民辦高校實踐教學體系構建與實施

倪 莉

（廣州應用科技學院 廣東廣州 511370）

目前我國大部分民辦高校由于辦校時間不長，教學管理底子較薄，因此在改革與發展上主要沿用的是借鑒與拿來主義，通過引進辦學歷史悠久的公立院校的教學管理模式和教育體系來加快發展速度；也有部分民辦院校通過與公立院校合作，以掛牌形式擴大招生影響力，但這種方式最終仍是治標不治本，舊體制遺留下來的弊端也日益顯現。而民辦高校作為我國高等院校的重要組成部分，也是為地方經濟發展輸送各類專業人才的重要途徑。民辦高校更加需要積極構建實踐教學體系，以培養出適應現階段社會發展需求的、創新能力強的高質量技術人才，本文正是對此展開具體研究。

一、民辦高校構建實踐教學體系的意義

首先，民辦高校正在經歷從擴規模到提質量的跨越式發展變革，所面臨的競爭壓力不僅來自公辦院校的競爭，更有來自同層次的民辦高校競爭。民辦高校與公立高校從綜合實力上相比，無論是辦學規模、辦學質量，還是教師質量和生源質量，都有著較大差距。另外，民辦高校的辦學經費大部分來自學生學費，受國家的教育補助經費較少，并且民辦高校的就業渠道和升學前景在一定程度上仍會受到社會偏見，因此更加體現了民辦高校加強質量建設的意義。

其次，構建實踐教學體系是開展應用型教育轉型的關鍵，也是民辦高校提高核心競爭力的重要途徑。近年來，國家大力扶持地方高校發展，民辦高校歷經幾十年探索，在科學研究和專業建設等方面形成自己特色，也取得了不錯的科研和教學改革成效，在國家政策的引導和教學改革需求的驅動下，民辦高校構建實踐教學體系已是大勢所趨[1]。

二、民辦高校實踐教學體系構建現狀和問題

1.教學目標體系方面的問題

首先，民辦高校由于發展時間較短，在教學目標體系的構建中過于遵守和照搬全國統一大綱，忽視了當下社會行業發展以及區域經濟和人才需求等實際情況，導致教學目標的定位和設置過于普遍與模糊，而這種普適性的教學目標并不利于民辦高校專業人才的培養，難以滿足社會經濟建設中大中小型企業以及國營和民營等不同層次企業的不同人才需求，導致學生在大學畢業步入社會工作后，即便是專業對口，也需要較長一段適應期，甚至是回爐重造。并且普適性的教學目標體系往往以教條形式出現，一定程度上也會制約學生創新能力、遷移能力和發散性思維的培養。

其次，民辦高校由于對自身定位和與普通高校在人才培養上的差異性認知不清，導致在教學目標體系的構建上仍然是重理論而輕實踐，這在課程結構的設置上表現尤為突出。目前民辦高校的課程結構設置存在嚴重的比例失衡問題，過于強調必修課學科知識的學術性和系統性，而忽視了選修課和實踐教學的重要性，比如寒暑假實踐活動也大多是形式主義[2]。

2.教學內容體系方面的問題

首先，我國大部分民辦高校在專業教學的課程內容的設置上覆蓋面較窄，也沒有做到隨著社會和時空的變化而及時更新；民辦高校目前的教學內容體系構建以必修課程、專業教育和實踐教育三大板塊為主，但其中專業內容的覆蓋面和拓展性較低，課程內容重復現象嚴重，課程內容設置的價值取向也傾向于學科專業知識，包括實踐教學也是以學科教材為指導，過于關注教學科目而忽視了學生綜合素養的發展。

其次，教學方法也呈現出較為嚴重的教條主義和經驗主義，雖說民辦高校在近幾十年已不斷優化教學內容和方式，也取得了不錯成績，但整體上仍然難以和普通高校進行比較，更不論與時俱進，尤其在實驗課的教學上表現尤為明顯，并且部分民辦高校的教師也有照本宣科的習慣，這種機械式學習容易消磨學生學習的積極性和創新性。

