高中語文教學中學生自主學習能力的培養策略

周 杰

（吉林省長春市九臺區營城第一高級中學 吉林長春 130500）

語文是高中的重點學習科目，擁有好的學習方法不僅能夠提升成績，還能夠幫助學生減輕學習壓力、提升學習興趣，為提升語文核心素養奠定基礎。《普通高中語文課程標準》中明確要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”。因此教師應當重視并積極培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。教師要改變過去高中語文過于強調死記硬背的教學方法，鼓勵學生在語文學習中結合核心素養的培育要點開展小組合作等學習，在合作中形成一定的自主學習能力，養成正確的學習習慣。本文通過論述當前高中語文教學在培養學生自主學習方法上存在的優勢，對高中語文課堂教學策略進行論述，希望對提高學生的自主學習能力帶來幫助。

一、高中語文教學中培養學生自主學習能力的優勢

活到老學到老，這句話在信息經濟快速發展的當代社會中更顯適合，無論是國家、社會、工作崗位以及家庭，都需要每個人樹立終身學習的意識。這就要求學生從小培養自主學習能力，在不斷自我提升中提高社會競爭力，在以后的學習工作生活中駕馭各種知識，發揮自身巨大潛力，滿足社會對素質型人才的需求。隨著現代化科技的不斷發展，很多學習過程也不必一定在課堂內由老師帶領完成，隨著終身學習成為社會發展對個人的必然要求，教師也應當意識到，學生的能力培養、知識儲備與長遠發展都離不開學生自主學習能力的培養，自主學習能力已經成為現代社會成員必備的生存技能。通過對學生自主學習能力的培養，能夠有效提升學生的學習成績與學習效率，通過尋找個性化、創新化方式，融合自身特點實現自我提升，在學習過程中養成不怕吃苦、堅忍頑強的品質，充分發揮自主學習的優勢，為高中語文的學習減輕負擔、增加興趣，也能夠幫助即將踏入更高階段學習與工作的學生找到適合自己的發展方式與提升技巧，為提升語文成績、完善語文學習、增強語文核心素養奠定基礎。

二、高中語文教學中培養學生自主學習能力的教學思路

在新課程改革的背景下，教師應當從傳統教學模式中脫離出來，反思與總結過往的教學經驗，通過結合學生目前的實際情況以及學習心理，梳理新的教學思路，通過建立全新教學思想理念，為學生打造友好愉快的自主學習平臺，幫助學生實現自我能力的提升。

（一）以學生為主體，關注學生的學習心理以及興趣培養

在傳統教學模式中，高中語文教師經常會更加關注知識點與考點的講解與針對性練習，抓緊課堂上的一分一秒喋喋不休地講解，但是教師拉滿弓的狀態并沒有感染到學生，學生在臺下昏昏欲睡，對語文學習絲毫提不起興趣。長此以往高中語文學習很容易成為學生的痛點，課堂效率低下，學生痛苦不堪。新課程背景下教師應當從教學實踐中吸取教訓，將學習主體的地位交給學生，讓學生真正去感受語文學習過程中的歡樂趣味，體味中國文化的博大精深，感悟學好語文的必要性與實用性，讓學生真正提起對語文的學習興趣與關注，有助于后續自主學習能力的培養。因此，教師在平常的教學中，不僅要備好教材，同樣要備學生，在教學的過程中觀察每個層次學生的情況，針對他們設計一些差異性的教學方法，這樣會促進每個層次學生的進步，而且會樹立學生在課堂上的主體地位，發展他們的語文核心素養。

（二）培養良好學習習慣，從根本上建立學生自主學習觀念

好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣是一扇向失敗敞開的門。學習是一個漫長而坎坷的過程，需要學生養成良好的學習習慣，通過設置學習目標，制訂學習計劃，以課前預習、課后復習、階段性練習的方式培養學生在語文學科中的學習習慣，監督并完善學生的學習方式，細化學習知識點，將自主學習落于實處。學生制定的學習目標、計劃等，教師要幫助學生進行把關，及時引導學生按照計劃進行學習，每天完成一個小目標，這樣學生的學習能動性就會提高很多，在學習中懂得合理地利用時間，對學習做出科學的規劃。基于此，在平時的教學中，教師要讓學生多參與一些教學實踐活動，根據學生在預習、復習和階段性訓練中出現的問題，進行一對一的輔導，通過有效引導幫助學生掌握課堂重難點內容，同時在不斷總結和反思中形成自己的一套學習方法，滿足當前高中語文課程改革的要求。

