核心素養下小學語文綜合實踐教學路徑

袁雪皎 宋雨純

（1.長春東師中信實驗學校 吉林長春 130000；2.東莞市鳳崗益田實驗小學 廣東東莞 523000）

引言

在我國教育理念不斷轉變的背景下，在核心素養視域下開展有效教學已經引起了各個教學單位的關注，同時社會大眾也對小學教育的重視程度加深。尤其是教學中的小學語文課程，其作為一門可以培養學生核心素養的課程，在實際的教學過程中不僅可以提升學生的綜合素質，還可以在一定程度上促進學生的全面發展。因此，相應的教育單位以及教育工作者就應該在核心素養下積極探究小學語文教學的有效開展，同時還要對小學語文綜合實踐教學路徑進行深入化探究，通過合理、有效的措施來實現小學語文課程的教學價值，進一步完善語文教學模式。這不僅可以有效提升學生的學習水平，同時還可以促進小學生綜合素質水平的提高。

一、核心素養下小學語文綜合實踐教學原則

1.主體原則

現階段，在我國經濟發展水平快速提升的背景下，人們在實際生活中對小學語文工作的重視程度也有所提升，這主要是語文作為小學階段學習過程中的一門重要課程，語文課程學習的好壞直接關系著學生理解能力、閱讀能力等方面的培養。同時語文課程作為整個教學工作中比較重要的一個部分，其教學質量不僅關乎著教學單位整體的發展，也與學生自身的發展有著很大的聯系，這使得大部分教學單位以及語文教師都開始關注小學語文教學質量的提升。在教育改革趨勢愈加明顯的背景下，小學語文逐漸開始重視中學生核心素養的培養，這可以促進學生的全面性發展。在開展學生核心素養的培養過程中，教學單位以及相關語文教師首先要掌握核心素養的基本含義，后續在此基礎上來開展相應的教學工作，進而提高教學效率。實際上，在核心素養視域下小學語文在開展綜合實踐教學過程中還需要遵循一定的原則，以此才可以確保教學工作的有序展開。在實際的綜合實踐教學過程中，需要遵循主體原則，這主要是要求語文教師在開展課堂教學過程中要尊重學生的主體地位，明確參與的主體是小學生，以學生為主體來開展語文實踐教學，以此才能夠激發學生的學習興趣，改變以往語文課堂上以教師為主的教學模式，這既符合核心素養下語文教學模式的改革要求，同時也可以在一定程度上提升小學生學習語文課程的學習熱情，這對后續語文教學工作的開展有著很大的幫助[1]。

2.系統原則

在實際的小學教學過程中，絕大部分教學單位還沒有將加強學生核心素養的培養作為小學語文的整體目標，同時相關小學語文教師也沒有重視綜合實踐教學的開展，這導致小學語文的課程體系不完善，整體的教學質量難以得到有效提升。在這一背景下，相應的教學單位以及語文教師就要及時改變思想意識，要在核心素養下加強語文綜合實踐教學。同時大部分教學單位建立了聯動機制，學校、教師以及家長互相合作，使培養工作落到實處。相應的教學單位以及語文教師要對小學語文的整體情況進行全面分析，后續采取合理、有效的對策來加強學生的核心素養培養，以此才可以在促進學生全面性發展的同時，實現小學語文的整體目標。在小學階段，由于大部分教育單位都過于重視學生成績的提升，而忽視了核心素養的培養，這在很大程度上限制了學生的發展。在新時期下，相應的教學單位以及教師就需要及時改變以往落后的思想觀念，在核心素養下重視語文綜合實踐教學的開展，同時還要遵循系統原則，在明確語文實踐教學主題、類型的基礎上有序開展教學工作，并以小學語文教材為基礎來確定教學內容，這既符合小學生的實際學習情況，同時也可以保證整個綜合施教學的質量。實際上，由于小學生的年齡還比較小，還未形成完善的人生觀、世界觀、價值觀等，在實際的教學過程中還需要教師進行進一步的引導，根據學生的實際情況來開展核心素養的養成，這既可以發揮出教師在學生成長道路上的引導者作用，同時也可以進一步提升學生的綜合素質水平。與此同時，在小學語文綜合實踐教學過程中，教師要保證語文實踐教學的合理性，科學化開展小學語文綜合實踐教學評價，根據具體教學任務來讓學生進行自我評價或者雙向評價，這可以確保評價的客觀性，不斷提升整個實踐教學的水平[2]。