3.教學管理體系方面的問題

現階段，雖然大部分民辦高校都意識到了教學管理的重要性，并逐漸建立健全了實踐教學管理的相應部門，但是在實施過程中仍然存在諸多問題。目前，我國教學管理機制體制存在相對集權化的現象，導致教師對于課程的決策和管理并沒有太多的發言權和決定權，但是教師是課程實施的主體，依舊可以運用自身專業知識和技能來根據學生和教學目標以及教學實際情況進行相應的加工和處理，但由于民辦高校的師資力量和教師水平相對較低，因此大部分教師主要還是依照課本和授課計劃進行教學，理論有余而實踐不足[3]。

4.教學保障體系方面的問題

目前，民辦高校教學保障體系方面主要存在以下三個方面問題：

首先是民辦高校的校內實踐教學平臺建設相對滯后。一方面是由于學校的實踐教學資源不足，根據民辦高校目前使用的教材不難發現，其仍沿用的是以往公辦高校的相關教材，在教學過程中也完全照搬專業大綱，甚至為了節約成本還選用本校教師自編的講義等，導致其教學信息陳舊，實踐方法老套，教學內容與實際情況想脫離，對于民辦高校應用型人才的培養有著不利影響。

其次是民辦高校的實踐教學組織實施流于形式。這不僅僅表現在實踐教學內容的陳舊和現實脫節上，主要表現在其實踐過程存在嚴重的形式主義，民辦高校由于辦學經費不穩定導致缺乏專業的實踐指導教師，教學目標的不明確以及教學方式的不恰當都導致學生雖然參與了實踐訓練，但是并沒有在思想上和能力上得到實際的提高。

再者是民辦高校在實踐教學中的師資困境。一方面是師資結構不合理，民辦高校目前的師資團隊中專職與兼職教師結構比例嚴重失衡，兼職教師的比例過大，教師的學歷和職稱等普遍難以滿足高校應用型人才的培養，并且教師的年齡結構呈現出兩頭大、中間小的現象。目前民辦高校的教師大部分都來源于普通高校的退休教師，年齡偏大，再不就是剛剛從公立高校畢業的畢業生，自身知識儲備和教學閱歷尚淺，這種教師結構容易造成師資梯隊斷層等嚴重問題，“雙師型”教師比例偏低，不利于民辦高校師資團隊和辦學的穩定性。

最后是民辦高校的實踐教學中校企合作層次較低，模式單一，穩定性也相對較差。民辦高校在構建校企合作活動時，主要將其作為解決學生實習的一個途徑，在實踐過程中片面地強調專業對口，比如理科生主要是進廠、進車間觀摩和操作實習，而師范生則主要是到學校作為實習教師進行學習，這種校企合作的模式過于單一，同時也限制了學生社會實踐的范圍，對于學生綜合能力的拓展和提高并沒有起到太大作用，不利于企業的人才儲備[4]。

三、民辦高校實踐教學體系構建與實施策略

1.教學目標體系建設與實施

民辦高校在實現人才培養的目標時離不開實踐教學，因此在構建實踐教學體系時首先要從目標體系入手，堅持專業學科和社會需求為導向，直接面向當前社會發展和行業發展需求來針對性地設計教學目標和課程體系，從知識與能力和個人品質素養三個方面綜合入手，才能共同構建適應現代發展需求的應用型人才培養目標。民辦高校在構建實踐教學體系以培養應用型人才目標時，要綜合考慮到學生的基本能力、專業能力和拓展能力三個方面以滿足社會實踐活動的基本要求。

其次，在實踐課程的設置上也要突出應用性，充分打造民辦高校應用型人才區別于普通高校研究型人才的培養，加大實踐和實訓課程的比例，深化學生社會實踐的深度和廣度，以社會需求和行業發展為導向培養系統的行業崗位群能力的應用型人才，讓學生的知識素養和實踐能力相配套，實現民辦高校專業課程與實踐教學的環環相扣。

