論利用信息技術優化初中歷史教學的實踐與思考

洪 佳

（黑龍江省大慶市第八中學 黑龍江大慶 163000）

近年來，我國教育事業不斷發展，學生人數逐年增多，很多家長和教師都非常重視學生學習能力和綜合素質的提升，致力于培養其成為全面型人才。信息技術已經被應用于人們的生活、學習、工作當中，尤其是近兩年受到了疫情影響，學生經常不能夠進入到學校進行課堂學習，而是需要在家里上網課，這就需要以信息技術作為基礎條件。就初中歷史教學而言，教師需要思考如何將信息技術更好地融合到歷史教學中，調整教學模式，優化教學質量和水平，確保學生的歷史學習能力得到強化。

一、信息技術在初中歷史教學中的優勢

1.優化教學資源

在現代化互聯網發展的過程中，教師可以借助信息技術優化教學資源，體現互聯網時代信息廣泛、信息共享等特點，給學生提供更加豐富的歷史文化資源內容，拓展教材知識，培養學生的歷史文化素養。相對于傳統的初中歷史教學來說，教師不僅可以對教材和教輔資料進行講解，而且還可以從互聯網中收集于歷史課程教學相關的知識內容，增加教學拓展深度，滿足學生對于歷史學習的多樣化需求。更重要的是，信息技術支持下的歷史文化知識，不僅能夠以文字的形式得以呈現，還可以通過圖片、視頻等方式多角度展示歷史文化背景，突破初歷史教學資源的局限。學生在學習中如果產生困惑，也能夠利用信息技術自主搜索歷史資源，挖掘歷史課程知識的內涵，實現課程知識學習的拓展延伸[1]。

2.調動學生自主性

部分初中生對于歷史學科的興趣比較薄弱。當教師在組織歷史課堂活動時，學生難以在短時間融入其中，給教師的教學造成了較大的阻礙。在新課程改革的背景下，教師不僅需要達到提高學生歷史成績的目標，更多的是要培養學生的自主學習能力，讓其掌握初中歷史學習方法，改變應試教育思想，從根本上提高學生的文化素養。信息技術下的初中歷史教學模式在傳統的教學形式上產生了巨大的改變，教師可以采用適當的教學方法引導學生主動學習歷史文化知識內容，除了了解教材上的歷史文化背景之外，還可以利用信息技術綜合歷史事件產生的原因、人物及結果，增加歷史文化的吸引力，培養學生的自主學習能力，讓其可以在長期學習當中沉浸在歷史環境當中[2]。

3.拓展學生知識面

初中生的學習和生活經驗大多比較缺乏，需要由教師和家長進行引導，才能夠逐步掌握科學的學習和生活方式。教師在開展初中歷史教學工作時，可以利用信息技術拓展學生的知識面，防止其在學習當中受到教材知識內容的限制，從而增加學生對于歷史素材內容的接觸面。信息技術是互聯網發展過程中衍生的一種技術方法，在初中歷史教學中的應用可以補充教材相關知識，尤其是很多歷史事件比較復雜，教材受到了篇幅限制難以詳細展開解說和介紹當時的歷史環境及事件情況。教師就可以借助信息技術補充教材內容，對其中表述不全面的內容進行拓展延伸，讓學生接觸課本之外更加新奇、多樣化的歷史文化，加強學生對于歷史課程知識內容的理解，拓展學生的知識面，提高初中歷史教學的層次性[3]。

4.培養學生歷史素養

在當前教學改革發展中，歷史素養的培養尤為重要。教師在依靠信息技術實施初中歷史教學時，可以將更多的知識引入到課堂教學中，通過講解各個歷史事件的發展背景，培養學生對歷史事件的多角度理解，鍛煉學生的自主思考能力，讓其在后續學習當中可以利用更加廣闊的思維思考文化知識。歷史與語文、數學、英語等學科知識存在較大的差異，其更加注重史料的真實性，也非常講究看待事件的角度。在信息技術支持下，教師可以帶領學生通過胡互聯網挖掘豐富的歷史文化知識，從而使學生掌握不同歷史事件的背景。與此同時，學生還可以在多樣化的學習手段中提高自身的學習興趣，形成尊重歷史文化的道德品質，有效地提高其歷史文化素養[4]。

