追求學科核心素養的英語教學

葉蓮珠

（安溪縣鳳城中學 福建泉州 362400）

《義務教育英語課程標準2022年版》強化了課程育人導向，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確的價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。新課標指出：英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面闡釋了核心素養內涵。基于此，教師對素質教育的實施就有了更明確、具體的依據，中考的命題從考查知識點轉向考查學科素養。

然而，傳統課堂依然以追求碎片化知識點為教學目標，教師和學生對“課改”的反應大多存在著誤區，認為“素質教育”與“應試教育”是矛盾的兩個個體。因此，課堂依然以追求碎片化知識點為目標。此外，教師更關注自己的“教”，大部分學生不明白自己為什么而學，缺乏學習內動力，因此，課堂上“假性學習”的現象普遍存在。

在此情形下，筆者不禁思考如何改變“假性學習”的課堂。誠然，知識是不能改變的，但我們可以改變知識的傳輸模式：從傳遞知識的教學轉向建構知識、遷移應用知識的教學，讓學科核心素養在課堂這塊土壤里落地扎根，讓追求核心素養的教學和追求碎片化知識的教學不會變成矛盾的兩個部分。因此，探索適切的教學模式已然成為新時代教師的科研使命[1]。

一、改變“三觀”——學生觀、課堂觀、教學觀

1.改變學生觀，達成價值共識

新課改下，“以學生為本”的課堂所需要的老師，應以“培育全人”作為自己的使命，以培養核心素養作為自己的目標，喚醒學生的“課堂主人翁”意識，做學生學習的設計者、指引者、評價者，并引領學生從被動學習者向自主學習的設計者、指引者、評價者轉變，充分地發揮學生學習的主觀能動性，引導學生積極主動地思考提問。此外，教師應充分意識到：學生的良好發展就是老師的價值所在。因此，在課堂上，教師應積極主動地引導學生，為學生樹立良好的榜樣，建立良好的師生關系，盡量為學生提供更多的表達自我和展示自我的機會。這樣學生所存在的問題得以暴露，教師才能基于問題，引領學生進入深度學習。

2.研究新課標，正解學科核心素養

教師應明確以核心素養為主線的教學不是排斥知識，固化學習知識的方式，它是知識從知識點走向結構化，再走向核心素養的過程。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。因此，追求核心素養的教學，不僅需要學習知識，而且還需要充分運用知識解決實際問題的能力。

3.組建學習型教師團隊，基于團隊的力量解決教學問題，做反思型實踐者

以備課組為單位，立足常規，在共同的愿景、相似的問題的驅動下，實行扁平化管理，人人學習積極改變，人人貢獻智慧，展示分享成果，以常態化的主題式備課組活動、主題課研討為抓手，推動校本教研的實效性。這其中最有效的途徑就是做案例分析。基本模式可以如下：主講教師及其備課組團隊備課，主講教師第一次上課后說課、分析案例，專家點評，備課團隊反思、整改教案；主講教師第二次上課，備課團隊再次總結反思，再次整改教案，編輯案例集，分享成果。通過這個模式，引領教師對課堂進行深層反思。

4.創新“學”與“教”的模式

其實，我們的課堂“變”不了的主要原因是缺模式，當然也不能模式化。梁峰校長（原天津市普育學校校長）提出三級建模：一校一模，一科多模，一模多法。課堂上，老師的“教”應教到點子上——教不會的學生，教學生不會的；做到教有法，課堂有模式。

二、探索適切的課堂模式，落實英語學科核心素養

1.研讀“三篇教材”，做足“備課”

研讀課標與教材篇、生活篇、學生篇，細化課程目標，依據英語學科核心素養的四大塊結構（語言知識、文化意識、學習能力、思維品質），以單元設計為切入點，課次目標依從單元目標，確定教學重難點，以教材作為主要資源，基于學情和學生的元認知能力，增補適當的課外資源，與教材資源進行整合、建構[2]。

