株洲市高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題及改進對策*

歐陽岑姝

（湖南化工職業技術學院 湖南株洲 412000）

引言：

近些年來，國家和社會加強了對高等職業教育的關注，高職院校需要為社會及行業輸送高素質復合型人才，提學校的社會經濟服務能力及貢獻能力，真正達到以服務為宗旨、以就業為導向的境界，走好產學研相結合的辦學道路。2019年“株洲市職業教育講師團”成立，多名高職教師走出校門為有需要的人培訓，這也是株洲市產教聯合的又一課題，完成這一課題需要抓好教師隊伍的建設，教育工作者是一線教學任務的實際執行人，也是核心教育軟資源。展開師資隊伍的建設是發展職業教育的重中之重，職業教育相對于普通高等教育而言具有職業性、實用性和技能性，這些特征決定了其教師隊伍也應當具有雙面性。如何建造雙師型教師隊伍并沒有固定的模式，但在長期的實踐過程中卻總結出了一些問題和教訓。本文圍繞著株洲市高職院校雙師型教師隊伍建設的問題及改進對策展開論述，希望為有關工作者提供一些參考和建議。

一、株洲市“雙師型”教師隊伍的內涵本質

株洲市高職院校打造雙師型教師隊伍要根據學校的特殊教學性質，選擇合適的人才培養方向和目標，這也就意味著高職院校相對于普通院校來說具有特殊性，這種特殊性和“職業”二字是緊密相連不可分割的，高職院校的教學內容必須要根據職業要求去設計，應當把教學成果運用到職業中經受檢驗。教師隊伍需要具備普通高校教師的基本職業素養，同時還需要具有一定的職業技能，具備相關行業從業人員的合格素質，掌握行業技術知識和實踐技術[1]。雙師型教師是對所有高職院校教學管理工作者的要求，而并不是針對某一專業或某部分教師而言的，不同專業和部門的教師盡管在課程專業方向上存在一定的差異，但是他們所面對的教學對象卻具有一致性，也應當在最終培養目標上取得共識。反觀事實，高職院校課程教學不應當機械化地分為專業課教學和文化課教學，教育工作者也不應當形而上學地將其分為專業課教師和文化課教師，這樣的劃分方式會讓專業課與文化課之間的聯系被斬斷，也無法實現教學目標的同頻。此外，雙師型教師隊伍是對素質結構的要求，而不是對素質層次的要求，很多學校認為雙師型教師只是作為一種素質層次，因此認為雙師型教師的覆蓋面積只涉及教學骨干和行業帶頭人，為學校培養高端職業人才，這種偏頗的思想忽略了高職教育基本的職業素養特質。站在本質和內涵的角度去定義，雙師型教師應當理解為以下兩個層面的含義：第一個方面，站在高職院校教師個體的角度而言，這是對所有教師的基本職業素養要求，教師需要掌握相關的專業基礎理論知識，同時還要具備較強的實踐技能。所謂的教師可能也是一名會計師，同時可能也是一名工程師；第二個方面，站在師資結構的角度去看，雙師型教師隊伍既要有來自高校本身的專業教師，同時也需要有來自企業或工廠的兼職教師。當前在我國的高職院校教師隊伍中，某部分教師比較關注理論教學，某部分教師比較擅長實踐教學，但在雙師型教師隊伍的建設要求之下，這種雙方割裂的形式不應當長期存在[2]。從事文化課的教師也應當擅長技能指導，參與到社會實踐中，擅長技能指導的教師也需要注重基礎理論知識，了解企業的運行和生產狀況，將理論聯系實際才能提高雙師型教師的隊伍水平。無論是何種專業和部門的教學管理工作者，都需要通過不斷學習來豐富自身的理論層次，改進自己的不足之處，使教學內容融會貫通，也使教學對象更加滿意。

