雙創意識在中職專業教學中的探討與實踐

陳細鋒

（廣州市公用事業技師學院 廣東廣州 510000）

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，深化學校創新創業教育改革已成為國家實施創新驅動發展戰略。而職校生作為技術人才的儲備軍，中等職業學校的雙創教育卻沒有引起足夠的重視。中職雙創人才的培養是社會人才培養的重要組成部分。隨著社會經濟的發展，企業對雙創人才的需求越來越多，同時給中職院校人才培養提出的要求越來越高。中職院校要想可持續地發展下去，就需要根據企業的人才需求，在原本的專業教學內容中加入雙創內容，對學生的雙創能力進行很好的培養，這樣不但能夠提高學生的綜合競爭力，同時還為社會的發展奠定良好的基礎。因此，中職院校應根據實際情況，針對目前人才培養中存在的問題進行適當的改進，使培養出來的人才具有創新和創業精神以及能力[1]。

一、中職雙創教育體系發展的環境

1.中職雙創人才缺口大

在科學技術不斷更新發展的帶動下，我國經濟近年來一直保持快速發展的勢態，創新創業日益成為拉動我國消費需求、促進傳統產業升級、發展現代服務業的重要手段。在未來的時間內，隨著創新創業的興起，中國企業將立足國內，走向世界，給更多的人帶來便利和深遠的影響。

現實中，我們看到不少中職學校忽視了對學生創新意識、創業精神和創業能力的教育和培養，創新創業教育課程相對缺乏，創業教育師資力量配備上也較為欠缺。有人對中等職業學校的創新創業教育情況進行了調研。其中，無一所學校配備專職從事創新創業指導課程教學的教師，基本由德育課程教師兼任。

雖然我國經濟迅速發展，但由于中職雙創人才培養的滯后，造成了雙創人才的巨大缺口。目前我國推動“大眾創業、萬眾創新”是充分激發億萬群眾智慧和創造力的重大改革舉措，是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑，是經濟社會發展的強大新動能。顯然，中職雙創人才缺口大，并不符合“大眾創業、萬眾創新的國情”[2]。

2.雙創教育成為中職教改的重點工作

發展雙創教學工作已經成為中職教育領域中的核心議題。目前，中職學校主要采用基于就業為導向的人才培養教學體系，更加注重職業教學活動中的社會實踐適應能力，以此不斷強化學生的專業能力素養。其中，雙創教學工作要引導學生可以主動且深入了解相關領域的動態改變情況，更能具備符合社會發展需要的創造能力，關注于中職學生創新理念與創造素養的培養工作。有效踐行雙創教育活動，這是培養相關專業復合型人才的教育趨勢，也是成為現在中職院校以就業為導向的人才培養體系相關的完善舉措。

3.將中職專業教學和雙創教育緊密關聯

有效統籌中職專業教學與雙創教育，這也是有著中職專業教學的獨特性與發展優勢，參考國家研究中心的統計信息可以了解到，中職領域的雙創活動已經成為學生群體雙創的核心考量項目，已經占總體學生雙創比例的35%，同時會在未來發展中不斷提升相關比率。相較于高新科技產業孵化的雙創項目而言，行業沒有更高的市場準入門檻，同時不需要較高的專業技術要求，因此對中職學生來講，選擇雙創方式，可以具備更高的可行性與性價比，這也是會與中職院校雙創教育活動產生更好的匹配度[3]。

二、雙創教育機制在中職專業教學中實踐的價值

1.新時代經濟快速增長的需要

新時代經濟是我國經濟的重要組成部分。新時代經濟的快速增長需要雙創教育機制在中職專業教學中進行實踐。新時代經濟發展過程中，現代化的企業越來越多，企業之間的競爭越來越激烈。隨著社會經濟的不斷發展，企業服務更新，想要在競爭激烈的市場環境中獲得進一步發展機會，必然要經過創新改革。目前，我國社會發展的主要趨勢是多元化，各行各業想要獲得進一步發展，就必須要順應時代的洪流。產業通過單一工具所獲取到的效果會越來越少，甚至逐漸淡出人們的視線，這就要求產業通過創新方向，整合新的網絡營銷工具，采用多種方式結合，從而實現線上營銷與線下銷售的有機結合的一種新的模式，促使經濟快速增長。

