淺析審美教育在高中語文教學中的滲透策略

吳永寧

（廣東省恩平市恩城中學 廣東恩平 529400）

語文學科的學習是高中階段學生通向美學殿堂的第一道關卡，可以有效地幫助學生樹立正確的審美價值觀念，培養學生形成欣賞美好事物和創造美好情景的能力，引導學生在審美教學中逐漸形成屬于自己的高雅人生價值觀，以及對于社會和人生道理上種種事物的美丑判斷。因此，審美教育對于學生有深遠影響。為了響應社會主義現代化建設的需求，幫助社會培養全方位綜合型高素養人才，高中語文教師的教學任重而道遠，這是高中階段教育教學的重點任務。語文同時也是教育教學乃至于社會發展過程中不可或缺的學科之一，對學生后期人生發展的影響至深。同時，在新課程改革的深遠背景下，語文學科所蘊含的內涵由內及外延展開來。在課堂教學過程中，語文教師應明確突出學生的學習主體地位，尊重學生的個體差異性，采用平視的眼光去看待學生，尋找到適合每個學生的學習模式，有效提升全班同學的集體學習效率，為后期學生具備健康良好的心理和身體打下堅實的基礎。

一、審美教育在高中階段語文教學中的問題和價值

現階段，高中階段的學生最重要的學習任務就是高考，而語文則是高考中重要的學科之一，不僅所占據的考試分值極高，而且所包含的考試知識點也是錯綜復雜。因此，語文一直是教師和學生所關注的學科。但是，語文學科的教育教學并不只是為了提升學生的高考成績，同時課堂所學到的語文知識在日常實際生活中同樣也是常用的，可以幫助學生解決許多實際問題，同時陶冶學生的情操，提升學生的綜合素養。但現如今，由于受到傳統教育理念的影響，存在絕大部分學生面對語文學習則只是單一地產生為了考試而學習的片面心理，這其中就存在部分學生對于語文學習產生或輕或重的厭學心理。另外，沉重的學業壓力以及無窮無盡的測試題海常常使學生有“窒息感”。在高中階段，部分學生除了學習之外，嚴重缺乏生活常識，變成只會一味學習的“機器人”。基于此，高中語文教師需要對自己的教學模式以及班級內部學生的學習情況及時進行反思，幫助學生在語文學習過程中投入全身心精力，享受學習帶給自己浸潤的知識內涵，從而提升學生人格情操的高度[1]。

審美教育也就是新課程改革所提出要求中的“美育”，其中明確指出，語文學科除了具備工具性，同時在實際教學過程中還需要有效突出語文學科的人文性質，針對性地對學生實施人格品德、人文主義精神、審美意識等多方面的培養。另外，新課程改革還明確指出：教師需要注重語文知識在實際生活中的運用，培養學生形成良好的審美能力，進而推動學生的個性發展。在高中語文教學過程中，審美教育可以幫助學生奠定自身知情意行的全面發展。其中，對于文學作品的鑒賞以及核心模仿創作都是高中階段較為重要和有效的審美活動。可以發現，隨著社會的發展，科學技術的不斷完善，以及社會生活中的點點滴滴都貫徹著一定程度的審美性質活動，未來社會對于美育的追求甚至會比現在更加澎湃。基于此，高中語文教師需要時刻關注學生的情感變化，讓學生在課堂教學中深刻感知美感的熏陶，培養學生形成良好的審美意識以及品格情操。高中階段的語文教材便于結合學生對美學的需求，給學生提供課堂上沉浸美學天地的機會。同時，新課程改革也為高中審美教育提供了明確教學方向。教師需要在實際教學過程中將知識與能力的培養，以及培養學生情感情趣相互融合，促使學生形成良好的審美能力。

