小學數學課堂教學中“減負增效”的應用探討

王玉梅

（北京市通州區運河小學 北京 101101）

引言

新課程改課的深入推進，“雙減”政策的出臺，使小學數學教師面臨了新的機遇與挑戰，亦對實施教學活動提出了更高的要求，其中應用“減負增效”是聚焦于高效利用課堂教學時間，以趣味內容、多樣活動，強化學生對數學知識的理解與掌握，課后作業當堂完成，合理分配課后的學習時間，最大限度地減輕學生課后的學習與作業負擔，做到呵護學生的興趣，使學生能夠利用充分地課余時間完成自己個性化的發展。“減負增效”是適宜新時代要求與發展的嶄新教育理念，小學數學教師應積極進行課堂教學反思，優化教學過程與效果，將教學活動與“減負增效”的要求全面融合，在課堂上悅動學生體驗，帶動學生悅享學習成果，通過轉變教學本位，使學生自主參與教學實踐活動，進行練習與分享，從而構建自由、平等、和諧的學習環境，使學生對數學知識有著持續性的熱情，教師為學生設計減量不減質的作業內容，以不斷完善與豐富教學體系，實現課堂小學的提質增效[1]。

一、正確理解“減負增效”的真實含義

首先，小學數學教師應明確“減負”是為學生減輕學習過程中產生的心理壓力和課業負擔，減去對學生智力開發無用的統一的題海戰術，減去傳統煩瑣無關實際應用的教學內容，以及強硬灌輸式的教學方式，摒棄以往教學理念以成績評判學生的錯誤思想，達到真正適宜教育規律、提高教學質量的效果。其次，教師也應正確把握“增效”的真正含義。《關于教育問題的談話》提到過，教育是系統性、長期性的大工程，教育質量與水平的提高，需要教師加強文化知識教育的同時，也要重視對學生進行思政、品德、紀律、法制的教育。這說明了“減負增效”中的“減負”并不是“雙減政策”的最終目的，而是需要教育者改變傳統上忽視學生創新思維的培養，重視理論知識的灌輸；輕視德育教育，重視智育教育；輕視學生學習過程中心理、生理以及行為儀表的變化，重視學生學習成績等與教育規律背道而馳的錯誤做法與行為。小學數學教師應在課堂教學中，加強思想道德的教育，引導學生向正確的人生道路邁進，形成正確的三觀，成為德、智、體、美、勞全面發展的人才。最后，雖然“減負”不是教育教學開展的最終目的，但它與“增效”是辯證統一的，“減負”與“增效”分別為“雙減”政策實施的基本途徑和根本目的，“減負”為“增效”提供前提奠定基礎，“增效”作為最終目的，是依靠“減負”實現的，“增效”又為“減負”提供了長久的動力支持，因此，教師應以辯證統一的眼光正確看待“減負增效”，促進兩者之間的相輔相成，真正打好“減負增效”攻堅戰[2]。

二、“減負增效”對小學數學教師的要求

1.深備教材

小學數學教師要想合理地進行教學設計，首先應深入教材內容，與教材進行對話。在進行備課時，教師首先要通讀整套的數學教材，在腦中思索并對全套教材的內容形成深刻印象，這一過程也是為老師備好新課程的先決條件。深入研究教材內容，根據新課程改革的教學理念與要求，在通覽教材的基礎上，結合教學大綱，把握該數學教材的內容在整個單元、全冊和整套教材中的發揮的作用，并理清前后的聯系，把教學中的具體內容融合到整個數學課程的教學體系當中，進行統籌安排，合理規劃。

2.透備學生

任何階段與班級的學生，其學習水平、能力和基礎都具備一定的差異，如若教師仍受傳統教學觀念的影響，按照以往的教學方式、作業形成，會統一學生的學習面貌，而對于學習能力優異的學生，難以拓展思維寬度，提升空間較小，學習主觀能動性得不到良好的發揮；對于學習能力較弱的學生，則會跟不上教學的腳步，學習起來更加吃力，導致對數學的學習產生厭惡的心理，與其他同學的學習產生距離，徒增心理壓力，逐漸對自己喪失信心，陷入學習低迷、情緒低沉的狀態。因此，小學數學教師應秉持“因材施教、有的放矢”的原則，實施分層次教學，重視學生的差異性，依據學生的個性因素，針對不同層次學生布置作業內容，制定合理科學且具有實效性的教學計劃，實現減負增效的目的。

