“雙減”背景下初中語文作業優化設計與實施的探討

李佩玉

（眉山市天府新區天府學校 四川眉山 620020）

對于初中語文教學來說，老師的教學模式和內容以及他們的教學理念都對學生的成長有著重要的導向作用，只有通過不斷調整和創新，讓老師的教學水平以及教學質量獲得有效提升，才能夠讓學生的語文素養獲得更加全面的提升。在我國的“雙減”政策中提出了教育的目的不僅僅是要讓學生在學校學會相關的科目知識，例如在初中語文的教學過程中還需要注重語文核心素養理念的滲透。因此在初中語文作業設計的過程中也要充分考慮“雙減”政策背景下提出的各種要點和重點，將初中語文作業的設計進行全面創新，幫助初中語文教學能夠更加高效和全面地開展，讓初中語文老師的教學質量也能夠在語文作業設計的不斷改進中獲得有效提升。本文將討論在“雙減”政策背景下的初中語文作業設計如何進行改進，力求打造出減負增效的作業設計方式，希望能夠對我國教育事業的發展和教學質量的提升提供一定的幫助。

一、“雙減”背景下初中語文作業設計中所存在的問題

自從“雙減”政策提出之后，各種現代化的教學模式也在不斷地被研發出來，全新的教學設備同樣也配備到了各個學校之中。老師們上課使用的教具換成了新的，但是許多教師對于家庭作業的優化設計仍舊沒有隨著這些更新一起做出改變。部分教師依然在對學生們進行著傳統的教學，教師們將課程中所教學的各種語文知識設計成各式各樣的作業一股腦丟給學生們，讓他們通過完成各種單一枯燥的語文作業接受和汲取所學的語文知識，像這樣機械呆板的作業設計方式是與現如今減負提效的教學理念所背道而馳的。以這種方式并不能讓學生完全將老師所講授的語文知識和技巧進行充分的理解，并且難以將這種硬生生塞進腦袋的知識合理運用到日常生活中去。久而久之很有可能讓一些悟性沒那么好的學生對語文學習產生抵觸感，使學生在語文課堂上的氛圍和活躍度愈來愈低。教師們應該合理結合現代化的教學方式以及多媒體設備，不斷地改進當前的作業設計內容和方式，進而一步步提高學生們對語文學習的興趣和積極性，讓初中語文的教學更加高效。結合減負提效教學理念的運用讓老師所展開的綜合教學質量獲得進一步提升，讓學生的學習負擔獲得有效減輕。可是，在目前的初中語文作業設計中，仍舊有部分老師所設計的作業內容達不到太理想的教學效果。因此，要將其中的問題發掘出來并且將其解決，以此來成功探究出初中語文作業的優化設計路徑[1]。

二、利用思維導圖的理念展開家庭作業設計

在傳統的語文作業布置中，學生需要耗費大量的精力和時間到教材中尋找各種文字材料進行作業的完成，這對學生來說任務量過于繁重，且整個完成作業的過程都會較為枯燥乏味。而將思維導圖的模式帶入語文作業中就能夠大幅度降低學生完成語文作業的負擔。他們可以根據課堂中所學習的內容，將這些內容在腦海中以圖像的方式串聯起來，接著就可以將腦海中的圖像排列繪制到作業本上。讓學生盡可能地少用文字描述，盡量用圖像來展現出他們的構思，讓學生在完成課后作業的過程中通過自己的思維將作業內容趣味化，不再需要在教材中死板地尋找各種資料和作業內容，讓他們所感受到的作業負擔有效減輕。通過思維導圖式作業的布置，能夠讓學生在完成作業的繪制過程中將所學的語文知識不斷在腦海中進行理解和鞏固，只有當他們對所學課文中所描述的畫面和內容有了自己獨特的見解和想法，才能夠將自己的理解通過圖畫的方式所展現出來。以此來保證學生完成思維導圖式作業的多樣化和個性化。同時當學生在繪圖過程中加入自己的想法和理解，他們的語文核心素養也在受到不斷地鍛煉和提升。

