靈活運用微課教學，提高實驗教學效率

周前洪

（貴州省興仁市第一中學 貴州興仁 562300）

由于高中物理知識體系具有較大難度，教學內容呈現出很強的深入性，對于絕大部分的學生來講，物理是較為復雜的學習科目，因其很多理論知識都具有一定的抽象性，為學生的理解帶來了一定難度，需要教師發揮有效的指導作用，科學合理地開展實驗教學探究，促進學生自主學習能力與思維的進步和發展。教師與學生應基于物理實驗的實際需要展開思考和探索，在實驗教學的發展背景下靈活應用微課進行分析，在微課教學中學生可以直觀地看到生動的實驗內容，幫助學生加深實驗過程的理解和印象，有效發揮出微課教學在物理實驗教學指導用價值[1]。

一、微課在物理實驗教學中的優勢

1.微課的內涵及特點

（1）內涵

微課是教學過程中綜合具備針對性的知識點和教學環節所展開深入探究的良好方法，可以實現多種教學資源組合的目標。在科技不斷向前發展的背景下，微課教學得到非常多教育工作者的關注，教師運用微課教學可以有效梳理物理知識點，能夠采用多種渠道為學生傳遞信息。在不同科目的教學中能夠發揮出重要的作用，教師在知識探究中，將微課運用到不同的學科中，能夠促進教育事業不斷改革創新，在新的教學形式下調動起學生的學習熱情。

新課標提出，教師要堅持以學生為主體的原則，充分尊重學生間的差異性，在教學中實施因材施教的理念。對高中物理教師來說，如何有效整合教學資源，滿足學生個性化學習需求，成了值得深入探究的話題。教師要在教學中運用微課的方法突出教學針對性，助力學生更快速地掌握物理知識，讓學生深入探索物理知識。微課是信息技術發展和教育改革的重要產物，微課教學內涵豐富，在線教學中采用微課教學能夠實現以學生為中心的目的，提高學生總體學習水平。

（2）特點

現代課堂教學中，微課教學能夠為學生帶來簡潔凝練的感受。從形式上來分析，微課可以讓學生可以在限定的時間里靈活掌握物理知識，幫助學生碎片化學習。教師可利用多種網絡途徑來進行教學資源的拓展，綜合網絡來上傳和下載有關資源，方便學生自主學習，能夠在很大程度上提高學生的學習積極性。微課教學時間為5-10分鐘，面對具體的內容展開具體的指導，具有非常高的教學指導準確性，能夠節省教學時間和資源，可以在一定的時間里吸引學生的注意力，強化學生對所學知識的吸收和深入理解[2]。

2.微課在物理實驗教學中的優勢

（1）激發學生學習興趣

在傳統的教學指導過程中，學生在物理課堂中的學習主動性不強，很多情況下都需要教師糾正學生的學習思維和方法，通過有效手段強化課堂內容與課后內容的關聯，而出現這種現象的主要原因則是由于學生沒有形成良好的自主探究興趣。基于微課教學的有效應用，教師可以提高物理課堂的生動性和豐富性，幫助學生在立體化的物理課堂中進行思考和探索，這在一定程度上能夠強化學生的學習興趣。教師記錄學生在課堂中的反饋與收獲，有效調整為課教學計劃，這在一定程度上可以為學生構建更具吸引力的課堂學習環境，保障學生在物理課堂中展現出良好的積極主動學習狀態，通過拓展學生的其他知識，強化學生的理論文化探究。

（2）讓學習更高效

與傳統的教學方式具有明顯區別，微課幾分鐘的視頻往往能夠實現對整節課堂重難點知識的濃縮與概括，教師通過整合相應的教學資源，利用精美的畫面呈現出物理知識，可以幫助學生在有限時間內保持興奮的學習狀態，這不僅有效提高了學生的課堂學習效率，也能夠幫助學生有目的、有計劃地展開物理實驗探究，使學生在觀察實驗的過程中對物理知識點查漏補缺，進而實現物理學科思維的完善。

