“8+1”教學實習模式在技工院校中的實踐與研究*

張力元 張國俊 王 偉 王 麗

（濰坊市技師學院 山東濰坊 261053）

一、研究背景

2021 年全國職業教育大會為職業教育的發展指明了方向：要深化“產教融合、校企合作”發展理念，要深入推進“育人方式”改革以增強職業教育的適應性從而實現職業教育“大有可為”[1]。技工院校是我國職業教育的重要組成部分，它承載著培養高素質技能人才，促進就業和服務經濟社會發展的重要任務，其特色之一是教學實習[2]。教學實習是指在學生生產實習之前，結合專業課程教學的一種實踐性教學形式，使學生獲得生產的感性知識，初步掌握一些生產操作技能，并接受勞動紀律、安全防護、文明生產等教育，其重要性可見一斑[3]。由于培養目標的特殊性，技工院校的教學實習相比其他高職院校來講，會更側重實踐的操作、崗位的適應能力，以及以實踐為主結合理論的綜合能力[4]。

近些年來技工院校得到了長足發展，但是隨著時代的變遷其教學實習形式暴露出一些問題：學生進入企業實習時面對突如其來的真實工作環境無法很快適應；企業對于學生的崗前培訓水平有限，無法讓學生在原有的知識框架下深入理解所在崗位的加工意義以及所涉及的專業知識；學生、企業員工甚至是教師，迫切需要進行有針對性的專業講解、知識梳理來提升自身素質，以滿足自身發展需求[5]。以上問題歸其原因是當前技工院校的教學實習方式是“理論和實踐”的機械結合，學生在校所學知識無法與企業的崗位真正契合，或淺或偏，從而使得部分人認為在技工院校所學的知識無用，嚴重阻礙技工院校發展[6]。

總而言之，當前的技工院校的教學實習形式亟須深刻變革，要更加體現出“產教融合、校企合作”。實踐中我們將教學實習以“8+1”模式來進行應用與研究，取得了較好效果。

二、“8+1”教學實習模式的內涵

“8+1”教學實習模式是一種學習與工作相結合的教育模式，我們以企業的實際工作時間、工作場合、工作崗位等情況為大前提，以學生進企業開始教學實習的整個周期為研究對象，將實習過程中所涵蓋的教學知識點、職業能力、職業素養、思政元素等內容進行有效整合。在學校、企業、教師三方協調溝通下，將整個實習周期以“周”為單位分成若干相對獨立的模塊，各模塊為平行工作任務，各工作任務組成整個工作體系。所有模塊均按照“8+1”方式進行教學實踐，其中“8”是指每天8 小時工作制的企業實踐，“1”是指每天1 小時閑暇時的理論提升。

每個模塊對應企業實際工作崗位，企業各崗位所涉及的理論知識、實踐能力、職業規范、企業管理等會在“8”小時的企業實習中充分展示，而老師則會根據工作內容以及教學需求以“1”小時的理論線下教授結合線上教學對學生進行針對性提升。學生完成教學實習后會對該企業產品的整個加工流程有所了解，強化其所涵蓋的知識、技能點，在工作過程中感悟到職業素養等思政點。

針對實施過程中出現的“工作時長高于8 小時”情況，該模式則會因地制宜靈活運用，根據企業的實際情況、學生的身心發展特點等進行變動，以適應多樣化的需求。

三、“8+1”教學實習模式的實施

（一）依據政策法規，制訂實施方案

凡事預則立，不預則廢，實施方案的制訂決定了整個項目的走向。該項目在方案制訂過程中嚴格按照《職業學校學生實習管理規定》等規定，旨在更好地服務區域經濟，培養適合區域經濟的有用人才。通過查閱相關國內外資料、走訪各兄弟院校與實習企業、聘請校內外專家進行指導等方式，對本項目的實施方案進行了論證。

通過論證最終決定以本區域內較為普遍的機械加工為研究方向，以服務企業兼顧教學為原則，以學生的學和老師的教為主要研究對象，通過崗課融合方式將項目內容、運行方式等實施細節進行重構改進，以適應企業的生產需求和學校的教學需求。

（二）依據課程內容，選擇企業與崗位

本項目以濰坊市技師學院機械系為例分析得出該專業的實習企業基本為機械加工類，崗位多數為一線的加工、裝配、維修崗位，對于學生的能力要求是能夠吃苦耐勞，具備一定的實際加工能力、語言溝通能力。在實踐中以17 級技師班的教學實習為研究載體基于該班的課程內容、學情分析合理選擇企業與崗位。

1.基于課程內容合理選擇實習企業

選擇合理的企業是進行教學實踐的關鍵環節，良好的企業環境、文化、待遇能夠更好地調動學生工作的積極性，對于老師的教學、企業的管理都能起到事半功倍的效果[7]。在教學實踐中我們依托校企聯盟，從眾多校企合作單位中，根據機械系學生專業特點，企業的地理位置、口碑等確定該項目的實習單位為山東宇信鑄業有限公司。該企業經營范圍為黑色金屬鑄造；金屬表面處理及熱處理加工；金屬材料、模具制造；機械零部件加工；金屬冶煉[8]，其工作內容可對接學生在校學習的金屬材料熱處理、車工鉗工實習、數控銑工實習、公差配合、機械基礎、機械制圖等核心專業課，能滿足本次教學實踐知識要求。

