讓真情實感在習作中流淌

李軍玲

（常州市龍錦小學 江蘇常州 213000）

教師做好小學語文習作教學過程中，從學生語文學習現狀入手，給予學生良好合理的學習認知，才能夠根本上帶動學生語文習作學習進步，發揮屬于學生個性化發展的成長力量和價值。真情實感在小學語文習作當中的運用，讓學生擁有習作學習的明確方向，也會更好地滲透進入語文學習場景中，在不斷詮釋屬于學生個性化語文習作學習空間的背景下，更好地帶動學生學習發展和進步。教師要認真分析真情實感在小學語文寫作教學中的意義，并從實際教學策略入手開展詳細分析。

一、真情實感在小學語文習作教學現狀

學生進行語文習作學習的過程中，會在文章當中運用好詞佳句。但是，教師需要關注的一點是學生僅僅是將內容套用，并沒有把自己的情感融入其中。學生生硬地進行好詞佳句的積累，然后運用到習作當中，因而寫作出現了形式化的特征，并不能真正地把習作的內涵展現出來。這一問題比較明顯，對于學生寫作能力和綜合素養的提升產生了很大的影響。而且，學生寫作內容不夠新穎，情感比較單一。這一情況下，學生寫出的文章缺少靈魂支撐，習作水平逐漸下降，無法全面提升寫作能力。

學生在文章寫作過程中，其中涵蓋的案例內容是比較少的。很多學生所運用的案例是相同的，這就出現千篇一律的問題。教師不能在學生的文章當中看到新意，讓學生也不能更好地感悟習作學習的精髓和重要價值。

總之，小學語文習作教學當中，教師應該關注其中存在的問題，為學生提供真情實感釋放的機會和空間，在全面帶動學生學習發展的情況下，以良好的文章呈現為主，保證學生感悟文章寫作力量，更好地帶動學生習作學習發展和進步。

二、讓真情實感在習作中滲透的意義

真情實感在習作當中滲透展現出重要的意義和價值，這對于學生的學習來說是比較重要的。

第一，學生文章寫作更加真實、生動，讓文章充滿血肉。學生能夠通過自己的真情實感抒發，保證寫作內容變得更加真實，因為以實際發生的事件為主修飾寫作內容，讓文章變得充滿情感和韻味，這和機械寫作和抄襲寫作是完全不同的，學生在寫作方面的認知和理解也變得更加準確。與此同時，學生能夠在真情實感流露當中形成強烈的寫作欲望，然后根據寫作內容制定寫作框架，把自身的語言文化魅力全方位地呈現出來。

第二，激發學生寫作欲望，形成清晰寫作框架，彰顯文字力量。學生透過自己的真情實感找到了寫作的精髓，也會愛上寫作。與此同時，學生之間能夠把握自己的真情實感，與其他小伙伴共同交流和探討，這對于文章寫作來說擁有了更加全面的框架支持。所以，學生充分體現自己的語言文字能力充分體現，并不斷地提高寫作素養之下，跟隨強烈的寫作動機，彰顯出優質的文章內容。

第三，推動語文習作教學發展，提高教學水平。真情實感能推動習作教學的發展，學生找到了突破習作難點的重要方向，也會真正地掌握真情實感流露的關鍵點，在實際生活中找尋真情實感的隱含內容，將自己的文章有效梳理和改進，不斷地推動習作學習能力的發展。總之，真情實感有效滲透到習作當中，這為學生帶來了全新的知識指引。

三、讓真情實感在習作中流淌的具體策略

小學語文習作教學過程中，教師通過真情實感的引導，讓學生文章寫作更加生動，充滿活力。所以，教師要引導學生能夠處于良好的寫真氛圍中，將自己的文章有效梳理，增添文章亮麗色彩之下，提高學生的寫作欲望和綜合能力。教師必須將真情實感有效滲透到文章寫作之中，為學生帶來清晰的習作學習方向，使其感悟語文習作的力量和精髓，從而在不斷地突破習作學習難點。