（三）轉變傳統教學模式，打造多元化教學課堂

在傳統教學中，高中語文教師通常都有一套不需要費腦筋的教學模式，備課—板書—授課—作業，整套流程可以安置于每一個章節甚至是每一個年級的教學過程中，課堂沒有新意，氛圍沒有活力，學生沒有興趣，教師沒有動力。隨著信息技術的不斷提升，教師應當轉變教學模式，融合多元化的教學設施或教學途徑，通過有目的地引導讓學生自己發現學習的樂趣，通過有效設問發散學生學習思路，理清知識脈絡。通過“單方向教學”向“雙方向”甚至“多方向”的轉變，增加教師與學生之間的互動交流，及時掌握學生的學習進展以及學習瓶頸，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。因此，教師教學模式的轉變是引導學生進行自主學習的關鍵所在，教師要結合課改和新高考的相關要求，積極地創新課堂教學模式，鼓勵學生在學習的時候多進行互動和探究，形成一定的語文應用意識。

三、高中語文教學中培養學生自主學習能力的教學策略

在理清語文教學思路的基礎上，教師應當將培養學生自主學習能力放在實處，從課堂的每一個細節出發，提高學生的學習能力，幫助學生認清自身的特長與個性，感受自身發展規律，發揮主觀能動性,可持續地學習并運用自主學習能力。

（一）轉變教學理念，活躍課堂氛圍

高中語文新課程標準提倡“自主合作探究學習模式”，在教學實踐中，教師應通過創設情境，引導學生之間互動交流、主動合作，在分享觀點、交換想法的過程中提升學生自主學習能力。在課堂設計中，教師可以根據學生的實際情況組建不同的學習小組，并設計合作探究問題，要求學生以整體的形式展開自主探究，放大個體的力量，在完成合作任務的過程中凸顯學生的自主學習能力。高中語文知識具有一定的抽象性與邏輯性，許多課文、文言文的閱讀對于學生而言難度很大，需要不斷記憶、背誦、理解，因此教師的教學方式是否能被學生所接受，直接影響到學生語文學習效率與學習程度的好壞。教師應當改善傳統教學模式中教師高高在上喋喋不休的形象，通過靈活運用各種教學方法活躍課堂氛圍，讓學生擁有發表自己觀點看法、提出個性化問題的機會，給予學生最大的自由學習空間，讓學生擁有高質量、高效率的語文課堂。例如《阿房宮賦》的教學過程中，教師可以引導學生先了解文章的體裁以及作者的創作背景，然后通過教師列舉的學習目標進行全文閱讀，找出自己不認識的生字以及讀不懂的地方，然后通過對全文通讀了解文章大意，能夠用自己的語言表述出來，并且在閱讀中感受夸張奇特的想象與新奇形象的比喻，通過與同學討論或查閱資料，嘗試自己解決問題，最后通過知識總結、小組匯報等方式，幫助學生解決目前遇到的學習問題，讓學生在自我學習中感受學習短板以及思維缺口，總結學習經驗，并在討論中增加與教師、同學間的交流，讓課堂氛圍活躍起來。因此，教師通過轉變教學理念，可以營造更適合語言學習的情境，學生處在輕松和諧的學習氛圍下，他們主動探究的意識會提高很多，對于語文主旨內容的理解也會更深刻，能提高學習的效率，滿足當下高中語文課堂教學的要求。

（二）拓展知識邊界，充實教學內容

高中語文教學目標與教學任務難度相對于初中更高，學習內容也更加深奧，因此對于學生的口語表達、寫作技巧以及閱讀理解方面都有不小的挑戰。教師在日常教學過程中應當注重對學生知識框架的構建，不斷充實知識體系，讓學生能夠跳出書本的局限，投入到更加廣泛的語文學習之中，感受中國文化的博大精深，通過增加閱讀量提升學生對于語文的學習與運用能力，讓學生在日常閱讀與課堂應用中感受到自主學習的優勢與對自己的影響。例如《錦瑟》的學習中，教師在為學生講述李商隱幽微含蓄、深情綿邈的寫作風格以及善于利用歷史典故和神話傳說的寫作特點后，為學生介紹李商隱的其他詩作，通過閱讀與比較，擴展對古詩文的閱讀經歷與閱讀理解，在掌握作者的寫作手法以及創作背景后，學生就能夠通過自主分析與學習感受其他詩詞的情感表達以及表達方式，在閱讀中感受詩詞的含義，并且在后續的寫作與表達中也能夠積極運用，將課文之外的語文知識變成自己學識的一部分。目前，一些學生在合作學習中明顯存在問題，課堂上的所謂合作往往只是熱鬧討論甚至激烈辯論，學生之間在闡述觀點的過程中缺乏對他人觀點的思考和吸納，一味地強調“自主性”，忽視了合作的價值。對此，教師應引導學生正確認識個體發展與集體發展的關系，強調在集體中展開自主學習的意義，進而提升各組的合作學習能力，在集體氛圍中促進學生自主學習能力的發展。