2.教學內容體系建設與實施

民辦高校在實施應用型人才培養教學改革的過程中，逐漸將中心調整到學生的專業實踐能力的提升方面，因此需要根據當下社會和行業發展需求針對性設定動態教學內容，即重視課程內容的基礎性、生活性和與學校教育特點的相適應性，在課程設置上要正確處理好學科知識、社會生活實踐和學生個人經驗三者之間的關系，通過引導學生進行社會調研來提升學生的社會服務意識和責任感，也可以通過深化校企合作來培養學生的職業素養與創新能力。

3.教學管理體系建設與實施

首先，要建立健全民辦高校實踐教學的管理制度，一方面是根據社會發展需求和民辦學校的教學特點來指定實踐教學總制度，通過制定科學的課程結構來合理分配專業與實踐課程課時，合理劃分學分安排，包括課程開設和機構設置等情況；另一方面是在制定好實踐教學管理的總制度后針對性細分各項任務，明確實踐教學環節及責任分工，包括實踐教學的管理文件和大綱計劃等，在高校管理層的引導下和各個教師的配合下共同引導實踐教學體系的實施，以規范化管理促進實踐教學體系的運行。

其次，要建立健全考核評價機制。一方面是對學生的評價要根據學生的不同年級、不同專業特點以及學生的實際情況來建立健全具體科學的評價指標體系，從德智體美勞各個方面來設計評價方案，引導學生科學訓練應用能力，同時認真設置各項考核指標的權重來提高考核評價的有效性，還可以通過完善學生的自主評價、同學互評以及教師評價等多元化的評價方法，結合優良好差的四級評價制度完善評價體系。另一方面是對教師的評價也要堅持以師為本的指導思想，在評價制度的制定、執行和反饋過程中充分彰顯人文關懷，從教師的德能勤績等各個方面進行考核，引導教師更加關注課堂關注學生的實踐效果，從績效、晉升和提干等多個層次給予激勵[5]。

4.教學保障體系建設與實施

首先要打造“雙師型”師資團隊，不僅要拓寬教師的招聘渠道，加大高學歷、高水平教師的聘請力度，引領學校加強學科建設，還要從社會行業崗位和生產的第一線上聘請理論與實踐兼具的復合型人才。例如，醫學專業可以通過聘請既是教師又是臨床醫院醫生的醫學教授，而法學專業則可以聘請在法院或律師事務所共組的法學教授進行授課，加強雙師型教師團隊的打造；除此之外，民辦高校還可以外派理論知識和實踐技能俱佳的教師到企業或特定的實踐平臺進行專項培訓，同時還可以鼓勵青年教師積極到相關行業進行掛職鍛煉，通過親身參加企業項目開發，豐富青年教師的實踐經歷和學術素養，以滿足學校應用型人才培養的需求[6]。

其次要深化校企合作，打造實踐教學基地。對于民辦高校來說，構建實踐教學體系最重要的就是要深化學校自身和企業及社會之間的相互聯系，如此才能更加充分地打造優質的校內實踐教學環境，以滿足應用型人才培養的目標，提高民辦高校的核心競爭力。圍繞這一目標，民辦高校可以通過進一步深化學校與企業之間的合作，以共同構建學生的實踐基地，結合學校引進企業、工學交替和訂單式對口的合作模式等方式結合學生實際情況和需求來進行多種實踐模式的組合，以學校和企業的聯合主導為人才培養的手段，實現民辦高校教育與社會行業發展的攻臺對接，直接面向社會發展和行業需求從第一線來培養應用型人才機制，以產教融合實現民辦高校的實踐教學。

結語

綜上所述，民辦高校在性質上屬于我國教學資源緊缺型的高校類型，相較于公立高校更加傾向于行業導向的應用型人才培養，在現階段民辦高校教學改革轉型發展的大環境下，本文結合當前民辦高校實踐教學體系的實施現狀，從教學目標、教學內容、教學管理和教學保障四個方面對民辦高校實踐教學體系的構建與實施展開具體研究，通過加強雙師型師資團隊的打造，強化校外資源的利用，實現產教融合的實踐教學，打造更具民辦教學特色的人才培養新模式。