（3）助力學困生的學習進步

學生學習的進步主要依賴于知識點的快速掌握，而教師借助微課教學可以幫助學生迅速了解哪部分內容為重點知識。在進入高中階段的學習后，學生感到學習時間非常緊張，課堂教學的容量相對有限，為了能夠促進學生學習模式的轉化，教師可以結合微課為學生設計相應的小視頻，對于一些基礎差的學生指導他們鞏固基礎知識，有效培養學生的學習信心，使學生放下心理負擔進入物理課堂中展開深入學習探究，進而提升學生獲得知識的能力[3]。

（4）提高教學效果

微課堂如同一把開啟學生實驗教學的鑰匙，教師可基于此探索學生獨特的學習優勢，尊重學生的個體差異，并考慮其相關的學習情況，不同的學生應實施差異化的教學指導原則，在教學當中落實因材施教的教學理念。教師在實驗課堂中鼓勵學生表達自己的想法，借此有效提高其學習信心，減少學生在學習和理解過程中的差異，使學生真正成為課堂學習的主體，結合實驗現象展開前后聯想以及思考，這可以幫助學生在不同的階段完善對不同內容的理解，有助于豐富課堂實踐經驗，提高他們解決實際問題的能力。

二、傳統物理實驗教學存在的問題

1.實驗課時嚴重縮水

在傳統的課堂教學指導當中，很多教師的高中物理實驗課堂的開展并沒有引起足夠重視，導致高中物理教學的開展大多以講解手段為主，學生在實驗室參與實驗的機會較少，很多學生甚至從來都不參與分組實驗探究，學生在實驗課堂中大多是通過課本“看”實驗，在習題當中掌握相關的實驗學習內容。如果真地參與實驗探究，有很多學生都不知從何下手，整個高中物理實驗課堂的學習有一種紙上談兵的感受，學生的實驗學習受教師教學指導的影響非常嚴重，很難在實驗課堂中滿足學生的整體學習需求。

2.學生實驗基礎薄弱

受到初中物理實驗基礎的約束，學生對一些物理實驗器材、基本的科學探究過程缺乏深入的了解，不具備良好的實踐動手操作能力，造成學生在實驗課堂中比較盲目，導致大量的時間被浪費，不能夠順利完成實驗的重點操作以及總結部分，不能真正發揮出物理實驗課的作用[4]。

3.為考試而實驗

以應對考試為目標開展相應的實驗學習探究的現象仍然非常普遍，這主要體現在一些考試涉及的內容可能會開展相應的實驗，而考試不涉及的實驗就會被忽略，學生的物理學科學習完全受到教師的左右，學生的一些個體學習需要無法得到教師的重視，導致在平平無奇的物理實驗探究過程中，很多學生不愛進行提問和互動，對于物理課堂而言不能主動進行思考和探索，僅僅想知道哪些內容是考試所涉及的內容，在一定程度上對學生的想象力與創新思維產生了一定影響。

三、微課應用于實驗教學的模式

1.結合微課進行預習，彌補學生學習差異

（1）實驗課前，教師展示介紹特殊實驗儀器

高中物理實驗包含力學、電學實驗這兩個基礎部分，實驗當中需要運用到大量的、各種類型的實驗儀器，與學生在初中時期所接觸過的簡單實驗儀器相比，高中時期的實驗器材中較為新穎的有“打點計時器、游標卡尺、多用電表等”。為了讓學生可以充分設計實驗、安裝實驗儀器、親自動手完成實驗、及時觀察實驗現象、仔細分析實驗結論，教師應該在上實驗課之前，針對實驗當中所需要運用到的特殊的實驗儀器，展開較為基礎的介紹以及使用說明，如怎樣運用打點計時器打出紙帶，并且進行分析。雖然在課本教材當中已經有了較為基本的介紹，但是由于學生第一次使用，不可避免地出現手足無措的現象，所以教師能夠先采用微課的方式為學生具體呈現出使用打點計時器的過程，呈現出分析打點計時器所打出紙帶的方法，有關時間間隔、計時點、計數點等，促使學生在自己運用打點計時器時可以更加游刃有余。另外，教師還可運用微課的方法呈現出游標卡尺、多用電表的使用原理，讓學生可以在掌握好原理的基礎上學會運用這些實驗器材。所以，教師可在課前運用微課的方法給學生介紹特殊實驗儀器，幫助學生了解實驗儀器，并且掌握正確使用實驗儀器的技巧[5]。