二、審美教育在高中語文教學中的滲透策略

1.引導學生利用朗讀感知文章之美

高中階段的語文教學過程中，教師往往容易將教學重點放在文章細節的理性分析方面，卻弱化了同樣重要的朗讀教學模式。高中階段的學生不同于初中與小學階段的學生。該階段的學生處于青春發育的黃金階段，對于在老師同學面前高聲朗讀的做法不再青睞，更多的是選擇默讀或者是低聲朗讀，于是教師便干脆將朗讀教學部分改成學生自行對文章進行默讀理解。這對于學生語言感知能力以及感悟能力都會帶來影響，缺乏對語文文字真切體驗和感受的學生，進而缺乏對這一部分的美學熏陶。高中階段的語文教材內容中，無論是文言文還是現代散文，都蘊含著巨大的美學能量。通過對于文章的情感朗讀，學生可以真切地感知到文章所蘊含的美感，這種美感能夠循序漸進地吸引學生全身心投入到語文學習過程中，從而在朗讀營造的情境中更加深入地體驗作者通過作品傳達的意境美和情感美。這些都是教師單純通過講解和分析無法詮釋的美學元素，因為單一傳授講解總是會存在教師的個人情感，并不能代表學生自身的情感共鳴[2]。

例如，在執教部編版高中語文課程《琵琶行》的相關內容時，我們可以發現，這是一篇極具音律美的文言文，文章通過細致描寫了音樂演奏的過程細節，突出了琵琶女琴藝的高超。這時，教師可以引導學生先聆聽一段琵琶演奏，帶著品味琵琶演奏的思想情感，富有感情地閱讀全文。學生在情真意切的朗讀中在腦海里真實還原地了文章情境。從“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”可以感知到寒風瑟瑟的秋葉，潯陽江頭餞別宴席上的蕭瑟場景。學生通過朗讀全文可以感知到文章的節奏從緊密過渡到零落，從喧囂過渡到寂靜，從聲歇中迸發，在迸發中消散。最后，通過朗讀全文，作者從賞析琵琶演奏可以感知到琵琶女與作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感共鳴，人生一樣遭遇高開低走，深切認知作者失意的苦悶，同時隱喻出面對人生失意需要豁達看待的寬廣心胸。此情此景，其中所蘊含的絲絲情感都在反復朗讀中凸顯，深化了學生的情感，提升了學生的審美意識和審美能力。

2.教師需要有效培養學生形成審美想象

何為審美想象？即能夠將所感知的事物表象通過修飾和改善進行重新組合，創作出更勝一籌的全新意象。審美教育中，無論是培養學生鑒賞美的能力，還是創造美的能力，統統都離不開審美想象的存在。教師需要在實際教學過程中，引導學生通過鑒賞文章融入情感，引發自身對于文章意境的想象，在充滿真實情感的意境中，感知美，進而能夠鑒賞美，最終實現能夠全面評價美。例如，在執教部編版高中語文課程《短歌行》時，可以憑借一代英雄曹操的形象和雄壯的語言，結合自身對于文章鑒賞的經驗，在自己的內心世界嘗試描繪出其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”的真實情境，通過此情此景，深切感知到詩人內心的愁思，不僅是對人才的渴望，更是對統一天下的雄心。即便只是描寫景物，作者通過想象與自身內心情境達成一致，真切地利用豐富的想象與聯想，實現情景互融的境界。

教師需要引導學生學會利用自身的想象能力，透過文章去理解作者如何利用聯想表達自身的真實情感。教師需要引導學生學會聯想所閱讀之處與文章主旨之間的聯想，促使學生明白聯想在文章閱讀和寫作中的作用，并引導學生在寫作實踐中加以應用。寫作既是學生心理獨白的真實寫照，同樣也是學生情感意識的直接反映，是來自感知，卻踏實于生活的創造。例如，在執教部編版高中語文課程《老人與海》的相關內容時，教師就可以引導學生通過聯想生活來感知命運正反對立面的美感。文章中，老人的形象在我們日常認知中通常代表著弱勢群體、不堪一擊；而大海雖然在生活中看起來生機勃勃，可是卻意味著生活的殘酷。教師可以在點明故事前期背景時，引導學生結合想象聯想后面可能會發生的場景，再結合故事的真實結果印證自身的情感方向正確與否。教師還可以引導學生展開想象思考：老人在面臨生死攸關的場面時，內心還會想到什么？學生根據分析文章可以得知老人明確指出答案：棒球。一個熱愛體育運動的老人，對于生活乃至于生命怎么會不抱以滿分的熱情呢？再者，老人還想到自己所居住的人心善良的鎮子，代表即便是食不果腹，依舊有深愛自己的人在身邊，因此這份愛帶給他堅持下去的希望。學生通過想象與聯想，不僅可以充分地感知到文章中人物的真實情感，而且潛移默化地影響學生的核心價值觀。

