“雙減”政策下如何為學生設計初中語文作業

沈淑媚

（廣東省深圳市海濱中學 廣東深圳 518101）

伴隨著教育新時代的來臨，各種教育教學改革政策逐漸落實，讓每一個身處教育教學之中的成員都感受到改革浪潮的影響。其中，“雙減”政策是較有影響力、落實力度較大、帶來轉變較多的政策之一，其旨在通過“減輕學生的課后作業負擔”與“減輕學生的課外輔導壓力”來實現為學生 “減壓減負”，即將學生的時間還給學生，讓學生能夠有更多的機會實現自主發展、自主探究思考。這一政策與新教育時代所高舉的“育人”旗幟不謀而合，教育的主體就是學生，本質就是促進學生的成長和發展。而就作業的布置這一問題而言，在過去的教學中，作業的存在往往并不是為了促進學生整體發展而設計，而是為了讓學生達到片面的成績提升而設計。就初中語文教學而言，幾乎所有的教師為學生所布置的語文作業都是書面化的，而這些書面化的作業存在意義就是讓學生通過不斷的書面練習實現語文基礎知識的理解夯實，從而能夠在習題中、考試中取得優異的成績。而實際上，“讓學生取得良好的語文成績”并不是作業布置的本質意義，作業的布置是為了完善學生的課后學習生活，督促學生進行語文課后學習實踐，從而能夠與語文課堂教學相輔相成，讓學生能夠實現閉環學習。因此在“雙減”政策背景下，教師應當重新思考作業存在的真實意義，并且能夠結合學生的實際語文學習情況與發展需求，結合所教授的語文知識，為學生設計多樣化、有價值、數量少、質量高的作業，讓學生能夠在教師的精心設計下逐漸改變對作業的印象和態度，能夠從“要我做”轉變為“我要做”，從而發揮作業存在的深層次價值，讓學生借助作業可以實現自身語文綜合水平的提升。故而，教師需要以“如何在‘雙減’背景下為初中生布置有效的語文作業”為探究方向開展實踐探索。

一、“雙減”政策背景下語文作業設計角度探索

（一）教師所布置的語文作業應當數量少、質量高達到減負要求

首先，在“雙減”政策背景下，語文教師布置的語文作業要適當、合宜、高效、科學，以達到“雙減”的教育要求和意義。在傳統觀念中，教師布置作業的形式固定單一，作業布置的目的簡單明確，作業的數量相對較多，教師尋求“量變引起質變”的學習效果。在這樣的教育教學觀念的影響下，教師的作業布置呈現出繁多、復雜、重復的特點，致使學生的學習壓力也很大。例如文言文背誦抄寫記憶、名詞解釋摘抄整理、文言文對照翻譯等，學生的學習內容存在重疊重復，作業任務復雜緊湊，對于學生而言產生了不小的壓力，學生面對作業任務會產生排斥和抵觸情緒，學習積極性受到打壓，也會出現其他的問題和困難。若是教師的作業布置可以有效合理、方式科學有序，就能夠達到既減負又幫助學生有效學習的目的。因而，“雙減”政策的提出和實施，很大程度上幫助學生更為有效、科學、合理地學習。教師依據“雙減”政策的要求，布置更加多樣化、綜合性較強的作業，讓學生能夠在完成作業的同時，進入良好的學習狀態，引導學生思考、理解和探究，幫助學生能夠站在多角度來分析問題、解決問題，借助多樣、合理、科學的作業布置，在減負的同時，幫助學生更為有效地學習。

（二）教師所布置的語文作業應當旨在塑造學生的語文多樣化能力

其次，教師所布置的作業應當將重點放在塑造學生語文多樣化能力上，目的在于借助多樣化的作業布置塑造學生的多樣化學習能力和技巧。現今的教育發展需要以及新時代的發展愈來愈重視學生的多樣化學習能力塑造以及綜合素質與修養的培養，教師的教育觀念要與時代的發展和教育的需求結合，明確教育教學的目的，樹立教育教學的目標，與時俱進，更新教育理念的依據，切合實際情況開展教學，借助多樣化作業形式，幫助學生更加有效、科學、有益地學習，促進學生全方面發展和成長。教師首先要清楚認識到作業布置的關鍵所在和根本目的，作業的布置應當抓重點、講方法、切實際，教師應意識到作業布置要科學、合理、有意義，不能只是追求學生把握基礎和重點就萬事大吉，而是借助多樣的作業形式培養形式多樣的語文能力塑造。在語文學習中不僅僅有基礎知識學習，還有閱讀理解、詩詞歌賦、寫作表達、語言運用等，在學習中存在著許多的語文學習元素。因此，教師可以布置鑒賞類作業、書面記憶作業、閱讀背誦作業、實踐體驗作業等，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，在完成作業任務的過程中得到多樣化的發展和提升，既減輕學生學習負擔，又讓學生有切實的收獲。