二、株洲市高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義與價值

1.有利于搭建現代職業教育體系的基本框架

自從我國進入到十二五規劃以來，經濟發展結構和發展方式發生了巨大的轉變，新型城鎮化建設速度持續加快，導致勞動力市場的結構性失業情況比較嚴重，學校人才的傳統培養模式已經難以適應經濟發展的實際需求，這些因素成為我國職業教育發展中不得不面臨的阻礙和絆腳石，也意味著我國高等教育必須要提高人才培養質量，才能適應核心內涵式發展要求。在推動我國社會經濟發展的過程中，職業教育發揮著舉足輕重的地位，也是最為直接的人才供給輸出口，同時是高職教育的人才培養質量關系到高層次技能型人才的輸出情況，這也是高職院校天然具有的社會職能[3]。高職院校教育管理工作者必須要打造一支具有扎實基礎和優秀業務能力的雙師型教師人才隊伍，滿足區域經濟和社會發展的競爭性要求。

2.有利于高職院校教師隊伍的專業化發展

株洲市作為全國“地方政府促進高等職業教育發展綜合改革”試點城市，打造雙師型教師隊伍是株洲高職院校發展的必由之路，也是實現職業教育目標的基本保障。目前株洲市地區的高職院校已經開始了品牌化發展戰略，通過品牌教師和品牌專業支撐品牌課程和品牌院校，所謂的品牌教師指的就是雙師型教師具有職業專業化水平，同時也具有扎實的理論功底[4]。站在教師專業化發展的角度來看，雙師型教師隊伍能夠推動我國高職教育改革的持續進行，實現教育目標，提高辦學質量與辦學水平。打造一支數量充足、結構合規的雙師型教師隊伍是迫在眉睫需要解決的問題，也是核心發展戰略目標，雙師型教師背負著培育技能型人才的艱巨任務，只有雙師型教師才能在教學活動中將理論聯系實際，促進自身理論水平和專業技能的雙方面提升。高職院校教師隊伍的專業化發展不僅要堅持雙師型理念，同時還要在理論教學和實踐教學中起到相互補充、相得益彰的效果，如果只強調學歷職稱，將會導致教師隊伍人才的匱乏。

3.有利于提高學生的職業可持續發展力

株洲市各高職院校的最終培養目標是為社會輸送職業技能型人才，對于學校內部來說，學生必須要具備核心競爭力才能有更多的加分項，在激烈的人才競爭中脫穎而出，本身學校也有義務使每一位畢業生順利就業。當前由于人才市場的競爭白熱化的影響，很多高職院校畢業生存在著畢業即失業的問題，這種結構性失業是由多方面因素導致的，除了外界因素之外，普遍的原因可以歸咎為職業能力的不強，若要解決這些問題，必須要依賴優化雙師型教師隊伍來完成。通過教師隊伍結構的調整，對人才培養模式和方向進行創新，切實地提高學生的職業和就業能力。作為高職院校的教育管理工作者，要加強對年輕教師的重視，為這部分年輕教師提供更多的實習機會和實踐平臺，通過企業實習、職業培訓等多種形式提高青年教師的專業應用技能，幫助青年教師豐富自身職業經驗，與老教師互相聯系，相互結合，打造高水平的雙師型教師隊伍。建設雙師型教師隊伍是提高學生職業能力和個人素質的重要保障，教師能夠起到傳道授業的效果，還能為學生提供實踐指導。在生產實踐的過程中，學生可以在教師的帶領下提高自己的職業探索意識和創新意識，在畢業后也能夠更快地適應崗位工作和企業生活環境。此外，高職院校還可以把兼職隊伍和專職隊伍相互結合，從教師的結構層次上打造雙師型模式，讓學生在學校中就能洞悉行業的發展現狀和崗位人才要求，提高學生的職業可持續發展力與個人競爭力。

三、株洲市高職院校“雙師型”教師隊伍建設的問題

1.技能型教師數量偏少，結構不合理

株洲市高職院校一直處于努力打造雙師型教師隊伍建設的過程中，雖然有取得一些進步，但其中還是有些不足。首先存在的問題是技能型教師的數量偏少，并且教師能力不足，很多教師都是在畢業之后就直接進入到工作崗位，缺乏崗位專業的實踐能力以及職業素養這部分教師年紀較輕，充滿活力，同時缺乏實踐操作經驗，導致實踐技能水平偏差。