2.基于學生能力合理選擇實習崗位

技工院校的學生大多存在基礎知識差的特點，但是動手能力普遍比較強，適合具有一定操作能力的技術性崗位[9]。在具體實踐中我們積極溝通了企業將學生的實習崗位確定為數控加工、機械裝配、機床檢測維修、車間安全管理崗位，并針對此次實習調整了各崗位的工作細節，使其能夠更好地鍛煉學生能力。在實施過程中學生普遍反映各崗位的工作內容能很好地對接自己所學知識，起到知行合一的效果。

（三）依據崗位要求，重構教學內容

教學內容的設計需要符合崗位的要求。原本的教學內容是依托在學校課程體系的，是相對獨立的，各學科之間的聯系不夠緊密。但實際崗位中所涉及的知識點、技能點往往出現跨教學順序、跨學科的特點，因此需要將校內的教學內容進行拆分、組合。

在實踐中我們會預先與企業方面進行溝通，了解各崗位工作進程中所涉及的知識點、技能點，并根據學生的反饋情況重構、整理當天的教學內容。在教學過程中也會根據學生的實際問題進行一定的拓展，將思政點、教學內容、崗位內容進行完美融合。

（四）構建“多元化”教學體系

完整的教學體系是實施的關鍵。在實施中應擺脫單一的線下教授形式，為此我們整合了釘釘軟件與微信公眾號等學習平臺，將線下的教師授課與線上的網課教學等教學資源整合為一個立體體系。該體系在實際運作中的“多元化”方式規避了新冠肺炎疫情帶來的部分影響，采用直播、視頻方式開展“微教學”以來，學生對于崗位理解以及技能提升都有了明顯的提高。

1.開展線上教學規避疫情影響

新冠肺炎疫情對學生學習方式的影響是巨大的。學生在實習期間要按照企業、學校的管理規定在相對固定場所進行固定活動，而在校的老師也不能隨意進出學校、企業進行學生管理與教學[10]。在實踐中我們依托釘釘、微信、智慧職教等平臺開展線上教學，其靈活的方式可以讓學生隨時隨地進行學習，更好地適應工作場合、工作時間不同帶來的影響，更可以擺脫固定場所的聚集，避免發生疫情傳播。

2.專人專項開展線下教學與管理

帶隊老師在整個教學實習過程中起到了著舉足輕重的作用。技工院校的學生大多處于青春期，活潑好動，有時比較叛逆，如果疏于管理可能會造成嚴重后果。根據教學要求和學校安排，我們派遣17 機械技師3 班班主任為帶隊老師進行本次下廠實習的教學與管理。該班班主任由于長時間主導、參與本班級管理，因此和每位學生都能進行有效的溝通，對每位學生都有一定的認知，可以根據學生的具體情況因材施教，開展管理。

總而言之“多元化”的教學管理體系在實施中不僅能體現教師的“教”、學生的“學”，還滲透了學生的“日常管理和心理疏導”，整個教學過程留痕，設置了學生的提問、答疑模塊，并能在課程設置、學生管理方面進行動態調整，讓學生們可以在空余時間隨地自主學習，做到既不影響正常的工作、生活也可以實現針對性的能力提升。

（五）實踐驗證

在教學實踐過程中出現了許多問題：學生對于教學實習的重視程度不夠，導致對工作崗位有抵觸心理，有部分同學有“混日子”的想法，工作的積極性不高；企業對于學生實習的工作安排、工作時長不夠合理，讓學生感到在從事與專業無關的、重復的、單調的工作，從而失去工作興趣；學生對于自己的工作崗位缺乏深刻認知，只是為工作而工作，為完成任務而工作，自身不能實現實踐與理論的結合，缺乏在工作上的成就感，不能實現全面發展。在實踐中針對以上問題我們進行了如下工作：

1.合理分組，角色分工

我們把學生進行合理分組，由組長配合教師進行日常的管理。17 機械技師3 班學生均為男生，在實際分組時帶隊老師根據每位學生崗位的分配情況、作息時間并結合在校表現以及性格特點，將學生分成4 組，組長由組內成員進行選舉推薦。組內成員則根據自己意愿選擇衛生委員、紀律委員、學習委員等組內職務。組內成員的角色也會根據實習期間的表現以及眾人的反饋進行動態調整和輪流擔任。

在實踐中分小組的分工方式，可以讓學生在工作、生活中充分體驗參與感，在面對困難時小組內部會進行積極溝通，商量解決的對策，增強團隊內部的凝聚力，感受到集體的力量，也使得學生內部的人際關系得到提升。