（三）提升學生審美，積極實踐應用

語文是一門應用型與人文型學科，教師在教學過程中應當注重對學生語文核心素養的培養，引導學生感受漢語語言文化的魅力與靈動，從字詞到文章，從文言文、詩詞到散文、小說，通過對文章的閱讀與探討，想象文章中的場景、情感、思緒，通過發揮自我想象力實現感同身受，在自主學習過程中領悟文學作品中的精髓。同時，在語文教學中，教師要讓學生多進行實踐，對于文章主旨發表自己的意見，形成自己獨特的審美觀。而當學生在學習中遇到困難或者一時難以解決的問題時，教師要鼓勵他們通過查閱工具書或向其他同學請教的方式來解決，這樣會提升學生利用所學語文知識解決實際問題的能力，形成較強的學科核心素養能力。例如《沁園春?雪》的教學過程中，教師在學生掌握詩詞大致意思后，借助微課或PPT 等教學工具，為學生播放橘子洲頭的雪景，通過視覺沖擊感受毛主席當年所面對的情境，通過大氣磅礴的描寫，語言與景色的融合，感受以天下為己任的豪情壯志與肩上的責任感，從而與作者產生共情心理。教師還可以舉行一些課堂活動如詩歌朗誦比賽或課前表演等，為學生提供展現自己的舞臺，通過調動學生的參與度與積極性，讓學生增加對學習內容的關注，從而提升學生自主學習的意識。通過這些分門別類的語文實踐活動，學生的學習途徑更加寬泛了，語文思維也不僅僅停留在教材單篇文本中，能學會對比分析和主動概括，語言的發展進入更高層級。

（四）豐富評價系統，分層教學引導

學生在高中階段成績開始大幅度拉開差距，很多學生出現偏科現象，在這種情況下教師如果采用傳統教學“一刀切”的方式，勢必會導致學生學習目標與教學過程不相符，尤其是對于語文成績較差的學生來講，學習壓力大、負擔重，找不到合適的學習方法還有很大心理障礙，擔心遭到教師的冷落與責備。針對這種情況教師應當豐富課堂評價系統，對成績差的學生多加鼓勵，通過夸贊其長處增加學生的學習信心，對學習較好的學生適當批評，利用學生的競爭心理讓學生更加努力，完善自己的短板，發揮自主學習優勢，提升高中語文學習能力。同時，教師所創設的評價機制要注意方法和內容，比如在評價內容上要向核心素養靠攏，關注學生在自主學習中所形成的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品質等，根據不同學生的核心素養能力進行差異性教學。在評價方式上，除了教師評價外，也要適當地融入學生自評、互評和小組評，這樣學生彼此之間能看到優點和不足之處，進而在自主學習中借鑒他人的成功之處，補足自己的弱項，實現全面發展。因此，通過系統和多元化的評價，教師對于每個學生的語文學習情況將會做到心中有數，在日后的教學中可以根據學生的實際情況對教學設計進行微調，這樣就是做到因材施教，打造高質量語文課堂。

結語

綜上所述，新時代需要綜合型素質人才，這就要求學生具有自主學習的能力，加強自主學習的意識能動性，增加新知識的獲取途徑，掌握高中語文的學習技巧和學習方向，根據自己的興趣與特長發揮自身優勢與長處。傳統的高中語文教學，教師過于注重課堂講授和習題訓練，學生在學習中的能動性較差，習慣于被老師牽著鼻子走，缺少自主學習能力，語文素養發展受限。教師作為教學工作的引導者與推動者，更應當注重對學生自主學習能力的培養，對教學班級的學生進行研究與分析，總結教學經驗，及時調整教學方案與教學策略，幫助學生突破自我學習過程中遇到的困難與學習瓶頸，掃清學習障礙，充分發揮自我能動精神，在語文的世界中盡享磅礴魅力。