3.能力原則

現如今，想要在激烈的社會競爭中展現自身的優勢，不僅需要具備良好的素質和能力，同時還要有較高的綜合素養水平，這就需要相關教學單位以及語文教師在小學語文中加強學生核心素養的養成。在實際的小學語文教學過程中，由于大部分學生的自主學習能力、理解能力比較弱，如果僅僅是依靠學生自學很難提高學習效果，這時就需要突出教師的引導作用。語文教師在開展綜合實踐教學過程中，要對小學生的綜合情況進行全面化分析，根據小學生目前的語文學習能力來合理化合計綜合實踐教學任務，這可以讓學生在實際的學習過程中獨立思考相關問題，并利用語文知識來解決生活中所出現的問題，以此來達到學以致用的目的。同時還可以在一定程度上鍛煉學生解決問題的能力和獨立思考能力，這對學生后續的發展有著很大的促進性作用。在語文教學過程中，除了教師要在實際的教學過程中制定合理性的教學任務來幫助學生養成核心素養，逐步實現綜合實踐教學的目的，相應的教育部門以及學校自身也要積極參與，要對小學語文現狀進行全面化分析，后續根據國家相關政策要求來加以落實，注重學生的德智體美勞全面性發展。在小學語文中學生核心素養的培養過程中，教育部門要根據教研組所提出的教學改革來進行修正，并提出相應的指導方案和規范等，以此來為后續教學工作的開展提供指導，同時也可以進一步約束相關教學單位以及教師，從而確保教學工作的有序開展。

二、核心素養下小學語文綜合實踐教學要點

1.把握好綜合實踐教學角度

在核心素養視域下，越來越多的教學單位逐漸開始認識到小學語文綜合實踐教學工作開展的重要性，為了實現教學質量的提升，相應的教學單位以及小學語文教師就需要在提高自身認識的同時，加強對小學語文綜合實踐教學要點的掌握，后續在具體的教學過程中采取合理、有效的方式來開展教學工作，以此來保障整個教學效果。實際上，小學語文實踐教學主要是為了打破傳統的小學語文教學模式，不斷提高小學生語文水平，這不僅能夠提高小學生的語文素養，也可以在一定程度上促進小學生核心素養的養成。因此，相關教師在開展綜合實踐教學的過程中就需要把握好教學角度，注重理論與實踐的相互統一，在課堂上要對相關理論知識進行細致講解，后續還需要結合實際來開展實踐活動，從不同角度來進綜合實踐教學的設計，以此調動學生的學習積極性，在課堂上營造一個良好的教學氛圍，不斷促進小學語文教學質量的提升。在具體的教授過程中，小學語文教師在進行綜合實踐教學時還需要注意觀察學生的情緒，由于小學語文課程整體比較單一，在實際的學習過程中，教師如果只是一味地講解理論知識，這會極大程度上影響學生的學習熱情。同時部分小學生的性格比較內向，在開展小學語文綜合實踐教學的過程中可能完成度較差，這會對學生的自信心造成一定程度挫傷。為了保證每一個學生都可以參與到綜合實踐教學過程中，教師就需要根據班級整體學習情況來豐富教學形式，從不同的教學角度出發來開展實際的教學工作，將小學語文綜合實踐教學與實際生活進行緊密連接，這可以讓小學生在小學語文學習過程中展示獨特個性，同時融入多種多樣的學習活動中，幫助小學生提高語文學習水平。