2.教師缺乏持續學習能力

很多專業課教師缺乏行業實踐經驗，在專業操作方面存在一定的短板。這部分教師在教學內容的選擇上偏向于理論化和基礎化，卻無法告訴學生該行業的實踐情況如何、實際發展水平如何，這一情況如果長期不改善將會影響到學生今后的就業[5]。造成問題的原因在于我國社會尚未形成完善的職業教育終身學習體系，教育工作者缺乏持續學習的活力。關于職業人才的繼續教育，大多數都是由不規范的培訓機構來進行的，這一體制上的不健全導致教師職業能力的發展虎頭蛇尾，難以善終，會對教師個人能力的進步產生負面影響。

3.制度保障不甚健全

在制度層面上，株洲市高職院校雙師型隊伍建設缺乏配套的制度體制，很多雙師型教師的資格難以被認定，也就意味著這部分教師很難被正名。在教學性質上，雙師型教師和普通高校教師的職稱評比有一定的區別，雙師型教師在組織教學的時候比較側重于對學生職業能力和技能素養的開發，和普通高校教師在人才的教育方向有一定的差異，因此評價和考核的形式也應當不同。但是現行的教師評定標準卻并沒有體現出差異，這也導致很多雙師型教師被迫按照普通教師的教育手段來執教。同時針對雙師型教師缺乏人事激勵制度與政策傾斜，這些都導致雙師型教師隊伍的建設難以為繼。

4.教師待遇不佳，人才隊伍不穩

通過調查發現，高職院校職業教師的待遇并不高，福利偏少，福利待遇的問題導致高職院校長時間之內無法吸引到更多的職業優秀人才來校任教，也使高素質技能型人才沒有興趣參與到教育行業和教育崗位上。和普通高等院校相比，職業院校在師資力量上稍遜一籌，職業崗位對教師缺乏吸引力。此外，還要注意的是，高職院校和外部企事業單位之間的聯系不算緊密，導致培養出來的學生經常存在崗位不對口、專業不匹配的問題，學生畢業之后也無法在企業的一線從事直接生產工作，大部分學生尤其是女學生畢業之后選擇的工作崗位偏向于行政后勤類，學校的人事崗位調動程序也較為復雜，這些情況都不利于高職院校人才的引進和輸入。

四、株洲市高職院校“雙師型”教師隊伍建設改進對策

1.聘請技術專家來校任教，進一步推進“雙師型”名師工作室建設

為了解決專業技能型教師數量偏少的問題，學校可以聘請一線專家和技術骨干來校任教，擔任兼職教師[6]。高職院校需要為社會提供職業應用性技術人才，這一特點就要求學校的教學內容要以實踐為主，而不要一味地偏向理論指導。在教師隊伍的結構分布上，可以聘請一些長期奮斗在工廠或企業一線的高級技術骨干和專家來到學校為學生開展講座或者擔任兼職教師，這部分教師會為學生展示前沿的科學技術以及行業生產資料，使學生的動手能力和實踐能力得到有意義的指導，擁有一定數量的兼職教師能夠為高職院校的發展合理性提供保障和基礎。此外，在2021年湖南省認定了33個職業教育“雙師型”名師工作室，其中株洲高職院校有7個，這是雙師型教師隊伍建設的一個進步，因此在下一個階段，株洲高職院校要向已經建成的名師工作室吸取經驗，從而建設更多的“雙師型”名師工作室。

2.產學研結合，為教師打造學習環境

終身學習的思想在如今的社會看來已經并不陌生，在知識經濟的大環境引導之下，當前的社會需要崇尚終身學習，打造學習型的社會。學習型社會的形成要建設相對開放的教育體系，使教學對象具備終身學習和終身接受教育的條件。因此，高職院校需要打造長效型教師培養機制，在產教融合的背景下，通過產學研相結合的模式提高教師隊伍的整體素質。產學研的合作需要發揮政府領導作用，制定法規政策，和學校、企業共同組織產學研合作。作為高職院校而言，需要充分利用產學研的合作機會和企業之間搭建校企合作平臺，與企業工廠的一線操作崗位實現全方位接軌。教師和企業之間需要零距離充分接觸，教師也可以利用企業的實習機會參與到技術改造項目之中，和企業聯合申報科研課題，實現雙師型教師的全能發展。作為高職院校的雙師型教師，需要為今后的工作生涯做好準備，養成終身學習的習慣，同時學校也需要聯合外界的教育資源為青年教師提供更寬闊的實踐舞臺。