2.老師主導，有效管理

在實踐中要充分發揮家、校、企業的合力。通過過程性評價方式、形成性評價方式、增值性評價結合企業、家庭、老師、其他學生的反饋情況，積極關注每位學生的具體表現，形成對每位學生的精確認知，充分考慮“學生是發展中的人”，開展積極疏導，讓學生充分了解自身現狀，并且認識到不足，激發學生的主觀能動性，培養學生正確的“三觀”。

帶隊老師扮演溝通者角色貫穿于整個教學實踐中，作為整個教學實踐的主導需要積極溝通企業各崗位的負責人、學生及其家長、學校主管部門等環節，及時發現學生存在的問題行為，及時安撫學生消極怠工等不良情緒，積極引導學生養成良好的行為習慣和職業習慣，做到在管理過程中有的放矢、在教學過程中精準施教[11]。

3.靈活教學，因材施教

學生有著自我提升的需要。本項目會有效溝通企業的崗位需求、學生的自我提升需求并結合校內課程體系、學生特點，從學生的實際情況出發，在學生教學實習期間，以“8+1”“理論＋實踐”“線上＋線下”教學形式針對性培養學生的專業能力、適應能力、溝通交流能力、心理承受能力等，讓學生成為全面發展的人。

通過崗位調整、實踐指導、心理輔導、理論提升等方法，讓長學制下的學生在教學實習期間理解企業各工作崗位的意義，擺脫實習倦怠性；發現自身的特長，在實際工作中做到“人盡其才”；明白自身能力的欠缺，通過實踐與學習“取長補短”；通過“實踐＋理論”的提升實現面對企業真實環境下“困惑—理解—適應”的進化過程，并通過該認知“因材施教”，使學生們整個實習周期中都得到了針對性提升，滿足了學生自身發展的需求。

（六）動態反饋

本項目在實施過程中實現了教學的動態反饋：及時聽取學生、教師、企業的反饋意見，調整課程結構、完善教學內容，在實踐中不斷改進，真正契合企業、學生、學校實際需要，在反復驗證中，將課程內容的難易度、可行度以及辨識度等方面調整到相對合適的層次。

1.依據反饋，調整教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規劃。本項目在實踐中雖然經過了多方論證，但是由于其前置性，在實踐中預先規劃好的教學計劃出現了不符合崗位教學實際的情況。為此，我們及時調整了任課老師、授課內容，以各小組在其工作崗位的任務不同為出發點，分小組進行涉及崗位內容的專業知識、技能講解而共性的科目則集中講解。

2.依據反饋，改變教學策略

教學策略是為完成教學目標而采取的教學實施措施，由于崗位任務不同導致教學內容在進行重構后有的會偏向理論知識，有的則會更加偏向實際操作。在教學實踐中教學策略須根據反應情況進行及時調整，理論知識方面側重采用先行組織策略而實際操作環節則采用行為練習策略。

結語

（一）企業鍛煉，提升教師綜合素養

學校教師在該項目中也是研究對象。老師作為教育教學的實施者，技能水平、專業知識、教學能力直接影響著教學的質量。企業的實踐能夠很好地提升老師各方面能力，在其實踐過程中會接觸到企業的文化、管理模式、產品結構、加工圖紙、加工工藝以及參與實際的加工過程并與企業的技術人員交流經驗，取長補短。通過多方位、多層次的實踐認知，讓教師得到很好的提升機會，提高專業素養。

老師在企業實踐中為解決學生實習中的問題，保證教學管理質量，不可避免地要與企業各方人員進行探討、溝通。在溝通過程中老師的交流能力會在潛移默化中得到提升，通過不斷及時地表達觀點、合理化建議，在做好企業與學生的橋梁的過程中也提升了教師的個人素養。

（二）取長補短，增強學生綜合能力

經過一段時間反復實踐驗證，本項目能夠讓學生認清自身發展的短板、優勢、發展方向并行之有效地進行針對性提升、強化，從而為以后的就業打下堅實的基礎。

學生是發展中的人，千人千面，教學實踐中我們根據每個人的不同情況進行了詳細調查、分析，在準確認知的基礎上合理地進行職業能力、專業知識、思想政治的引導，促使學生全面發展，提升綜合能力。

（三）精準施教，縮短崗位培養周期

過去的教學實習往往是學生進入企業后，由企業專業人員進行崗前培訓，而學校較少參與其中。但是，學生情況的特殊性是企業無法在短時間內把握的。本項目在實施中讓該實習班級的班主任、專業教師、帶隊教師在深入了解企業的基礎上對接自己熟悉的學生，“因材施教”進而讓學生的理論、技能學習有充分的延續性，縮短學生在各崗位的適應周期，提升工作效率。

通過實習班級的專業課教師與企業的對接，讓老師直接參與培訓、輔導學生，進而改變原本企業崗前培訓無法準確把握學生特點的情況。讓學生能夠在原有的知識框架下拓展相應崗位的專業知識、能力，從而讓學生能夠快速融入企業環境，提高教學實習質量。為企業提供了適應崗位的人員，縮短了試用周期。學生在進行了相關技能的專業培養后，可實現就業后即可頂崗工作，無縫銜接參與加工生產。