2.改變教與學的方式

傳統的教學方式所培養的人才已不能適應社會發展的需求，因此，教師應發揮主動性，依據課堂實際教學活動和學生的學習需求，做出抉擇并進行適當調整。在實際教學過程中，教師要成為教育改革的主動、自覺的創造者，幫助學生從“被動學習”的狀態向“主動學習”的狀態轉變。

（1）探索主題意義探究下的單元整體教學新模式。綜觀初中仁愛英語教材的編寫模式與教材結構（共六冊，每冊分為四單元，單元編寫體系主要是“語言項目+話題+功能+任務”），每個單元下有3個子話題，每個子話題對應1個主題意義探究任務，每個主題意義皆承載著核心素養。因此，主題意義探究下的單元整體教學是培養和落實核心素養的有力抓手，實際操作要素如下：

①圍繞主題意義，確定單元核心任務，將核心任務分解為各話題的主題意義探究子任務，不同的子任務將采取不同的教與學的方式。

②圍繞知識與技能目標，設計聽說課、閱讀課與寫作課等不同課型的學習活動。

③以整合性輸出任務作為學生實現核心素養四個方面融合發展的落腳點。

（2）單元整合，設計教與學的活動。轉變傳統的以追求碎片化知識點為目標的教學方式。在單元整體教學中，教師要引導學生圍繞單元主題意義，在獲取和整合主題意義相關信息及發展語言能力、思維品質的過程中，提升規劃單元學習內容、反思及評價學習效果等學習能力，通過設計不同層次、相互關聯的單元學習活動，發展學生就主題意義進行整合表達的能力，這是單元教學中重要的一環。

（3）培養自主合作探究式的學習方式。在單元教學之初，教師就應明確告訴學生本單元的整合性輸出任務是什么，目的是讓學生可以根據輸出任務安排自己的計劃，以及關注為了完成輸出任務所需要的本單元的關鍵語言知識，提高學生學習英語的目的性和實效性。這樣老師把書本知識以單元為單位，切割成為一塊塊的小拼圖，再帶著學生一起拼裝，當學生明確了學習目標，明白了為什么而學，便具備了學習內動力，這是自主合作探究學習方式發生的基石。基于此，教師只要設計適切的合作學習任務，合理劃分學習小組，選擇恰當的學習方法，訓練學生就主題意義進行整合表達的能力，培養學生主動思考發問的學習思維，以便于教師更好地掌握學生對相關知識的掌握情況，也可以引導就相關主題進行舉一反三的深度學習。這樣教師和學生就能在共同目標的驅使下互補互助，協調發展。

三、對接中考，分解中考題型為具體的學習技能

目前，中考檢測的內容主要包括：聽力，在具體的語境與情景中去運用所學的語言知識與技能；閱讀理解能力；書面表達能力。此評價內容與英語學科核心素養是對接的。

我們時刻關注著中考的題型內容、考查的知識點，卻忽略了中考題型所蘊藏的語言學習方法，殊不知，中考的每一類題型都是語言習得的絕佳方式。

在教學過程中，我們可以將中考題型的解題思路與解題技巧分解為聽、說、讀、寫的各項微技能，并把提升各項微技能作為聽說課、閱讀課與寫作課的學習目標，貫穿于語言知識與技能的教學過程中，通過課堂上各項微技能的訓練，解中考題自然也就不在話下。

且看以下的課堂實例：

曾觀摩過一堂聽說課，老師為了給學生的說提供思維工具，老師提供句式，讓學生看圖造句，說出一個完整的句子。這種思維工具與中考題型“遣詞造句”的解題方法相吻合，解決了口語課不知該說什么、怎么表達的困惑，訓練學生形成有理、有據、有邏輯的表達方式。