2.深度融合校企聯合發展模式的綜合作用

在中職學校打造雙創教學運行機制過程中，這會對原有勞務輸出為核心的校企合作方式產生革新發展效果，盡管原有的中職教學實踐的確能夠為企業培養對口的專業人才，但是這種人才培養方式存在著單一性，不能夠更好地儲備多元化的人才資源，相應的人才需求就會受到限制。而在校企合作時深入融合專業雙創教學活動，能夠產生多樣化項目孵化合作的發展方式，夠充分保障學校與企業各方的發展效益，從而產生更具穩定性的校企合作發展狀態，這是要在現有的相關雙創教學中融入更多元化的行業新內容教學元素與企業新標準教學要素等，從而產生全新的校企合作發展模式[4]。

3.完善服務于產業與社會的教學培養功效

參考教育部公布的統計數據信息可以了解到，在2020年國內中職學校在校生數量為1628.14萬人，當年中職應屆畢業生數量已經突破500萬，而且還未考量不斷增長的其他應屆畢業生群體數量。因此，有著日益嚴峻的就業與工作等壓力。這也就表明中職學校現有的核心工作是體現在保障中職學生就業率與畢業工作。所以，需要拓展雙創教學工作，構建能夠給產業帶來服務效能的教學體系，不斷強化中職學校服務于社會的教育功能。要高效整合各類有關教學資源，把握寶貴發展時機，拓寬必要的雙創教育途徑，構建中職學校專業化的教師團隊，從而能夠為社會培養所需的高層次專業中職人才。

三、中職雙創教育的實際發展情況

1.缺乏必要的雙創教育理念

現在，眾多中職院校在創建與發展雙創教育時，仍是將其納入就業指導，或者個人職業規劃等相關領域。在具體開展中職雙創教學活動時，進行政策形式研究教學工作、雙創素養教學工作、雙創技巧教學工作以及雙創心理輔導教學工作等，主要授課方式為組織雙創計劃競賽活動以及開展雙創講座。沒有構建系統化的雙創教學機制，造成相關教學活動在開展中有著很強的局限性，主要是以雙創實務及其實踐活動等為主要教學媒介。

2.沒有科學的雙創教學課程設計

相較于國外成熟的職業教育體系而言，國內中職學校在創建與發展雙創教育實踐中缺少課程體系的設計安排。目前，眾多中職院校在開展雙創教育活動時主要是選擇“雙創計劃”形式，或者“雙創實踐活動”形式等，盡管一些中職學校在其課程設置體系中引入雙創實務教學工作與雙創管理教學內容等，但仍未從整體層面上創建完善的雙創教學課程機制，眾多中職院校只是選擇課余時段進行雙創教育活動，這是以“選修”方式開展中職學校雙創教學活動，造成師生群體均是從主觀層面上忽視雙創教學活動開展的重要性與必要性，也是不能在實際參加有關教育學活動時，獲取必要的教學成效以及相應的學習效果。

3.專業教育和雙創教育不相匹配

當前，眾多中職學校在開設與開展教學工作以及相關雙創教學實踐活動時，不僅出現知識與實踐教學活動的脫節情況，也有中職專業教育和其雙創教育間的脫節現象。由于中職學校領導與教師群體在對雙創教育工作的設計與開展中存在認識上的偏差，而且現已創建的相關課程體系不具備科學性，導致中職學校專業培養規劃與雙創教育培訓目標間沒有更好的匹配度，這會對中職學生產生直接性的負面影響，不能更好地發揮出中職學生的自身特長，以此開展更富實效性的雙創實踐活動，甚至會造成中職雙創教學活動對中職專業教學工作產生負向作用。

4.雙創教學師資架構缺乏合理性

現在中職學校招聘的教師人員主要是本科高校的畢業生，同時也會聘請某些行業中的專家與資深企業員工以兼職方式展開相關的教學實踐活動。而相關的教師團隊本身缺乏雙創實踐的經歷，沒有積累更多的雙創經驗。與之相對應的是，外聘的兼職教師團隊缺乏授課的專業經驗。二者間存在雙創教育師資架構體系設計的非科學性標準，無論是哪一類教師群體，均無法對現有中職雙創教學工作進行有效落實與推行。而中職雙創教育發展宗旨是要強化相關中職學生整體的雙創素養，培養他們更具雙創精神以及相關的雙創實力。這就需要依托于中職學校的教育體系予以輔助，特別是要能夠在專業教學領域中深度融合雙創教學實踐活動，積極探索二者有效整合的全新教育方式。