例如在初中語文《阿長與山海經》這篇課文的教學過程中，老師就可以利用思維導圖的方式展開教學并向學生布置相應的思維導圖作業，要求各個學生都能夠根據自己在課堂中對這篇課文中所講的知識和故事內容結合他們的理解和分析展開相應的圖表繪制。但是一般來說，僅靠學生獨立繪畫得出的思維導讀大多存在著思路不清晰、內容不全面、結構混亂以及邏輯不通等缺陷，這種類型的思維導圖式作業并沒有辦法充分提升學生的語文核心素養，也無法讓他們的個人能力得到全面的培養。所以在這種情況下，語文老師就需要對每個學生繪出的思維導圖進行仔細的檢查，并且對各個學生在思維導圖作業中所存在的不足和問題之處進行標記。在接下來的語文課堂教學中老師就可以根據學生之前所創作的思維導圖中的缺點展開針對性的強化教學，帶領學生將這一課時的語文知識和其邏輯順序進行整理，讓學生能夠獲得更加符合自身需求的教學內容，讓他們也能夠在針對性的語文教學中獲得不斷提升，最后通過其語文核心素養的提升創作出更加完善的思維導圖[2]。

三、為學生提供分層化的語文作業設計

對于初中學生的語文作業設計來說，除了要在作業中讓他們能夠對所學的語文知識內容進行深入的鞏固和理解，還需要進一步培養他們的閱讀能力以及綜合素養。因此初中語文教師需要在作業設計中為學生設計出適當的分層式語文閱讀作業。目前根據最近各個初中對于語文分層式閱讀作業的設計和應用反饋得知，初中語文的分層式閱讀作業設計可以大幅度提升學生的作業完成效率和質量，同時還能夠有效激發學生對于語文作業的完成興趣。首先是因為語文分層式閱讀作業具備一定的關聯性，老師根據不同語文學習層級學生的學習能力，分別以簡單、普通、較難的閱讀作業等級為他們設計和課文存有關聯的閱讀文章或者材料并設計成作業布置給學生，讓學生在完成作業的過程中對其進行閱讀并進行互比和賞析，然后找出這些文章和閱讀材料與所學課文之間的一些關聯之處，以此來增強學生的語文閱讀能力和對各類文章的理解能力。其次是這種閱讀方式可以引領學生們在進行閱讀的時候根據自己的實際狀況和語文閱讀能力從不同的方面和思考角度來對閱讀材料做出不同的理解，并且還能在閱讀結束后與老師和同學一起互動討論，解決疑問，對于閱讀材料中所涵蓋的相關語文知識和內容更加深入地了解。

并且對于初中學生來說，分層式的語文閱讀作業不光能夠讓他們的閱讀以及學習能力獲得增強，并且能夠向學生展示語文教材以外的各種課外語文讀物，讓學生的語文知識涵養獲得了提升，并且豐富了學生的知識獲取途徑，讓學生在豐富的課外文章閱讀中逐漸養成更好的閱讀習慣。由此可見，對于初中學生的分層式語文閱讀作業的設計不能僅靠語文教材中的那些文章來進行閱讀訓練，他們需要更多不同的課文相關方面的課外書籍和閱讀材料，讓他們的綜合知識水平獲得提升的同時還能夠提升他們的語文核心素養。讓學生們經過分層式的閱讀作業來對每篇語文閱讀材料做出相應賞析和理解，以此獲得更多的文章閱讀機會，讓學習內容更加充實[3]。

因此初中語文老師可以在對學生完成相應的分層之后，為每個層級的學生布置他們所能夠適應的語文閱讀作業。例如對于閱讀基礎較差的學生來說，他們可能對于部分內容深度較高的書籍無法順利地進行閱讀和理解，因此在語文閱讀作業設計中可以為他們選擇部分較為簡單的文章，讓他們進行充分的閱讀訓練，并且在閱讀過程中對他們不能很好理解的語句進行標注，在閱讀完成后向老師進行詢問，由老師來進一步幫助他們進行相應的知識鞏固和認識；而對于語文閱讀基礎中等的學生來說，老師就可以為他們布置難度居中的相關語文文章通篇閱讀，并且為他們的閱讀布置一定的需要完成的任務和題目，讓他們對文章做出深入的理解和感受，從而讓他們能夠在語文閱讀作業的完成過程中逐漸培養思維能力和創新能力；而對于語文閱讀基礎較好的學生來說，他們對于教材中的文章基本已經閱讀得比較熟練，對其中各種課文的脈絡和所蘊含的深意也大多能夠理解得比較清楚。這個時候就可以對他們展開更加豐富的閱讀訓練，聯系教學主題，讓學生在課后尋找相關的課外書籍進行閱讀，并且讓他們在閱讀之后給老師寫出相應的讀后感受，對書籍中文章的故事和人物的理解，等等。以此來通過豐富他們的閱讀量來進一步讓他們的閱讀能力和綜合語文素養獲得全面提升。通過這種分層式的語文閱讀作業設計，就可以讓具備不同閱讀能力和基礎的學生獲得更加符合他們需求和完成能力的閱讀練習，讓所有不同層次學生的閱讀能力都能夠獲得有效培養，讓初中語文的教學質量獲得進一步提升[4]。