（三）教師所布置的語文作業應當發展學生的語文個性化能力

最后，教師所布置的語文作業應當發展學生的語文個性化能力，讓學生結合自身優勢取得學習上的成就。作業布置也是教育教學中的一部分，作業布置的目的在于幫助學生記憶、理解、探究、思考和感悟，借助作業布置讓學生學會有效、科學、有益地完成任務，把學習的積累變成終身之用。教師要清楚作業布置的價值和意義，完成作業是掌握知識、扎實基礎、科學思考、探究總結的過程，是學生學習的方式之一，作業布置要有針對性，幫助學生在多角度上分析問題。教師還應注意到，學生是受教育的群體，學生既是普遍存在的集體，又是獨立存在的個體，學生存在普遍差異和獨立個性。教師要明白學生的差異是正常的，學生都具備獨立的個性。因此，教師可以很好地引導學生在自身優勢的環節開展教育學習，有的學生擅長寫作，就可以引導學生掌握寫作的技巧，布置寫作任務，進行有效、高質量的寫作，有的學生熱衷于看小說或是書籍，就可以引導學生主題閱讀，布置閱讀作業，讓學生談談感悟，提升閱讀理解能力。還有的學生好動，教師可以引導他們進行實踐體驗，布置實踐類作業，讓學生切實體驗學習，豐富學生的知識儲備，拓寬眼界，促進學生的多樣化發展。

二、目前初中語文作業的布置現狀及存在問題分析

（一）部分語文教師仍然秉持傳統的作業布置觀念

目前，初中語文作業布置仍存在較為明顯的問題，首先，部分教師仍然秉承傳統的教育觀念，教師的作業布置觀念也是傳統單一的，認為“量變引起質變”是十分重要的，思想觀念仍然停留在傳統意義上的教育教學理念中，傳統教學理念與時代發展缺乏聯系，傳統教學方法固定單一且局限，教師開展教學的方向是固定的，因而教師的教學方法也是單項固定的。教師若在觀念上不進行更新，在時代發展和教育要求下仍然不轉變原有的教育理念和觀點，那么，教師的教學模式必然單向且局限，學生的學習能力鍛煉受到限制，無法多角度、全方面得到鍛煉和發展。因此，教師所布置的作業會出現交叉重復的問題，教師一味追求扎實基礎，反而缺少讓學生進行探索學習、合作學習、研究學習的學習方式。教師常常認為扎實基礎是最為重要的，其他的可以在空閑時開展，教師往往是要完成教學計劃和工作安排來整體把控，多數教師是要求學生掌握好基礎即可，探究、合作等學習方式在日常教育教學中穿插即可。因此，教師的教育觀念和布置作業的理念亟待更新，順應時代的發展和教育理念的要求，端正教學態度，更新教育理念。

（二）學生對于語文作業所表現出的積極性不高

學生對于語文學習的積極性不高，對待語文作業的態度不端正。學生常常沒有將學習放在第一位，學生會受到外部環境的影響，出現作業完成拖沓、作業完成應付等問題。學生學習積極性不高的原因又有許多方面，有的學生是對語文作業的態度不端正，認為不重要便草草了事，學生的積極性得不到有效的帶動。有的學生是由于學習壓力大，感受到無力感和負重感，不能很好地完成作業任務，表現出積極性不高的情況。還有的學生因為更喜愛其他事物，致使興趣愛好沒有放在語文學習和布置的作業上。教師要清楚知道，學生作為受教育的主體，其學習的態度必然影響其學習的效果，但學生常常表現出對待語文學習負面的情緒，有的學生能夠完成語文作業，借助語文作業的布置在完成的過程中思考和學習，并且保質保量完成作業，達到學習的效果。而有的學生雖然可以完成作業，但對作業保持消極、懈怠的態度，作業完成的進度緩慢，并且會對學習產生較大壓力。但有的學生對待語文作業的態度是草草了事，為了完成任務而完成任務，作業不一定能及時完成，總是缺斤少兩，作業的質量得不到保證，其他的事情比完成作業更為重要。因此，部分學生存在對作業完成態度不端正、積極性不高的情況。