3.加強制度建設，推動學校內部改革

高職院校要提高教職工的工資待遇，加強實踐經費的投入，只有給予雙師型教師隊伍良好的薪資待遇，才能減少不必要的人才流失現象。同時要對兼職教師的聘用制度加強建設和完善，給予兼職教師更多的職業保障，使他們安心任教，無后顧之憂，充分發揮兼職教師的專業素質和優勢，聯動周邊具有實力的企業，加強對高職院校的投資，使資金來源問題得到緩解。學校也可以通過專業教學為企業定點培養所需人才，滿足用工需求和學生的就業需求；其次，需要給予雙師型教師相匹配的考核標準，和普通高等院校的教師考核制度區別開來。高職院校需要以政策傾斜作為依據打造雙師型隊伍長效機制，深化人力資源管理的制度性改革，提高專業課教師的參與熱情，改變傳統教學活動中過于側重理論教學的弊端。對于某部分具有實踐操作水平的教師，無論是在課時安排還是在薪資發放、進修渠道上都應當給予傾斜和扶持，減少專業課教師的工作強度，剩下的空閑時間可以和企業對接，將教師送到對口的生產單位中進行中期或短期的培訓，鼓勵他們取得第二職稱，盡可能地把實踐課的課時進行明確化和系統化的處理，讓理論和教學和實踐教學不至于脫節，鼓勵專業課教師參與到生產性實訓基地的管理中，如果產生了實際的社會收益，參與到實踐中的師生都應當得到獎勵。

除此之外，打造雙師型教師隊伍還需要體現出服務企業和服務社會的精神，搭建校企合作的平臺。學校和企業可以在自愿的基礎之上對市場開發項目進行合作，學校可以為企業提供人才資源和智力支撐，企業可以為項目提供實際的資金投資和基礎資料，雙方共同努力，用簽訂協議的形式確定權利和義務。無論是聯合辦學還是產品開發都需要教師的介入，教師在這一過程中可以大大的磨煉自己，增長能力和見識。高職院校需要在思想上進一步解放，在多個方面做好把關，讓專業課教師有更多的機會參與到社會兼職和企業兼職中，出臺優惠政策，把具有實際經濟產出的科技發明以及專利技術出售給企業，使教師獲得發明的樂趣，也能夠獲得實際的經濟獎勵。

4.建設長效機制，保障教師待遇

株洲各學校內部要加強雙師型隊伍長效機制的打造，株洲職業教育是全省職業教育的標桿，為湖南教育在全國爭地位作出了有力貢獻。加快雙師型教師隊伍的建設速度，把雙師型教師隊伍的打造和學校教育的總體規劃結合在一起，建設人事激勵機制，無論是對教師的補貼發，放還是對教師的日常生活、住房保障等各個方面給予一定的照顧，在建設雙師型教師隊伍的過程中需要完善管理體制，優化職稱評定體系和考核辦法，確定教師的任職資格和管理條例，不斷壯大雙師型教師隊伍的人數，提升質量。除了吸納社會資源、贏得政府支持之外，還要打造雙師型教師專項基金，完善實訓條件，為雙師型教師的自我成長打下堅實的基礎，創造良好的環境，在輿論導向和宣傳上要知行合一，表彰優秀的雙師型教師代表，在校內為雙師型教師隊伍的打造建設相對濃厚的氛圍。

結語

綜上所述，株洲市高職院校需要打造雙師型教師隊伍，解決傳統雙師型教師隊伍建設中存在的問題和不足之處，突破局限性，找到合適的改革對策，建設長效機制，確保教師福利待遇得到提升，加強制度建設，推動學校內部改革。同時也可以通過產學研相結合的形式為教師打造持續性學習環境，使雙師型教師隊伍的建設和高職院校自身的發展相互融合。