無獨有偶，在另一堂聽說展示課上，老師也深諳聽說測試的解題技巧，善于搭建聽說腳手架，除了培養學生中考聽說考試的應試能力，還培養了孩子解決實際問題的能力。

在聽之前，老師展示文本相關的圖片，引導學生去描述，預測在此情境下的故事進展和結果，讓學生帶著猜想和好奇心進行有意注意的聽力，實現高效的聽力環節。在學生猜想故事情節時，老師為學生搭建了邏輯表達的腳手架，解決了學生難以開口的問題。最后，也是最為出彩的環節，老師聯系生活實際，設計真實問題，學生為了解決問題必須對所聽的文本進行回顧、復現與轉述，這與高考聽說考試的應試要求想吻合。

這一教學策略在一堂寫作課上也得到了很好詮釋。在聽說課、閱讀課，寫作課的基礎上，老師帶著學生從擬大綱開始，把文章的輪廓畫清晰，然后引導學生把前兩節課學過的短語、有用表達法、重點句型以一定的順序整合運用于寫作中，必要時引導學生去搜尋寫作素材。學生梳理相關素材，理順材料之間的邏輯順序，然后擬大綱開始書寫作文。學生寫作完成后，老師從完成任務的學生中隨機抽取，讓學生上展示臺展示作文，請其他同學朗讀作文，學生之間互相評價，并分析評價的依據，培養學生有理有據地進行互相評價的思維習慣。通過這堂寫作課，學生們鞏固了語言知識與技能，學會了對舊知識的檢索、應用，學會了寫作的基本步驟，提升了學習能力，訓練了有理有據的互相評價能力，助力批判性思維的形成[3]。

四、優化作業設計，落地“雙減”政策

作業是對學習目標是否實現的進一步診斷，同時也是孩子對課堂所習得的知識與方法的運用與遷移的場域，是學習內化的過程。完成課堂練習和課后作業是進行知識遷移運用的最實用的方式，學生通過作業練習來進一步鞏固和復習所學知識，教師也可以通過批改作業來了解學生對相關知識的實際掌握情況，從中剖析學生學習中存在的薄弱環節，再基于此，進行課堂教學和課后復習鞏固內容的合理調整。絕大部分教師和學生幾乎每天都要接觸作業，而且做作業、改作業也花費了學生、教師的大量時間，甚至時間總量上不亞于教學時間。作業也往往會成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡一位教師的重要依據[4]。

由于社會、家長無法每天走進學校和課堂去了解學校教育的全貌和過程，所以，作業又成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片”，社會和家長通過作業的情況間接地推測和反觀學校的教育價值導向和教育質量。作業如果出現問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對學生的學習興趣產生不良影響。作業設計與實施的質量，不僅是提高教育質量的關鍵，而且還是衡量課程改革成效的重要尺度，更是學生減負的抓手。

對于學生的作業進行科學的布置和評價，能使學生感受完成作業所帶來的成功與喜悅，能起到激勵和教育學生的作用，能促進每個學生的發展，提高其學習效率。

“雙減”背景下，作業設計應遵循以下原則：科學性、系統性、趣味性、實踐性、拓展性、創新性。

作業操作系統：布置、批改、講評、個別輔導、錯題匯本。

我認為最具設計感、創新性的英語作業非作文莫屬。在過去的一學年里，我依據單元主題，并與話題同步，設計作文題目，每個話題一節寫作課，必要時補充相關主題的閱讀材料。在寫作課上，學生在整合、應用所學中鞏固、提升所學。學年結束后，通過曬作文本、投票選取優秀作文——每話題各兩篇進行英語同步作文的匯編，對入選的作者給予適當獎勵，學生的書面表達能力得到了顯著提升[5]。

結語

綜上所述，課標是課程實施的目標；中考的考察內容是課程實施的導向；中考題型是檢測課程目標是否落實的評價量規。每一類題型的解題技巧與解題思路就是達成目標的一個個腳手架和工具，課堂就是老師搭建腳手架、引領學生使用工具完成學習目標的場域。作為新時代的教師，我們應當更新理念，把培養應試能力作為培養核心素養的硬核，將學科核心素養在課堂上的落實作為打通應試教育與素質教育兩端的路徑，立德樹人，砥礪前行。