四、為學生設計多樣化的課前預習作業

課前預習作業的設計主要是針對在語文課前引導學生們對即將學習的語文內容展開充分的預習，讓他們的自主學習能力和思維能力得到有效的培養，從而在課堂中讓教學能夠更加順利地進行。課前預習作業的設計讓老師們能夠根據實際情況進行相應的教學安排，從而讓課堂的學習氛圍得到保障，讓學生們在和老師同學的互動交流中對于語文學習的興趣得到充分激發。因此，課前預習作業的設計對學生的學習效率和老師的教學效率都能夠進行有效提升。但是，老師對于課前預習作業的設計不光要根據教學內容和學生的實際情況進行設定，還需要抓住預習內容中會涉及的關鍵知識點，讓學生展開有目標的針對性預習，從而讓課前預習作業的意義和價值得到體現。

（一）讓課前預習作業內容更加豐富、層次更加多樣

對于語文教學來說，其所教學的內容和知識點的不同，所應用的教學方式和方法也需要進行相應的調整。所以老師需要根據當前的教學內容和學生的學習情況設計更加豐富和多元化的課前預習作業。在課前預習作業設計的第一步就需要老師能夠根據實際情況對預習作業的內容做出更加合理的編排，要將語文教學中的各種基礎教學內容和重點難點都囊括到里面。以此來讓學生們對自己的課前預習能夠有更多樣化的選擇，根據他們自身的需要去進行針對性預習。只有這樣才能夠讓課前預習的學習活動能夠更多地滿足學生自己的興趣，讓他們有自主選擇的權利，同時也能夠讓他們對于語文學習的積極性和自主學習能力得到有效培養。并且預習作業中也應當分層次地對不同學習狀況的學生設計相應的預習目標，對于一些學習能力較強的學生可以給他們安排多一點的實際練習活動，讓他們在預習中能夠獲得多方面的提升；對于一些學習能力一般的學生就應當讓他們充分鞏固基礎知識，然后再適當地做一些習題或者練習；而對于一些學習能力較差的學生就可以加強他們對于基礎知識的學習，只有掌握好基礎才能夠繼續展開后續的學習進程。

例如在《阿長與山海經》一課的教學過程中，老師就可以以小組為單位為學生設計相應的語文預習學案，讓小組學生通過合理的分工合作完成課文的預習，對于魯迅先生筆下阿長的相關資料查詢，對作者魯迅的資料查詢，對文章所描述的社會環境的調查與了解等一系列的任務，讓每個學生都能夠根據自己的喜好和需求去完成相應的預習任務，讓他們的綜合素養獲得有效培養，同時也能讓他們的語文學習興趣和積極性得到充分激發，從而讓語文作業所能夠促成教學質量獲得全面提升[5]。

（二）課前預習作業中的問題要提升質量、減少數量

對于課前預習作業來說，其往往會針對當下的教學內容為學生設計一些相關的問題，讓學生能夠在課文預習過程中進行解答和思索。但是我們要知道這些問題的設計主要是為了讓學生能夠更好地理解接下來所要學習的語文內容和知識要點，而不是為學生添加更多的課后作業。如果課前預習作業中給學生設計的問題過多，那么就會讓他們的預習負擔加重，讓他們對于課前預習會產生抵觸感，從而逐漸失去了對語文課前預習的興趣和積極性。因此對于課前預習作業中的問題設計應當盡量減少數量、提升質量，從而讓學生在高質量的語文問題的思考和解決中獲取更多的語文知識，讓他們對于語文的學習興趣得到充分激發，讓他們的思維能力也可以得到有效培養。

