扎根德育，以“閱”促“悅”
——探析統(tǒng)編教材視野下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的德育滲透

宣 琰

（江蘇省溧陽(yáng)市上興中心小學(xué) 江蘇溧陽(yáng) 213363）

統(tǒng)編教材視野下，閱讀教學(xué)的德育滲透需遵循“文”與“道”的結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注德育滲透。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)過(guò)程中，需培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并將其界定為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文科目是滲透德育的重要途徑，教師需善用語(yǔ)言文字及教材中德育元素，通過(guò)思想引導(dǎo)、價(jià)值共鳴等方式，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中受到思想教育，以此提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，健全其品格，并形成良好的行為習(xí)慣。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材的德育滲透

1.引入傳統(tǒng)審美，培塑文化認(rèn)同

統(tǒng)編教材與人教版教材的本質(zhì)區(qū)別在于，統(tǒng)編教材中融入了大量的我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行適當(dāng)刪減，同時(shí)，教材中多板塊引入了中國(guó)元素。例如，教師可利用一年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《江南》，一年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《池上》這些課文，挖掘其內(nèi)在的文化要素，在語(yǔ)文課堂中，較為自然地培塑學(xué)生的文化認(rèn)同。

2.立足傳統(tǒng)文化，提升文化自信

統(tǒng)編版教材具有極為濃厚的傳統(tǒng)文化氣息。例如，二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》，教材中搭配了四季水彩畫(huà)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村韻味，并掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化，以此提升學(xué)生的文化自信。二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》，以我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為依托，融入窗花、花燈、賽龍舟等水彩畫(huà)，可讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與文化標(biāo)志。再如，《中國(guó)美食》一文中，搭配香煎豆腐、紅燒茄子等我國(guó)傳統(tǒng)菜肴圖片，可讓學(xué)生了解民間傳統(tǒng)文化。三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》，涵蓋阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的服裝，可讓學(xué)生了解少數(shù)民族文化，有助于提升學(xué)生的文化融通能力。統(tǒng)編教材在傳統(tǒng)文化方面的德育滲透體現(xiàn)在諸多方面，包含衣食住行、傳統(tǒng)藝術(shù)，具有充足的地域性、時(shí)代性，表現(xiàn)出極強(qiáng)的文化韻味。

3.引入傳統(tǒng)題材，弘揚(yáng)文化價(jià)值

統(tǒng)編教材在人教版教材的基礎(chǔ)上，增加我國(guó)革命傳統(tǒng)類(lèi)課文，彰顯了革命領(lǐng)袖風(fēng)采。一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》中，表現(xiàn)飲水思源、不忘革命先烈戮力前行的情感，搭配真實(shí)圖片，配有“吃水不忘挖井人”的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻地感受到如今幸福生活來(lái)之不易。二年級(jí)上冊(cè)《王二小》一文中，講述王二小面對(duì)日寇英勇無(wú)畏的事跡，配有抗擊日寇的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略革命先烈的無(wú)畏精神，以此培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文中，圍繞白求恩的感人事跡，將手術(shù)臺(tái)作為陣地，不斷地為傷員進(jìn)行手術(shù)，在插圖的映襯下顯得格外迷人，展示了白求恩一心為黨的國(guó)際主義精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提升德育教育成效。

4.樹(shù)立正確三觀，賡續(xù)文化精神

統(tǒng)編教材立足我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，讓學(xué)生適應(yīng)國(guó)內(nèi)社會(huì)氛圍，培養(yǎng)與我國(guó)發(fā)展相匹配的人才。例如，一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》一文融入紅領(lǐng)巾，并配有圖片，可讓學(xué)生在了解少先隊(duì)員敬禮與紅領(lǐng)巾含義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》，搭配插圖，立足學(xué)生對(duì)太空生活的向往，同時(shí)配有太空和火箭的圖片，讓學(xué)生直觀地感受我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)與學(xué)科學(xué)的興趣，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以“閱”促“悅”，統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)的德育滲透

課堂是德育滲透的主陣地，而學(xué)生是課堂的主體。對(duì)此，教師需發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造良好的德育氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中，提升道德情操。

1.增強(qiáng)教師親和力，提升課堂感染力

教師若想贏得學(xué)生的信任與尊重，必須增強(qiáng)自身親和力。如果教師具備親和力可讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)之心，便可主動(dòng)地表達(dá)自身的想法。與此同時(shí)，具備親和力的教師在課堂上更具感染力，可讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《走月亮》一文時(shí)，主要表達(dá)作者和阿媽的親情，是一篇抒情散文，涵蓋了作者在童年時(shí)代對(duì)美好生活的向往及回憶。教師在閱讀教學(xué)前，可播放與課文主題相同的短視頻，營(yíng)造適宜的課堂氛圍。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)如詩(shī)如夢(mèng)的田園般的畫(huà)卷之中。在激發(fā)學(xué)生興趣后，教師可讓學(xué)生自主閱讀，一邊閱讀一邊思考。閱讀后，學(xué)生之間進(jìn)行交流。這時(shí)教師可讓學(xué)生說(shuō)出自己的童年故事，最后由教師點(diǎn)評(píng)：“同學(xué)們的童年十分有趣，你們的成長(zhǎng)經(jīng)歷真讓人羨慕。”基于此，教師可將原本枯燥的課堂變得生機(jī)且富有活力，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉地解讀課文內(nèi)容，并將文中細(xì)節(jié)與自身經(jīng)歷類(lèi)比，以此提升德育教育成效。