3.活備教法

首先，教師在實際教學過程中應按照新課改的標準要求進行教學內容構建，撇棄傳統教學觀念，全面強化學生的知識基礎、綜合技能等能力，靈活選擇教學方法，以多樣化的教學方式幫助學生更有效地解決數學難題。其中板書的設計應精簡科學，便于學生理解，在教學過程中重點幫助學生熟悉定義，提升學習熱情，構建合適的教學氛圍。在數學訓練題布置時，制定相關的解題規則，并引導學生嚴格遵守，突出記憶點，使學生能夠輕松理解教學內容，激發積極心態，在興趣中學習。在此基礎上，教師應著重注意培養學生的學習思維，教學內容的設計與作業的布置要做到有的放矢，人人過關。最后，教師應根據小學學生的認知與理解能力、學生學習規律、基本知識掌握過程，設計合適情景的教學方法，做到輕松教學，“寓教于樂、寓學于樂”，從而實現減負增效[3]。

三、小學數學課堂教學中“減負增效”的應用策略

1.依據學生生活，創設多元教學方法

傳統教學模式不但使教師的思想長期的受到荼毒，也使學生長久地處在被動汲知識，學習壓力過大、情緒低迷的狀態之中。由于小學生的思維方式比較跳躍，教師可以肯定學生對數學知識的創造性思維，通過形式多樣的教學方法，如游戲教學法、合作探究法、自主學習法、任務驅動法等等，來調動學生的主觀能動性和求知欲望，教師靈活運用教學方式，使學生可以更好地理解與掌握數學知識，并能夠活學活用解決遇到的問題。因此，教師應積極落實素質教育“減負增效”的要求與內容，創建形式多樣的教學方法，以確保學生提升學習效能，增強教學提質的效果。

例如。在開展小學六年級數學《圓》的教學活動時，教師可以選擇將教學內容與實際生活相銜接的方式，或者組織學生進行扇形拼圖的游戲，引導學生從最簡單的形狀到更復雜的形狀進行建構，在開展游戲教學活動的過程中，則可以更好地培養學生對數學知識的掌控力，有效拓展學生的創新意識。教學實踐證明，學生在游戲的氛圍中更容易獲得知識，“寓教于樂、寓學于樂”是學生學習的最佳途徑，能夠使學生更好地樹立學科素養。同時，教師還可以進行作品評選活動，學生可以發表自己對圓的獨到想法，并開展美術創作活動，通過評比選擇最優秀的作品在班級優秀表揚墻上，增強學生積極性，激勵學生保持學習熱情。教師在教學時，應多以積極、鼓勵的話語表揚與夸獎學生，并以適宜的語言給出確切的評價，做到尊重學生、呵護學生，從而達到減負增效的教學目的。

2.以問題為導向，啟發學生思維

在數學教學過程中，教師要注重培養學生的自主思考能力，小學生好奇心旺盛，對自己不知道的事物能提出一萬個為什么，教師應利用學生好奇心理，創設問題教學情境。通過精心設計問題引導學生，使學生在課堂教學過程中保持良好的專注力，再以提問的形式進行教學模式編排。以課堂討論的形式進行交流解答，答題最多或者回答正確的同學給予一定的表揚，以此來提高學生的思維邏輯能力，使學生在理解知識的同時，對學習知識起到濃厚的興趣，讓學生能夠通過興趣最大程度提升教學質量。

例如，教師在開展《圓柱與圓錐》的教學活動時，可以創設這樣的問題情境：“同學們，你能舉出在生活中存在圓柱與圓錐的例子嗎？你覺得圓柱具有對稱性嗎？你了解圓錐的計算公式嗎？能用自己的力量計算出圓錐的周長嗎？”以具有層次感的問題，充分調動學生探究數學知識的行動力，學生在研究圓柱和圓錐的周長時，會以自己熟悉的圓為切入點，屆時由老師指導學生逐步剖析，通過互動交流、活躍思維，使學生發現規律性，以此增強學生對特定問題與普遍問題互相聯系的意識，增強理解能力，悅享學習成果，學生自主參與教學活動的全過程，起到了增效的效果。