二、信息技術背景下的歷史教學發展缺陷

1.過度信息化教學

初中歷史教師在落實具體的教學工作時，缺乏對信息技術應用要點的掌握和了解，存在盲目實施技術方法的情況，尤其是過度利用信息化教學的現象比較嚴重，對這項技術方法產生了嚴重的依賴。歷史教學講究的是提高學生的歷史文化知識素養，在實施課堂教學工作時，雖然需要對傳統的教學模式予以改變，但是不能完全摒棄以往的教學形式，而是需要將傳統的教學模式與現代化教學方法相互融合，實現新時期的教學創新。教師在利用信息技術講解初中歷史知識內容時，完全與復讀課件內容為主，導致新時期的歷史課堂成了復刻傳統被動化教學的一種模式，不利于學生歷史文化素養的培養。

2.難以明確學科目標

從當前的初中歷史課堂教學來看，教師在操作信息化設備時存在不靈活的問題，其在編輯課堂教學方式的過程中，沒有擺脫傳統課堂教學的限制，導致課堂教學形式無法體現多樣化特征，實際教學工作的開展還會受到更多因素的影響偏離預期教學目標。歷史學科教學要求教師引導學生了解我國的歷史文化背景，還需要將其與其他國家的歷史發展相互結合，加強歷史課堂各個環節的統一性。但是，教師在利用信息技術時，設計的課堂活動達不到現代化教育事業發展的要求，使學生在學習的過程中無法甄別網絡信息，容易受到不良網絡環境的影響，導致其歷史學習思維停留在淺顯的層面上，影響了學生的持續化學習[5]。

3.教學缺乏創新

歷史學科教學對于教師的教學能力有較高的要求。盡管學生需要依靠自己掌握歷史知識內涵，甚至需要對教材知識內容死記硬背，但是教師可以在教學中給予學生適當引導，讓其循序漸進地找到更加符合自身學習特點和需求的方式。教師在利用信息化技術時，不外乎應用電子圖片、多媒體幻燈片等基礎方式展示歷史教材內容，其可以在一定程度上體現信息化特征，并且可以取得相應的教學成果。但是，很多教師缺乏教學創新，采取的信息化教學方式過于統一，形成了單一、古板的課堂模式，使得歷史課程教學長期保持在同一個層面上沒有得到突破，難以提高學生的學習質量和水平。

三、利用信息技術優化初中歷史教學的實踐思考

1.做好課堂導入教學

合理的課堂導入教學模式可以讓學生迅速進入到學習狀態，跟隨教師的教學步伐，掌握相關的歷史文化知識內容。部分中學生缺乏歷史學習興趣，很大一部分原因是其在學習中需要大量記憶文字，因而，缺乏探究歷史事件的欲望。在信息技術支持下，教師可以在課堂導入階段借助多媒體設備動態化展示相關的歷史素材，提高學生對于歷史事件的關注度，讓其在投入到學習當中時展現良好的狀態。比如，在開展“漢通西域和絲綢之路”這節課程的教學時，教師可以在課前教學中利用多媒體設備展示相關的圖片，帶領學生觀看“絲綢之路”的地圖和相關視頻。在這個階段中，教師還可以開展課前活動，以提出問題作為一種表現形式，讓學生對絲綢之路的由來和后期的發展產生一定的了解。這種教學模式可以讓學生產生強烈的探索欲望，在學習新的課程知識內容時，充分發揮信息技術的作用，按照教學目標產生相應的效果[6]。

2.豐富歷史教學內容

歷史事件由來已久，在世界各國持續發展的過程中都會受到一定的影響，對于學生的學習來說，其了解的歷史知識知識滄海一粟。教師不僅需要帶領學生學習教材上的知識內容，還需要加深學生對于歷史事件的記憶，使其在學習當中可以發現一些規律性的東西，更加直接地掌握歷史事件發生的前因后果和其中涉及的人物，分析事件產生的后果。在利用信息技術進行初中歷史教學的過程中，教師可以借助龐大的互聯網資源補充教材上的知識缺口，豐富歷史教學內容，提高學生了解和掌握歷史知識內容的積極性。不同的學生在學習過程中形成的學習方法存在一定的差異，教師能夠嘗試將信息技術納入日常教學管理中，彌補歷史學科教學中的不足，提高歷史知識的說服力，引發學生進行思考。