2.找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)，進(jìn)行深度閱讀

統(tǒng)編版教材中涵蓋大量的德育元素，教師只有精準(zhǔn)把握德育元素并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行滲透，才能提升德育教育成效。教師在教學(xué)中應(yīng)注重課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，以循序漸進(jìn)為原則，使學(xué)生自然地掌握要領(lǐng)，以此感悟人生、提升素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這篇文章時(shí)，文章主要介紹朱德與紅軍戰(zhàn)士挑糧和堅(jiān)守井岡山的故事，體現(xiàn)朱德的以身作則。扁擔(dān)雖小，但承載的是革命戰(zhàn)士間的互敬互愛(ài)，體現(xiàn)了抗戰(zhàn)期間戰(zhàn)士們有難同當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。教師在上課伊始可先講一些朱德的事跡，讓學(xué)生對(duì)朱德的生平有大體的了解，以“一條扁擔(dān)”為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題“戰(zhàn)士們?yōu)楹螌⒅斓碌谋鈸?dān)藏起來(lái)？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀。結(jié)合課文核心語(yǔ)句“井岡山到茅坪，來(lái)回有五六里地，山高路陡，非常難走。”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極思考，解答教師提出的問(wèn)題。緊接著由教師總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而體會(huì)到朱德和紅軍戰(zhàn)士不畏艱辛的品質(zhì)與吃苦耐勞的精神。

《總也倒不了的老屋》是一篇學(xué)習(xí)難度較小的童話(huà)故事。教師可將“老屋總也倒不了，是不是被誰(shuí)施了魔法”引出正文，隨后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，讓各小組自行閱讀并總結(jié)課文寓意。同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀，了解到老屋是因?yàn)闊o(wú)私給予的品質(zhì)才會(huì)“屹立不倒”，是仁愛(ài)之心，讓其有了世間最強(qiáng)大的力量。同學(xué)們通過(guò)閱讀與探討，體悟人和人之間的美好，在不知不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于待人的品質(zhì)。

教學(xué)《觀潮》時(shí)，由于很多學(xué)生都未親眼見(jiàn)過(guò)潮漲潮落的景象，如果教學(xué)方式不恰當(dāng)，不僅無(wú)法落實(shí)德育教育，甚至影響閱讀教學(xué)。因此，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看潮漲潮落的壯觀景象，在多媒體中播放視頻，讓學(xué)生了解漲潮的大體形式。隨后，教師可播放潮水涌動(dòng)的音頻，讓學(xué)生伴隨音頻進(jìn)行閱讀，感受大自然的狀況，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的敬愛(ài)與贊美之情。

3.利用課本插圖，提高教育成效

（1）利用教材插圖聯(lián)系生活

在閱讀教學(xué)中，若想將德育思想滲透到學(xué)生行為與意識(shí)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)同與觀念認(rèn)同。教師在教學(xué)中可利用插圖及背后的內(nèi)涵，將其與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們的核心價(jià)值觀，讓其深入了解傳統(tǒng)文化、革命精神。例如，在《胖乎乎的小手》一課中，課文搭配四幅水彩連環(huán)畫(huà)，刻畫(huà)了蘭蘭用胖乎乎的小手替代父親拿拖鞋、給母親洗手絹、幫姥姥撓癢癢的故事。教師可讓學(xué)生講述圖畫(huà)內(nèi)容，并訴說(shuō)自己在家中幫助家長(zhǎng)做過(guò)什么事，讓學(xué)生感受家庭的溫馨，以此培養(yǎng)學(xué)生的家庭倫理觀念，讓學(xué)生熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)生活。

（2）根據(jù)教材內(nèi)容想象插圖

為了有效地落實(shí)德育教育，踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需培養(yǎng)熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)生活、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新時(shí)代接班人。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善用插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高教學(xué)成效。比如，《黃山奇石》一文中搭配了“猴子觀海”圖片，但文中還提到“天狗望月”“仙女彈琴”。教師可讓學(xué)生從此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生想象、發(fā)揮創(chuàng)意，同時(shí)為奇石搭配插圖。《太空生活趣事多》一文的插圖較為簡(jiǎn)單，教師可在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)讀到的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在腦海中刻畫(huà)“未來(lái)的太空生活”，同時(shí)用自己喜歡的方式增添插圖，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與想象能力，達(dá)到德育教育的目的。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)閱讀欲望