3.結合學生的個性發展需求，針對性實施個性化審美教育

對于審美層面的態度演變與人類社會的演變并行，不僅可以體現在人的身體層面，而且更可以體現在人的智力活動中，同時這也與審美創造性的演變息息相關。基于此，高中語文教師在進行審美教育時，需要根據班級內部每個學生的個性發展方向和現有情況充分實施個性化審美教育，突出學生在課堂學習中的主體地位，并且結合學生的個性熱點、興趣愛好以及心理發育方面設定針對性的教學目標和教學手段，實現高效率的課堂教學。

例如，在執教部編版高中語文課程《沁園春·長沙》這首現代詞的相關教學內容時，教師可以結合教材內容引導學生在課堂開始之前先進行預習工作，引導學生通過在互聯網上搜索相關的拓展素材，自主理解文章大意。在進行正式課堂教學時，教師再借助多媒體工具播放文章的節選片段朗讀音頻或者視頻，引導學生仔細聆聽，結合朗讀音頻和視頻在腦海中構思其中所呈現的畫面，再引導學生利用語言或文字將自己所聯想的畫面所描述出來，不限形式。在學生寫作或發言完后，教師和其他學生加以點評。這樣的教學模式，不但可以有效調動學生自主學習的積極性，同時給予學生充分的想象力提升空間，強化學生的想象能力和創造能力，幫助學生能夠形成對詩詞方面的個性化審美意識和審美情趣，從而深入感知到詩詞內容中所蘊含的思想情感。《沁園春· 長沙》通過烘托長沙秋景之美，側面突出詩人“以天下事為己任”的豪情壯志，培養學生形成良好的愛國主義思想和情懷。

4.巧妙培養學生良好的審美感受

新課程改革背景下，語文學科教學已經解除封閉式教學，轉變為開放式教學，即學生在課堂學習過程中，不僅可以獲取到基礎文學知識，而且還可以深入感受到語文學習過程中對于“美”的詮釋。在學習詩歌、散文時，學生首先需要對文章進行全面閱讀，在閱讀中感受文章的節奏和所構造的意境，進而通過意境去感知文章中所蘊含的思想情感。審美教育在高中語文教學中重點體現在詩歌教學中，無論是古詩，還是現代詩，都是先以詩歌文章的意境之美來吸引讀者眼球。因此，教師需要引導學生學會發現文章中的意境素材，深入探討文章意境中所蘊含的美感。

例如，對于編版高中語文課程《荷塘月色》一課，在教授描寫月下的荷塘與荷塘的月色這兩個部分時，教師需要引導學生能夠在感受其中意境之美的前提下進行背誦，并結合多方感官，全方位、多角度感受文章中荷塘意境之美。這樣情景交融的教學過程可以充分培養學生形成良好的審美能力。閱讀就是打開詩歌意境之美的鑰匙，通過閱讀將書寫形式的文字與物理形式的聲音從本質上區分開。另外，教師還可以引導學生通過專屬配樂進行康朗誦，或者是播放名家朗誦錄音，激發學生感情朗讀的積極性。再例如，《沁園春·長沙》與《天凈沙·秋思》同是部編版高中語文課程中描寫秋景的文章，但是前者則是從積極層面去描繪秋天的生機盎然，而后者則是從消極層面描繪了秋天的蕭條與冷落。通過閱讀和朗誦文章，學生可以清晰感知到前后者在文章中寄予的思想情感以及精神寄托，通過區分出前后者的情感方向，進而結合不同的思想情感進行閱讀。基于此，教師需要合理利用教材素材，引導學生利用多種鑒賞方式（閱讀、朗誦等），培養學生形成良好的審美感受，深入感知教材中所蘊含的思想情感，提升學生的審美能力。

結語

綜上所述，高中語文教師需要在實際教學過程中有效滲透審美教育。新課程改革已經明確指出，審美教育的重要性。因此，教師首先需要更新自身的教育理念，時刻秉承新課改的教育目標開展審美教育教學工作。據調查數據顯示，現如今，部分學生的鑒賞美和創造美的能力較于薄弱。因此，教師在開展審美教育時，需要科學合理并且充分利用現實生活中所存在的美學情境，培養學生鑒賞美和創造美的能力，進而強化學生的綜合素養，實現學生在知識與技能與審美創造能力方面全面發展的教學目標。