2.注意語文綜合實踐教學方法

為了實現小學語文綜合實踐教學水平的不斷提升，相應的教學單位以及教師在遵循相關原則的基礎上，還需要注重語文綜合實踐教學方法的合理化應用，語文教師要對以往的教學模式進行深入化分析，后續結合實際來采取先進性的教學方法，以此來促進教學效果的提升。在具體的綜合實踐教學過程中，語文教師還需要根據小學生的年齡特點等來培養學生的實踐精神，以此激發學生學習語文的積極性。同時教師可以在實際教學過程中滲透核心素養，這不僅可以促進學生知識能力的提升，也可以培養其良好的三觀，這對學生后續的發展有著很大的幫助。此外，教師需要注重教學方法的多樣化選擇，由于學生自身的特點，其大都充滿了非常強烈的好奇心和興趣，如果教師在課堂上僅僅是以傳統的講述方式進行教學，很可能導致學生難以理解課本內容知識所表達的意思和情感，這會很大程度上降低學習效果。因此在進行實踐教學的過程中，教師要合理分析課文知識特點，根據所教授的內容來進行合理教育任務安排，根據作品中所涉及的元素進行分析，利用多種多樣的教學工具展現所學習的內容。例如，教師可以利用多媒體設備來向學生展示詩詞的內容，并對詩詞的創作背景進行分析，后續結合詩詞特色來進一步回顧和總結，從而幫助學生更好地理解詩詞含義。通過多媒體設備的應用可以創新教學方法，從視覺和聽覺上吸引學生注意力，將語文的情感價值充分表現出來，從而讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地提高核心素養。此外，教師還可以定期開展課外閱讀活動，在課堂上鼓勵學生分享自己所讀的文章，并針對這篇文章提出自己的問題并進行探討，這可以提高學生的探索能力和思考能力，實現綜合實踐教學的目標[5]。

三、核心素養下小學語文綜合實踐教學路徑

1.語文實踐教學要體現情感性

小學階段是學生三觀構建的關鍵時期，小學語文對于學生思想方面的引導作用非常突出，為了不斷實現學生核心素養的提升，相應的教學單位以及小學語文教師就需要深入探究綜合實踐教學路徑，并結合自身教學情況來合理化開展，以此來保證教學質量，并對學生的全面性發展提供保障。首先，教學單位以及語文教師要重視培養模式的優化，在實際的教學過程中注重學生核心素養的培養，積極開展思想道德教育活動，讓學生在參與過程中理解到知識與情感的相互轉化，這對小學生三觀培養有著很大的現實性意義。在綜合實踐教學的過程中，小學語文教師需要注重情感性的體現，這主要是由于語文課程是一門表達性較強的課程，學生只能在理解文字、詞語的基礎上才可以很好地進行應用，因此教師需要積極調動學生學習積極性，在課堂授課上要加強與學生的溝通和交流，在課堂上營造一個和諧的學習氛圍。學生在學習過程中如果遇到了一些不懂的問題，教師可以組織學生們開展討論，這樣可以幫助學生掌握語文知識，也可以鍛煉其換位思考的能力。例如，在作文學習的過程中，教師可以積極組織學生利用假期來開展勞動，學生可以在父母的帶領下，在公園或者小區樓下打掃垃圾，并制作標語來警示他人，這既可以培養學生愛護環境的理念，同時也可以使其認識到語文知識的作用。教師則可以讓學生對這次活動進行日記記錄，寫出自己的心得體會，這種方式可以讓學生有很深的感受，從而有助于語文寫作能力的提升。

2.語文實踐教學要體現可操作性

小學生由于年齡等方面的因素，在實際的學習過程中不具備獨立思考能力，也沒有養成良好的學習習慣，因此在實際的學習過程中的學習效率較低。針對這一情況，教師需要增強語文實踐教學的可操作性，轉變傳統語文教學的機械性，培養學生的動手能力，讓學生在不斷的實踐過程中鍛煉思考能力。在以往的語文課堂上，由于教學內容較為枯燥，教師所采取的教學方式單一化，這會使學生出現學習興趣不高、上課走神等情況，這會很大程度上降低學習效率。針對這一情況，教師在開展小學語文綜合實踐教學過程中就需要增強可操作性，在立足教學目標的基礎上采取科學性方法來激發學生的學習興趣，在課堂上積極與學生進行溝通，對學生的興趣愛好有一個整體的了解。大部分小學生由于以往參加語文綜合實踐教學活動較少，在學習過程中難免會存在一些畏難情緒，因此教師要鼓勵學生參與到實踐活動中來。例如，小學語文教師可以組織學生自己動手種植小植物并記錄植物的播種、生長、開花以及結果等階段，總結每一階段的心得體會，從而形成語文積累。通過實踐教學，不僅可以幫助學生了解植物的生長原理，同時還可以培養其動手能力，這有助于學生綜合素質水平的提升。