在小學(xué)階段教育工作開(kāi)展和實(shí)施的過(guò)程中，教師需要清楚地意識(shí)到，合理有效地進(jìn)行教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)以及有效教育工作的開(kāi)展，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍下，提高自身知識(shí)掌握的能力和水平，從而走上未來(lái)正確發(fā)展的道路。

例如，在課堂上，教師就可以組織學(xué)生想象，如果還有幾天的時(shí)間，地球就要?dú)缌耍敲丛谶@個(gè)幾天的時(shí)間里，我們應(yīng)該做什么？想要做什么？有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我想要陪著爸爸媽媽。”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我想要吃遍世界的美食。”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我想要更多的錢(qián)，想要金銀財(cái)寶，還想要出去旅行。”這些想法都能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的小愿望，也能夠讓學(xué)生天馬行空，利用自己的潛能，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。然后教師再引出《假如給我三天光明》這本書(shū)，讓學(xué)生在了解這本書(shū)籍的梗概時(shí)，激發(fā)起閱讀的欲望，隨后引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間閱讀這本書(shū)，并說(shuō)出自己的閱讀之后的感受和想法，從而提高學(xué)生閱讀的能力，使閱讀教學(xué)的效果最大化。教師再在課堂上利用一小段時(shí)間，讓大家探討一下閱讀感受。這不僅能夠讓學(xué)生的思想得到升華，而且能夠激發(fā)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展和進(jìn)步。

5.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透愛(ài)心教育

眾所周知，語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的，其中涵蓋著許多優(yōu)美的文章，對(duì)小學(xué)生具有重要的啟迪價(jià)值。在教材中包含著許多風(fēng)景類(lèi)的文章，在陶冶學(xué)生形成良好的審美情操，培養(yǎng)其形成端正自然觀、生態(tài)觀方面所具有的支撐作用比較顯著。因此，教師為了促進(jìn)德育與智育的深入融合，則可以全面地整合教材中的風(fēng)景類(lèi)素材，然后以多媒體等現(xiàn)代化的技術(shù)手段作為輔助，合理地設(shè)置情境，讓學(xué)生在感受中體會(huì)風(fēng)景的魅力，進(jìn)而從中受到啟發(fā)，形成積極的生活觀。

例如：在語(yǔ)文教材中，《草原》是比較典型的文章。為了讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟草原的人文特色以及風(fēng)土人情，則可以先利用現(xiàn)代手段有效搜集豐富的文化資源，播放草原的動(dòng)畫(huà)情境或者帶有草原風(fēng)景特色的主題音樂(lè)，有效地渲染閱讀氛圍，讓學(xué)生在聆聽(tīng)與觀察中感受“風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”的情境，切實(shí)感受草原的一草一木所具有的生命力，從而讓學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生一種熱愛(ài)的感情。教師可以為學(xué)生展示成群結(jié)隊(duì)羊群、牛群，讓學(xué)生感受到草原的生機(jī)與活力，并樹(shù)立良好的愛(ài)心觀念。

6.在語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透孝道教育

在語(yǔ)文課上，語(yǔ)言訓(xùn)練是重要模塊，既能夠啟發(fā)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言思維，也能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。同時(shí)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)悟內(nèi)在的含義，有效汲取文章中的孝道文化，從而在情感上受到有效感染和啟發(fā)，以便在今后的成長(zhǎng)中更加懂得孝敬長(zhǎng)輩、尊敬老人。因此，教師需在樹(shù)立正確的德育目標(biāo)之后，堅(jiān)持以孝道教育為方向引領(lǐng)，有針對(duì)性地搜集豐富的文化資源，以此為支撐規(guī)范開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。

例如：在《慈母情深》這一節(jié)課中，教師需要規(guī)范設(shè)置課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)更懂得體諒母親，從而形成良好的孝順意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感恩認(rèn)知。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，提煉文章中關(guān)于母親描寫(xiě)的句子和段落，然后，思考自己印象中的母親，并結(jié)合與母親的相處經(jīng)歷，自主組織語(yǔ)言對(duì)母親進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)闡述自己對(duì)母親的敬愛(ài)之情。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置主題班會(huì)，即引導(dǎo)學(xué)生分享自己與母親之間的感人故事，抒發(fā)自己對(duì)母親的情感，讓學(xué)生在互動(dòng)中能夠受到情感熏陶，進(jìn)一步體會(huì)親情的魅力，更加懂得珍惜與親人相處的時(shí)光，將孝道文化根植在學(xué)生的內(nèi)心。

統(tǒng)編教材視野下，整本書(shū)閱讀的德育滲透應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人文思想的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)豐富教法、利用文中插圖、挖掘德育元素等方式，提升德育教育成效。國(guó)之大計(jì)，教育為本。德育作為教育的核心，教師需注重學(xué)生品德養(yǎng)成與行為塑造，有效地挖掘統(tǒng)編版教材德育元素，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。