1.加強寫作意識指引，營造寫真氛圍

教師為了提升學生的文章寫作能力，關注的內容是讓學生參與寫作學習的過程中，擁有準確的認識和理解。學生處于優質的學習氛圍之下，就會更好地提高語文習作素養。教師可以讓學生認真思考所學習知識，在把握正確的寫作意識引導之下，保證學生認真參與所學習的習作內容，實現學生的綜合能力發展。教師要讓學生把自己的真實想法說出來，并寫入到作文當中，教師引導學生擁有正確的寫作意識，也會隨之樹立寫真意識。同時，為學生的寫作提供良好載體，借助動員大會的組建，讓學生擁有展現自我的機會，處于優質的文章寫作氛圍之下，讓學生釋放自我寫作能力，也會在真情實感的有效滲透之下，更好地提升文章的寫作效果[1]。

例如，針對語文習作“我的動物朋友”，教師在實行作文教學之前，就要讓學生認識到真實寫作的意義，所以，教師把自己寫作的文章展現出來。在文章當中，教師所要展現的則是“自己的動物朋友——小黃狗”。結合生活實際，教師把自己與小黃狗之間發生的故事樂趣，生動地描寫出來。在教師的展現之下，似乎觸動了孩子的內心，讓孩子在寫作當中也認識到了付出情感的意義和價值。隨后，教師通過自身的作文示范引導，讓孩子擁有一定的情感認識，隨即針對“我的動物朋友”這一主題開展口語交際。這既是有利于打造優質習作教學課堂的關鍵載體，也是讓學生擁有真情實感的重要方向。首先，教師要求學生說出自己的真情實感，主要是以圍繞自己的動物朋友為主，所講述的故事內容和情感必須是真實的，是實際發生的。由此，在教師的引導之下，孩子們紛紛說出自己的想法。有的學生說：“我的小動物朋友就是家中的小花貓，當自己有什么不開心的事情時，就會與小花貓對話溝通。雖然小花貓不會開口說話，但是通過它喵喵地反映回答，讓孩子感受到了朋友之間的友誼，也能夠體會到小花貓對自己的安慰和喜歡之情。所以在家中與小花貓成了朋友，自己總是把喜歡吃的東西分享給它，就這樣，自己的生活充滿了趣味。”有的同學則說“自己沒有動物朋友，因為在家中，爸爸媽媽不愿意讓自己養寵物，覺得寵物不衛生，對自己會形成健康影響。所以在家中比較孤單，很希望自己能有一個動物朋友，十分羨慕其他小伙伴的小動物。”這也是發自內心的想法；有的小朋友則說“我的動物朋友就是動物園的各種動物，因為特別喜歡小動物，經常去動物園，看到老虎、猴子、獅子等小動物都非常開心，而且認為動物是可以與我們成為好朋友的，因為動物的存在讓我們的世界變得更加豐富和多彩，所以希望能夠與動物成為朋友，希望自己能夠在今后工作中成為動物飼養員。”就這樣，在教師的倡導之下，很多孩子說出了自己的想法，而且也是真情實感的流露，是實際發生的故事。這樣的內容展現之下，讓學生在寫作方面擁有了情感的滲透和引導，每一個孩子有著不同的認知和情感體驗，在進行文章框架梳理和內容填充當中充滿了血肉，由此保證寫作意識得到加強，讓真情實感的寫作更加高效。

2.重視文章閱讀搭建，體會真情實感

教師實際進行小學語文寫作教學過程中，很多閱讀文章內容當中所涉及了豐富的情感，這為學生習作真情實感的文章提供了準備和支持。教師在全面機會小學語文寫作教學的時候，可以讓學生領略其中所蘊含的情感，把握學習載體和實際內容的情況下，更好地引導學生認真閱讀和分析。學生獲得屬于自己個性化的寫作學習空間，從而更好地感受到語文學習的力量。