（三）語文作業的布置方法單一，未能指向學生能力塑造

教師布置作業的模式和方法單一、固定，使得學生的學習能力培養受限。作業布置講求科學、合理、有效，作業布置的核心目的在于借助作業幫助學生更好學習和鞏固，激發學生的學習興趣和探索精神，幫助學生掌握技巧和方法，帶動學生有效、合理、有益地學習和成長。因而，教師語文作業的布置要講求方法、切合實際、輔助導向，引導學生指向性能力的培養與塑造，積極發揮學生的主觀能動性，在自主學習中借助作業任務，培養學生的綜合能力與素養。但教師若仍然秉承傳統觀念來布置作業，作業的布置意義其實并不大，作業的復雜程度、重復程度會讓學生對語文作業產生排斥、抵觸心理，大大降低了學生學習的積極性，另一方面也加大了學生學習的負擔和壓力，并且學生的其他學習能力并沒有得到鍛煉。因此，傳統教學觀念以及作業布置限制了學生自主學習的動力，不利于學生的全面發展，只是在固定的單項能力上得到鍛煉，缺乏學生的多樣化能力的培養和提升，學生的學習能力塑造受限。

三、在“雙減”政策背景下為學生設計多樣有效的語文作業對策

（一）根據學生的語文學習實際情況設計分層語文作業

進入初中之后，學生在語文學習中所展現出的差異性逐漸明顯，相較于小學語文教學中學生所呈現的整體性，初中生的學習程度“分層”往往更加明顯。分層次更為切合學生的實際情況，這是科學合理布置語文作業的第一步，也是遵循了尊重學生個性差異的原則，以及分層教學與作業布置的實際需求，開展更為科學、合理、有效的教學與學習方式。這也可以提醒教師尊重學生差異，發掘學生的優勢，鼓勵學生在不同分段中積極努力學習，不斷提升自己的學習能力，實現學生之間的共同進步。因此針對不同學習程度的學生，教師的教學計劃也需要對應地有所改變調整。就語文作業的布置難度而言，若是教師為學生布置同樣的語文作業，那么出現的情況往往就是語文學習能力較強的學生會感到作業難度太小，起不到有效的幫助；而對于那些語文學習能力較弱的學生來講，或許會因為作業難度較大而感到無法完成，以至于作業并不能有效地帶動學生開展課后復習工作。因此教師在設計作業時，應當注意到學生的實際學習情況，根據學生的學習程度不同而劃分層次并且根據不同的層次安排不同的作業內容。如對于語文學習能力較差的學生，教師可以安排基礎性作業，讓學生鞏固所學的基本知識，夯實語文基礎；而對于那些語文能力較強的學生，教師就可以針對課堂所講內容讓學生進行拓展性學習與探究，鼓勵學生通過作業不斷突破自我、提升水平。這樣具有層次感的作業就可以讓學生在適合的學習節奏中找準定位、樹立信心。

（二）根據學生的個性化語文特長發展需求設計多樣化作業

每一名學生都是獨立存在的個體，因此不同的學生所體現出的語文個性化特長也有所不同。教師可以依據學生的個性差異，合理布置多樣化的作業，讓學生參與其中，在減輕學生負擔的同時，幫助學生個性化發展和成長。作業布置的科學性就在于作業布置的多樣化與合理化，作業布置可以是實踐類的，可以是鑒賞類的，也可以是合作探究類的，每一類都能夠很好地鍛煉和培養學生的學習能力，學生可以在各個方面憑借自己的長處和優勢參與合作或探究，在完成作業的同時又能夠豐富自我。而語文課堂教學時間有限，教師并不能很好地摸排學生的個性化語文特長類型并且給予每一個學生充足的發展空間，因此教師可以借助作業的布置為學生的個性化語文特長提供發展機會。教師首先可以通過設計“開放性作業”讓學生從幾大作業類別中自主選擇所要完成的作業，如閱讀類作業、寫作類作業、文言文鑒賞類作業等，讓學生根據自己的喜好自主選擇作業類型，這一步是為了讓教師充分摸清學生的語文喜好與特長。之后教師可以根據學生所呈現的作業成果為學生劃分個性化特長小組，根據小組的不同安排不同的語文作業，如教師可以為閱讀小組安排趣味閱讀實踐作業，為文言文鑒賞小組提供課外文言文閱讀資料進行鑒賞感悟，讓學生能夠在教師所安排的個性化作業之中挖掘自己的獨特語文潛能、發展自己的語文個性化特長，從而就某一方面展開深入、針對性探索。

