稱《意見》)。正確的勞動價值觀是科學的就業觀念形成的基礎，良好的勞動素養(包括良好的勞動習慣、一定的勞動知識與技能、創造性開展勞動的能力等)有助于青年大學生將知識轉化為行動，內化為能力，從而提升大學生綜合性的就業素質與能力，這是大學生就業指導工作取得實效的重點。因此，依托勞動教育助力大學生就業就顯得尤為重要。

一、勞動教育對大學生就業的重要意義

(一)高校勞動教育有助于大學生樹立正確的就業觀念

正確的勞動觀念，是大學生樹立科學就業觀的前提和基礎。高校勞動教育通過對大學生勞動認知、勞動情感、勞動精神的培養，有助于學生深刻把握馬克思主義勞動觀念，樹立勞動最美麗的價值觀念，為樹立科學的就業觀念奠定良好基礎。

(二)高校勞動教育有助于大學生獲得必備的就業能力

高校勞動教育注重培養學生的實踐能力，通過實習實訓、專業服務等實踐教學以及勤工助學、公益勞動等實踐活動，引導學生學習勞動知識，掌握勞動技能，有效提升大學生的就業競爭力。

(三)高校勞動教育有助于大學生形成良好的職業素養

高校勞動教育不僅注重勞動知識的掌握和勞動能力的培養，而且注重勞動精神的養成，引導學生樹立正確的勞動態度，培養學生的勞動情感，不斷強化學生的大局意識、服務意識、奉獻及奮斗精神，幫助學生在擇業、就業以及工作實踐中克服利己主義、功利主義傾向，有效提升學生的職業素養。

二、高校勞動教育在實踐中存在的問題

(一)對勞動教育的重視程度不高

近年來，以“有業不就”和“不愿就業”為特征的“慢就業”現象凸顯。究其原因，高校對勞動教育的重視程度不夠，導致部分當代大學生出現不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。因此，勞動教育的缺失造成勞動意識與勞動能力的缺乏，學生在擇業就業時，容易出現眼高手低，“不想干、不愿干、干不了”的問題。

(二)勞動教育形式化現象嚴重

大學生自身能力素質薄弱是導致“就業難”的關鍵因素。特別是實踐經驗匱乏，學科相關的實踐能力薄弱，導致大學生很難適應社會對人才的需求。高校勞動教育注重大學生實踐能力培養，但就目前來看，高校勞動教育形式化現象嚴重，凸顯轟轟烈烈的學生活動，沒有將精力實實在在投入到學生實踐能力的提升上，從而導致學生實踐能力薄弱，就業競爭能力不足。

(三)勞動教育的導向把握不準

新時代背景下，部分大學生擇業時好高騖遠，心理定位與現實狀況存在較大差距，導致“畢業即失業”；或者片面追求薪酬待遇，就業滿意度不高，就業后容易再次失業。究其原因，高校勞動教育沒有突出“育人”導向，沒有在培養學生的勞動態度、勞動情感以及勞動精神方面下功夫，導致學生在擇業、就業以及工作實踐中容易出現利己主義、功利主義傾向。

三、依托勞動教育助力大學生就業的具體路徑

積極探索勞動教育在大學生就業中的作用，是高校促進大學生就業能力提升，實現更高質量就業的有效途徑。

(一)以勞動教育為抓手，引導大學生樹立科學的就業觀念

正確的勞動觀念是大學生樹立科學就業觀念的前提。大學生就業工作需要以勞動教育為抓手，通過勞動教育的方式，幫助大學生樹立科學的就業觀念。具體需要抓好“三個關鍵”。其一，關鍵是要強化勞動認知。充分發揮思政課的主渠道作用，堅持用馬克思主義勞動理論武裝頭腦、指導實踐，引導青年學生樹立正確的勞動價值觀念，從而尊重并崇尚勞動。其二，關鍵是要增進勞動情感。情感認同是勞動觀念養成的基礎，為此高校必須在培育勞動情感上下功夫，通過專題勞動教育、專業實習實踐、社會公益勞動、勤工助學活動等，構建勞動感知鏈條，讓學生身臨其境感受勞動的快樂與艱辛，從而增進學生對勞動及勞動者的深厚情感。其三，關鍵是要培養勞動精神。高校通過勞動教育培養學生的大局意識和公共服務意識，摒棄“不勞而獲”“少勞多得”的投機心理，通過勞動實踐引導學生體會勞動艱辛，養成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，從而形成正確科學的就業觀念。

(二)以勞動教育為載體，幫助大學生掌握必備的就業能力

當今社會，勞動能力是知識與技能的總和。高校以勞動教育為載體，聚焦大學生就業能力培養，需要做好“三個融合”。一是，勞動教育與專業教育相融合。結合學科、專業特點，將勞動要素融入專業課程，夯實專業知識、開闊知識視野、打好理論基礎。二是，勞動教育與生產實踐相融合。勞動教育具有很強的“實踐性”特征。通過組織學生下基層、進車間、到田地開展實習實訓，讓學生在實踐中深化理論認知，提升勞動技能，做到知行統一。三是，勞動教育與日常生活相融合。日常生活勞動是最基本的勞動鍛煉，可通過家務勞動、校務勞動或個人生活自我服務等途徑，增強自立意識，提高自我生活能力。

(三)以勞動教育為契機，豐富大學生的職業體驗

為豐富大學生的職業體驗，高校需要以勞動教育為契機，積極搭建“三個平臺”。一是，搭建校內實踐、實訓平臺。高校要充分發揮自身專業優勢，逐步配齊勞動實踐教室、實訓基地，加強實踐鍛煉和勞動體驗，引導學生明確自身發展方向，培養職業認同感。二是，建立穩定的實習和實踐基地，將學生置身勞動崗位情境，獲得真實的勞動體驗，從而提升大學生的就業適應能力和就業競爭能力。三是，搭建社會服務平臺。高校要充分發揮社會服務職能，通過整合社會資源，開展豐富多彩的社會實踐活動，引導學生走出校園，服務社會，使學生具有主動作為和艱苦奮斗的精神。

(四)以勞動教育為依托，培養大學生成為新型勞動者

目前，就業市場出現大學生“就業難”和企業“用工荒”的兩難現象。破解困境，需要高校注重大學生創新創業能力的培養，引導大學生成為創新創業能力較強的新型勞動者。高校要以勞動教育為依托，著力提升大學生的創新創業能力，其間要突出“三個抓手”。一是，以培養大學生創新創造思維為抓手，注重高新技術新發展和社會服務新變化，引導學生通過專業實訓、畢業實習、生產實踐、社會服務等勞動實踐，培養創新創造思維。二是，以開展創造性勞動為抓手，與云計算、大數據、人工智能等高新技術相結合，引導學生線上線下互動，開展創造性勞動。三是，以創造性解決實際問題為抓手，引導青年學生積極掌握新知識，學習新技能，研究新方法，提升創造性解決問題的能力。

結語

高校勞動教育對于提升大學生就業觀念、就業能力以及職業素養都具有重要意義。為此，高校必須推進勞動教育和大學生就業工作有效融合，為畢業生更高質量就業提供良好保障。