3.語文實踐教學要體現閱讀性

教師要在實際的教學實踐中深入認識到自身的引導作用，在教學過程中除了要將本身專業知識傳授給學生，同時還要在開展教育教學的過程注重學生核心素養的培養工作，通過小學語文綜合實踐教學來不斷促進學生綜合素質水平的提升，并以自身的主導作用來促使核心素養與教學的整合，健全學生的人格，將核心素養的內涵、意義等真正落到實處。在小學語文學習過程中，學生想要提升寫作能力、理解能力等，需要一定的詞匯量，這就需要教師注重學習閱讀能力的培養，只有不斷地閱讀和學習才能夠積累較多的詞匯。因此，在小學語文綜合實踐教學的過程中，小學語文教師還要重視閱讀性的體現，主要是由于語文能力提升需要學生不斷積累詞匯，只有提高詞匯量才可以提升學生的語文學習水平。在核心素養下，教師需要探究不同年齡段學生的心理情況，后續立足于實際來采取合理、有效的教學方法來轉變學生落后的語文學習觀念，讓學生重視閱讀的作用，同時積極引導學生開展自主閱讀和課外閱讀，這樣可以加強學生的核心素養，同時也有助于語文學習能力的提升。教師要在實際的教學過程中充分利用語文課程來深化學生對核心素養的重視程度，在閱讀過程中要合理選擇書籍，才能夠提高小學生的語文水平。在布置作業時，小學語文教師可以讓學生閱讀經典名著，例如《西游記》《三國演義》等，在閱讀后，教師可以將書中的人物精神進行講解，幫助學生增加理解，讓學生學習名著中的人物品質和精神，這對學生核心素養的加強有著很大的促進作用。

4.語文實踐教學要體現時代性

為了確保小學語文中學生核心素養得到提升，保證教學工作的實效性，教學單位要對語文的實際教學工作提出要求，并積極開展小學語文綜合實踐教學工作，要求小學語文教師在實際教學過程中體現時代性，這樣可以跟緊時代發展趨勢，幫助學生更好地提升綜合素養水平。在前期教學任務的安排過程中，教師要根據學生的整體情況來合理制定教學任務，在語文知識講解方面要注重課外延展，通過一些時政熱點來培養學生的愛國情懷。同時教師還要注重教學目標的合理化設定，根據小學生的學習特點來進行設計，這可以在一定程度上降低學生學習課程的難度。教師在實際教學的過程中可以引導學生關注社會熱點問題，并將語文學習與學生生活聯系在一起，通過布置作業來讓學生關注一些生活問題，這可以豐富學生的語文學習內容，同時也可以讓學生養成勤于思考的好習慣。在課堂上，小學語文教師可以就學生們關注度較高的一些社會問題展開討論，并讓學生簡單寫一寫自己的簡介，這可以使學生在潛移默化的過程中養成關注時事的習慣，同時也可以進一步提升學生的寫作能力。通過小學語文綜合實踐教學時代性的體現，這既可以不斷延伸語文課堂學習的深度，同時也可以幫助學生養成自主學習的習慣，這對學生后續的學習和發展有著很大的幫助。在課程設置方面也要體現一定的時代性，教學單位要對語文課程規劃進行合理化設計，相應的語文教師在核心素養視域下要創新授課方式，使語文知識具有創新點，后續在課程的外延方面融合社會熱點問題，在實際的教學過程中尋找切入點，以此來制定更加有效、具有趣味性的教學方案，這不僅可以提升學生的學習興趣，還可以在一定程度上促進課堂教學質量的提高，達到更好的教學效果。例如，教師可在課堂上組織學生觀看《新聞聯播》《焦點訪談》等新聞節目，這樣可以讓小學生了解到我國社會發展情況，同時也對國際關系有一定的了解，從而實現核心素養內容滲透到語文教學工作中的目的，這可以很大程度上促進語文綜合實踐教學水平的提升，實現小學生綜合素質水平的提高。

結語

總之，在我國教育改革不斷深入的背景下，小學語文的教學模式也有了很大程度變化，新的教學模式要求小學語文教學在核心素養視域下注重綜合實踐教學，并積極轉變以往的授課方式，以此來實現小學生核心素養的培養，同時進一步提高小學生的語文水平，這對其后續的學習和發展有著很大的促進性作用。