針對“慈母情深”閱讀教學的時候，教師可以讓學生感受其中所蘊含的真情實感，通過閱讀作為載體和支持，保證學生的文章寫作獲得支持。教師要讓學生從文章的具體語句描寫入手，從其中感悟“慈母情深”。比如，學生關注文章的主旨，分析我和母親之間發生的故事，感悟其中的情感，之后在詳細分析之下，讓學生領略到作者對母親的濃濃愛意的描寫[2]。然后，學生可以“人物描寫”等為寫作載體，通過文章閱讀的啟發，寫出具有情感的文章。再比如，針對“母雞”這一閱讀文章學習的時候，這一文章主要是將母雞作為母親的形象展現出來，目的是讓學生體會到母愛的偉大之情。文章當中運用了生動的寫作手法，能夠針對作者對母雞前后態度的變化進行分析，在閱讀當中，教師引導學生分析“是什么原因讓作者對母雞改變了看法？”，讓學生概括這些句子，與此同時，能夠結合母雞所做的事情，即“母雞對子女的保護、喂養和照顧”，讓學生體會到母雞作為母親盡職盡責的表現，從而感受母愛。學生在緊密關注閱讀主題的情況下，研究課文內容，把文章中的語言轉變為自己的感受，由此可以更好地體會到文章當中的情感。最終，聯系作者對母雞的情感分析能夠體會到作者對母雞的敬佩之情，隨之可以啟發學生關注實際生活，讓學生認識到母愛的偉大，也聯想到自己的母親，由此產生感恩母親，尊敬、回報母親的情感。

語文文章寫作當中涉及了很多的情感，教師讓學生參與閱讀環節之時，可以把握其中蘊含的情感真諦，幫助自身的習作學習內容充滿韻味。所以，教師帶領學生深度挖掘閱讀文章當中涉及的情感，在不斷地指導學生深度探尋學習內容之下，全方位地促進學生綜合能力的發展。學生在真情實感的感悟和啟發當中，會真正地聯系實際生活，這不僅是對文章質量的一種提升，而這也是對學生思考、反思能力的發展。因此，在小學語文習作當中，關注真情實感的融入，讓學生流露出自己的情感，將寫作這一內容有效升華和完善，從而幫助學生更好地發揮自身的學習地位，提高語文習作學習的效果和水平。

3.融入生活實踐，獲得真實情感

教師讓學生在生活實際當中感受和抒發真情實感，為學生的文章寫作提供載體。教師讓學生走進生活的過程中，為自身的寫作提供素材積累，也會獲得真情實感。這一過程中，教師在寫作引導的過程中，目的是讓學生寫出主題鮮明的內容。學生感受寫作學習的力量，也會把生活和語文寫作緊密關聯。教師引導學生聆聽和觀察，讓學生在體驗情感的情況下，更好地抒發自己的情感[3]。

生活當中獲得真實情感，并為寫作提供素材支持。教師讓學生從“環境保護”等方面入手，或者是帶領學生走進自然，讓學生感悟自然美麗的情況下，也會在不斷抒發自己情感的過程中，寫出優質的文章。例如：“我的植物朋友”習作過程中，教師就可以帶領學生走進生活實際。首先，學生說出自己的植物朋友，把自己喜歡的植物說出來。大家相互交流之下，能夠相互理解，也為生活實踐帶來了相應的支持和參照。比如，有的學生比較喜歡小草，但是教師帶領大家走進自然的時候，卻發現很多草坪被人們踩踏。小草的生命力雖然很頑強，但是在人們的踐踏之下則喪失了生命。這一現象引發了學生的感觸，讓學生認識到了保護環境、愛護植物的重要性，由此引發學生形成真實的情感，也會為“我的植物”朋友習作開展實行真實情感的積累。另外，在這一實踐活動當中，教師讓學生不斷地說出自己的感想和體會，這是對實踐內容的情感升華，有利于學生在生活當中積累真情實感，從而加工習作文章，提高情感的表達水平。

結論

綜合以上分析，教師進行小學語文習作教學的過程中，要將真情實感釋放出價值，為學生打造利于自身進步發展的空間。教師整合小學語文習作教學情境，為帶動學生學習發展提供準備，同時，通過不斷完善屬于學生個性化進步和成長的良好空間之下，為學生的綜合素質進步和發展奠定基層。以小學語文習作教學為根基，落實真情實感的合理融入，為帶動學生擁有釋放自我價值的情況下，真正地為學生的綜合能力發展提供準備，寫出優質的文章。