3.設計實踐教學情境，鼓勵學生動手

教師在教學活動中設計實踐教學情境，通過主動探究的方式鼓勵學生動手，能有效增強學生的動腦思考、動手操作、動眼觀察等能力。在實際教學中，教師應充分調動多種感官，引導學生全身心地投入到主動探究數學的知識的過程中，并及時為學生提供所需要的材料，不斷提高教學實效。例如，教師在進行“梯形面積公式推導”的教學活動時，應摒棄傳統灌輸式教學模式，應用創新型的情景教學法，可以先為學生提供紙板，組織學生將紙板剪成熟知的三角形、正方形、長方形等。當學生剪好后，教師提問：“同學們可以利用剪裁的圖形，組拼成另一種圖形嗎？動動小手拼一拼吧。”有些學生就能夠拼出這節課所學的梯形。教師引導學生觀察，借助已形成的表象推導出梯形的計算公式。最后，老師組織學生進行小組合作探討“為什么梯形的公式要除以2呢？”，學生通過自主探究和實踐操作的教學活動中，有效鍛煉創造性思維，通過動腦思考、動眼觀察、動手實踐的同時，汲取了新知識，做到了減負增效的教學效果。

4.借助先進的信息技術，創新教學形式

小學數學教師應與時俱進，借助先進的信息技術設備創新課堂教學新形勢，從而有效吸引學生注意力。通過信息技術設備的運用，賦予了數學課堂新鮮的活力，能夠將靜態復雜的數學知識轉化為動態化、可視化的知識，從根本上充分調動了學生積極的學習因素，致使數學課堂的氣氛不斷升溫。同時教師可以廣泛收集網絡的數學教育資源，以微課、慕課等的方式傳授知識，使教育手法多樣化，把原來晦澀難懂數學內容，生動形象地呈現出來，減輕了數學的難度，使數學知識變得簡單有趣，從而實現減負增效的效果。例如：在開閘《長方體與正方體》的教學活動時，由于小學生的年齡因素，認知能力尚不完善，沒有立體圖形的概念，教師可以將復雜的幾何圖形，通過現代信息設備以動畫的形式進行展示，為學生直觀地呈現，幫助學生理解新的知識，提高教學效率。

5.因材施教，減輕學生學業負擔

課堂學習中，學生的學習能力以及掌握數學知識情況等方面往往會表現出較大的差異，而教師只是采用單一化的教學模式，將會導致學習能力薄弱的學生由于難以跟隨教師的教學進度、無法全面掌握數學難點與重點知識，而增加學業負擔，出現抗拒逃避行為；而學習能力強的學生會由于感覺知識的學習太多簡單而出現枯燥乏味想法。此時，教師則需要堅持“因材施教”的教學理念，面對能力不同的學生，布置難度各異的學習任務。例如：《四則混合運算》教學期間，教師可要求學習能力強的學生在習題練習中融入小數、百分數予以計算，并采取“以強帶弱”方式，鼓勵其幫助其他同學；同時，要求學習能力較薄弱的學生充分掌握運算的規律、法則，多做整數習題的計算。采取此種方式能夠確保所有學生均可在學習中有所收獲、有所進步，切實減輕其學業負擔，也增強教學的效率。

6.優化課堂作業，提高練習效率

小學數學教師依據“減負增效”的要求，重視在數學課堂教學中展開練習環節，布置優化課堂作業的形式，從而切實減輕小學生的課后作業負擔。教師科學合理地設計課堂作業，變革傳統以題海戰術提升學生學習效果與成績的方式，積極構建多元化、趣味化、多樣化的課堂練習活動，規避在練習過程中使學生產的枯燥乏味之感，失去對數學知識的學習興趣，從多個角度、有層次性地挖掘學生學習潛力，幫助學生養成善于思考的習慣，悅動學生體驗學習的樂趣，悅享完成練習作業實現知識突破的成果，減輕了學生課后壓力的同時，有效實現知識內化，促進了減負增效的實現。比如，教師在開展《統計圖》的教學活動時，可以為學生設計“破案”形式的課堂練，使小學生轉化為偵探的角色，充分調動學生的參與興趣，觀察統計圖中蘊含的關鍵信息，并總結出規律，實現“破案”的目的，將數學作業的知識性與趣味性融為一體，提高了課堂練習的完成度，達到了減負鞥小的目的。