四、中職雙創教學模式的實踐策略

1.引入融合專業能力的教學培養觀念

中職學生在參加雙創實踐活動時會受到諸多的限制性影響要素，而且中職雙創教學實踐的考評結果，并非是以其雙創成功率以及其是否具備雙創條件為核心考量因素。因此，要轉變中職學校原有雙創教學活動的理念，首先是要讓中職學校教學培養體系融合雙創教學人才培養規劃，確定合適與合理的教學定位功能。然后在開展及雙創教學實踐活動中有效統籌技術發展方向與商務發展趨向等，以此對雙創教學活動進行教學目標的規劃。最后是要以強化中職學生綜合能力素養為前提，從而融合雙創教育工作，這也是會為其未來的就業成功率以及個人職業規劃實現等奠定堅實的基礎。

2.打造以雙創能力培養為核心的課程系統

要在中職專業教學系統中引入雙創教學實踐活動，由此構建全面化、多層次的相關教學機制。其一，教師要創建專業技能強化雙創課程體系。其二，教師要創設雙創素養提升課程體系。其三，這是要構建雙創綜合實踐型課程體系。其中需要明確的是，在構造雙創綜合實踐類課程時，教師要充分考量中職學生現有自主雙創項目開展情況，同時也是有著校本化特征與彈性化特點。需要專任教師和雙創導師基于學生雙創實踐活動中存在的共性問題與個性問題等，以此展開有針對性的授課與指導工作。

3.推行雙導雙創的雙創教學體系

如果中職學雙創教學活動沒有實踐的機會與相關的平臺，教師會陷入到理論無法指導實踐的低效教學問題中。而且，中職領域的飛速發展也會導致職業學校相關教學內容無法跟得上時代潮流，特別是體現在相關領域的雙創教學實踐工作。因此，引入創新型“雙導雙創”教學體系非常重要。其中，“雙導”式雙創教學活動要通過外聘行業企業專家、知名雙創者等以擔任雙創導師，通過其引進的雙創項目與學校教師共同開展教學工作。“雙創”式教學活動要讓雙創導師引導中職學生一起參加雙創項目活動，持續強化學生雙創水平，在雙創導師的參與下能夠有效融合學生的創意觀念與創意行動，從而產生穩定性且具備持續化的雙創教學體系。

4.構建以雙創為引導的師資團隊培訓模式

現有很多中職學校在推行雙創教學活動時，主要是以專任教師，或者班主任自身開展的教學工作為主，尚未創建能夠依托的團隊教學力量。有鑒于此，需要中職學校創建專業化的雙創工作室，以此更好地開展雙創教學實踐活動，讓專任教師與雙創導師共同開展雙創教學項目，一起獲取雙創教學實踐的經驗與知識，解決原有雙創知識體系建設水平差的問題。經過多次具有循環性的各類雙創項目的指導和實踐，可以不斷強化相關教師雙創指導水平，最后能夠從學科教師身份轉變為雙創型教師身份。中職學校為有效開展相關雙創教育工作，需要給相關教師提供更多元化且富有實效性的培訓學習機會，其中也是包括校外深造的學習活動。

5.在校內創建雙創基地，讓學生學以致用。

在校企合作中，同學們能夠接觸到一些簡單的工作任務，但不能充分發揮課堂學到的知識。

中職學校可以創建雙創基地，幫助學生明確自身職業發展方向，積極開展雙創活動，明確自身雙創目標，同時學習掌握大量的雙創技巧，為將來進入社會雙創做好準備。雙創基地提供場地和設備，讓學生開設店鋪，開發產品，拍攝處理圖片，銷售產品，運營店鋪。在雙創基地的實踐中，學生課堂上學到的知識可以得到充分發揮，讓學生認識到課堂學到的知識是“活”的，學生的上課積極性也會得到提高。

雙創基地的實踐不僅提供了一個平臺讓學生學以致用，教師還可以由此總結出經驗，通過實踐來指導教學，更好地培養雙創人才。

結語

伴隨國民經濟的飛速發展以及社會的快速進步，在創建與發展中職教學體系過程中，更是需要充分考量雙創實踐活動。在引入相關雙創教學工作時，能夠對原有的專業教學工作產生輔助性作用，同時也會體現出雙創教學實踐自身具備的特點以及教學的功效，能夠讓這類中職學生群體更好地了解雙創活動的知識理論以及掌握更多的實踐技能，在學習中不斷積累經驗，最終為社會培養專業化人力儲備資源。