（三）借助作業的設計，為學生適當進行德育教育的滲透

新教育時代所高舉的“育人”旗幟，需要每一名語文教師深刻領悟并且將該精神貫徹到日常的教學之中。而所謂“育人”，并不僅僅是在語文教學中讓學生塑造自身的語文能力，更重要的是讓學生能夠通過語文學習實現內在品德素養的良好塑造，教師要明白借助教育使學生在學習上和思想上都得到發展，適當的德育教育的滲透可以幫助學生塑造正確的價值觀，豐富核心素養的培養與建設。正所謂學生要實現“五育并舉”發展目標，而在“五育”之中占據首要位置的就是“品德素養”，培養高素質人才是教育的要求與本質。因此語文教師需要在日常的語文教學中積極滲透德育教育，而通過作業開展該項教育也是值得選擇的一種。教師可以為學生巧妙設計語文作業，讓學生在語文作業的完成過程中接觸德育教育并且能夠在潛移默化的過程中實現品德素養的正確塑造。如教師可以就《親愛的爸爸媽媽》這一篇課文為學生布置實踐性作業，讓學生以“我為父母做點什么”為作業主題，作業形式可以由學生自選。學生可以通過幫助父母做家務、為父母寫一封信表達關愛等方式完成作業，而在作業完成的過程中學生的內心就能夠滋生出尊敬、關愛父母長輩的良好品德意識，達到德育教育的滲透引導效果。

（四）借助線上教學工具為學生設計作業展示與評價平臺

在作業設計的過程中，教師不僅要考慮到作業的內容、數量與類型，還需要考慮到作業的呈現與評價，使得作業布置更為有意義。教師借助線上教學工具為學生設計作業，并且讓學生獲得公平、公開的評價，讓學生知曉作業布置的作用和意義，帶動學生對學習產生興趣和熱愛，在收獲的同時不斷豐富自己、提升自己。或許很多教師都會認為作業的實際內容才是重頭戲，但實際上良好的、有效的作業評價可以讓學生的語文潛能得到二次激發。因此教師必須為學生設計有效的作業呈現與評價環節，讓學生通過鑒賞自己與他人的作業從中汲取更多的語文學習養分，還可以通過正確、客觀、多樣的評價塑造自己的語文鑒賞與評析能力。因此教師可以巧妙地借助線上教學工具，為學生設計線上“作業展示與評價平臺”，在這一平臺中，學生可以將自己的語文作業加以呈現，如上文中提到的“關愛父母”為主題的實踐性作業，學生就可以將自己的作業成果以視頻、圖片、文字感悟、PPT等形式呈現在平臺上，而教師與其他同學可以實時接收消息并且進行鑒賞評價，學生根據所收集到的客觀評價重新審視、改進作業，從而在這一過程中不斷完善作業、完善自我。同時，這一平臺還可以讓教師及時掌握學生的學習動向，掌握學生的客觀語文學習情況，從而根據學生的學習趨勢對后續的教學計劃設計進行改進。

結語

作業是學生用于開展有效課后學習的重要環節，也是學生用于補充課堂所學、彌補自身不足的有效方式。“雙減”政策的實施讓學生能夠擺脫繁重的作業束縛，擁有更加充足的自由發展空間，也讓教師重新回歸到作業布置的本質意義上看待作業的設計。教師需要秉持“育人”精神，將作業當作促進學生語文綜合水平進一步提升的助力劑，而不是為了讓學生保持良好語文成績的工具。因此在“雙減”政策下，教師需要將“雙減”政策的要求與學生的語文學習實際情況、學生自身的語文能力塑造相結合，有計劃性地制定多樣、科學、量少質高的語文作業，讓學生能夠改觀對作業的認知和態度，愿意投入作業完成過程中并且得到多樣的收獲。