3.借助視頻創設情境

視頻是信息技術的一種重要表現形式。當初中生缺乏歷史學習興趣時，教師可以利用信息技術呈現動態視頻，創設多樣化的教學情境，讓學生結合視頻材料完成學習任務。在視頻情境下，產生的歷史感受更加強烈，特別是可以塑造人物形象，讓學生產生逼真的體驗，一改往日歷史課堂的枯燥性，促使學生產生多樣化的感官體驗，培養學生的歷史學習興趣和積極性。初中歷史知識中涉及了非常多的人物，教師可以引入信息化視頻教學的方式，在帶領學生觀看視頻的同時，調動學生的思維，讓其談一談自己的感受，再創設相關的教學情境，產生強烈的震撼，提高歷史教材內容的可信度，確保歷史教學成果可以達到預期目標。

4.構建微課歷史課堂

微課在當前的課程教學中得到了廣泛應用。教師在開展教學工作時，可以構建微課歷史課堂，講解課程重點和難點知識，打破傳統教學的時間和空間限制，讓學生隨時隨地預習和復習課程內容。微課以視頻的形式呈現課程知識，初中歷史教師在教學中可以自主制作微課視頻，將其時間控制在5-8min之內。如果以微課預習作為基礎的教學形式，教師就可以在微課視頻中設置練習題，考察學生的預習情況，還可以在課堂教學中有的放矢，逐個擊破教學難點。微課作為一種需要以信息技術和多媒體設備為主要工具的教學方法，可以顯著體現信息技術教學優勢。教師可以將微課視頻制作成復習課件，實現教學資源共享，學生則能夠在課后反復觀看微課視頻，不斷提高自身的歷史學系能力[7]。

5.體現教學交互性

教學交互性的要點在于課堂互動，許多學生在課堂學習的過程中都形成了獨立性思維，雖然其能夠在一定程度上達到學習目標，但是還是需要注重學習中的互動。教師在設置歷史課程教學模式時，要提高初中生在課堂學習中的參與感，以提高課堂教學交互性作為基礎，加強學生對于歷史知識內容的感知，形成多元化思維結構。在體現初中歷史教學交互性特點時，教師需要融入新的教學思想和理念，以信息技術作為基礎工具引導學生參與到課堂活動中。比如，在開展“統一國家的建立”這個單元的教學時，教師可以利用信息技術收集秦國的歷史發展資料，讓學生了解秦國的發展情況，然后，再將漢朝和秦朝的發展結合對比，利用多媒體再現秦漢時期的景象；之后，組織學生開展“秦始皇功過的辯論”，提高教學互動質量。

6.拓展歷史教學外延

教材中的歷史知識內容非常有限，學生在學習當中難以完全通過教材上的內容全面掌握歷史知識要點。在新時期教學發展中，教師可以借助信息技術拓展教材內容，給學生提供多樣化的知識渠道，讓其可以自主查找課外學習資料，實現課內和課外知識的有效整合。歷史教學外延的拓展還可以培養學生的歷史文化素養，其在自主查找歷史文化知識的過程中，可以更多地了解歷史事件背景，學習不同的人物的思想理念，同時了解新的知識內容，形成發散性思維。對于初中生來說，利用信息技術查找學習資料不是難事。需要注意的是，教師要讓學生甄別不同的網絡信息，提高學生明辨是非的能力，在利用信息技術拓展歷史教學外延的同時，避免學生受到不良網絡環境和信息的影響。

結語

初中歷史知識內容繁多，學生在構建學習體系的過程中會受到較多因素的影響。教師在優化教學形式，提高教學質量時，要給予學生適當引導，合理利用信息技術優化教學模式，調整教學方法，給學生提供廣闊的學習平臺。在新課程教學改革背景下，教師還要積極優化歷史教學核心理念，借助多媒體設備，營造良好的初中歷史教學環境和氛圍，促使學生在課堂學習中充滿生機，開創新的課堂教學局面，充分體現信息技術在教學中的優勢和價值。