五、語文作業的設計需要貼近學生的生活

想要讓學生完成作業的積極性更高，更為可行的方法就是將古詩文作業的設計充分融入他們的日常生活當中去，讓他們在完成作業的過程中有親近熟悉的感覺，以此來激發他們對于完成作業的興趣和主動性。

例如在《游山西村》這首古詩文的教學中，在作業的設計過程中就可以不再循序以往的書面化作業，通過生活化的實踐作業設計可以有效減輕學生的學習壓力，同時還可以讓學生們的積極性和興趣得到有效激發。因此老師就可以在作業設計中充分融入生活化的元素，讓學生們前往附近的公園或者是花園等地方去游玩，讓他們也體會一下作者陸游在游到農家的過程中所遇見的景觀和事物，讓學生們也親眼看看外界的各種樹木、花草等植物與人物以及景觀的樣貌，以此來對古詩文中的每一句描寫得出更加深刻和切身的感受。在學生們觀賞這些景觀的時候，他們的腦海中就會對所學的詩句進行反復回味和思考，思維能力得到有效的鍛煉，同時在經過生活化的學習和實踐之后，學生對于這首古詩文表達的景象和意味也必然能夠得出更加深刻的理解和感受，從而讓他們能夠以更加積極熱情的態度完成老師所布置的這些作業，并且能夠取得更好的成效，對他們的知識積累和綜合素養的提升都有著有效的幫助[6]。

六、合理應用網絡教學平臺進行作業設計

網絡教學平臺所具備的優點眾多，其中一點就是其擁有充裕的教學資源，種類豐富，涉及廣泛，這使得學生們無論在完成作業的過程中遇到什么關于語文知識的問題，都可以很快捷及準確地在網絡教學平臺上查詢出來，并得以解決。所以說老師在把網絡教學平臺運用到初中語文作業設計中的時候，也應該把教學平臺所具備的各種優點充分利用到其中，這樣才能夠使得初中語文作業設計所能夠達成的教學質量獲得更大提升，讓初中語文的整體教學水平也能夠更進一步地獲得發展。

比如說，在現如今的初中校園中，學生們所隨身攜帶的手機也能夠隨時登錄網絡教學平臺，這種環境為學生們隨時能夠在網絡教學平臺中進行查詢和完成作業創造了良好的條件。老師們在初中語文的作業設計中運用網絡教學平臺的時候，需要把網絡教學平臺的功能板塊進行持續的改善和設計，以網絡信息化的教學資源來讓學生們的語文知識得到迅速提升。并且通過網絡教學平臺所布置的作業，能夠讓學生們不再需要教師幫助或者是回家后才能夠成作業，在任何時間都可以通過網絡教學平臺查閱老師們精心設計的作業內容，從而可以隨時隨地地完成相應的語文作業，更加方便地對自己在課堂中的學習內容以及學習過程中所遇到的難點及不好理解的知識點進行更加深入的了解和鞏固。

例如將班級學生和老師拉到一個微信群，然后創建一個語文學習的微信公眾號，將語文課堂中的一些知識點和問題都在課后及時地更新到公眾號當中，然后分享到班級群里，讓學生們能夠更快和更加方便地進行查看。還可以將一些比較關鍵的知識點設計成課后作業發布到公眾號當中，讓學生進行打卡完成作業，然后將作業返回到群里，最后老師一一檢查，可以將最好的那一份作業內容同樣曬到公眾號當中，給予表揚和獎勵。并且可以定期在公眾號中進行一些教學方法和課程設計的問卷調查，及時采納同學們較為合理的意見或者建議，這樣就可以更大化激發學生們的學習興趣和學習競爭力，讓他們能夠自我自主地進行初中語文知識的學習和能力鞏固[7]。

結語

總的來說，在“雙減”背景下想要進一步優化初中語文作業設計，老師必須及時更新自己的教學理念，合理運用現代化的教學模式，及時了解學生的需求和實際學習情況，為他們設計出更加合適且多樣化的作業內容，讓學生完成作業的興趣和積極性能夠得到充分激發，從而讓語文作業設計的減負提質目標能夠更好達成。