（2）實驗課前，教師指導學生了解實驗內容

學生正式進入到實驗室前，教師錄制好一段微課視頻，對即將要實際操作的實驗進行講解，提前布置“按照已有實驗器材來設計實驗”的作業，讓學生課前完成，從而探究某一物理問題、驗證某一物理定律，更迅速、更高效進入實驗中，解決學生因實驗基礎薄弱帶來的問題，有充足的時間來進行實驗操作、觀察實驗出現的現象、分析實驗當中產生的數據、獲取最終的實驗結果。并且與學生小組當中的成員交流和分享實驗過程，加深學生對實驗的印象，讓實驗過程變得更加詳細，豐富實驗探究經驗，謹記實驗結論。

在物理實驗之前，教師要從學生的實驗基礎情況、掌握的實驗方法和獲取的實驗能力，面對具體的實驗課題實施微課制作，讓學生在正式進入實驗室前，大致認識和了解即將要操作的實驗，包含實驗目的、原理、器材、步驟等環節，讓學生正式進入實驗室之后快速進入實驗狀態中，主動參與到實驗操作當中去[6]。

教師在微課設計時要關注導入的趣味性，針對簡單物理實驗的導入，教師要選擇問題導入、生活情境導入的方式，設置懸念來提高學生的注意力；針對難度較大的實驗，教師能夠選擇直接導入的方法，在設計微課時要明確實驗的具體目的、原理、過程以及各種注意要點，保證學生順利展開實驗，提高實驗成功幾率。設計微課后，教師要利用網絡終端傳送給學生，指導學生在課前觀看，對不理解的內容進行反復觀看，適當進行記錄，達到課前高效展開預習的目標[7]。

2.利用微課教學優勢，創設良好教學情景

（1）微課加強師生互動

為了能夠在高中物理實驗教學中得到良好的微課教學效果，需要師生之間建立良好的溝通交流以及互動。微課教學工作開展的效果與學生的學習反饋之間聯系密切，因此對教師來說，要充分尊重學生的主體地位，以學生作為中心。

如，在講解關于《萬有引力定律》的內容時，教師先要整理學生在預習階段所碰到的問題“如果太陽和行星之間的力遵循這一規律，那么其他的天體之間的力是否也遵循這一規律呢？”“月球和地球之間的力，地球和周圍物體之間的力，二者是否遵循相同的規律呢？”然后，教師了解學生的疑問之后，通過微課制作小視頻的方式來回答，幫助學生理解萬有引力定理的適用范圍，幫助學生學習和掌握物理知識重點。教師在回答學生的疑問時，可以縮短師生間的距離，進一步提高物理實驗教學效率[8]。

（2）微課突破重點難點

微課的方法能夠運用畫面分屏的功能，呈現出實驗的多個角度以及多個方面，這樣學生就可以更全面地觀察物理實驗的結果，獲取更為精確的實驗結論。高中物理實驗教學中，學生通常需要對幾個變量同時進行觀察。在以往的高中物理實驗教學過程中，教師要讓學生同時觀察，可由于學生觀察過程中存在的細小差異，導致物理實驗的結果和理論存在差異。微課視頻能夠在一個屏幕上展現出多個變量的變化，也能夠隨時進行暫停，如果學生想要記錄下任意時間的變量數值，需要按暫停即可準確記錄某一個時間的實驗數據。

部分物理實驗的變化速度比較快，學生在傳統的物理實驗教學模式下，根本不能夠通過肉眼的形式來準確觀察實驗現象，造成學生對這一類型的試驗過程缺乏深刻的印象。這時，教師就能夠運用微課視頻的輔助方法，把原本快速的變化過程通過放緩播放速度的形式，讓實驗現象變得更加清楚，讓學生更容易理解物理理論，助力學生更主動積極地觀察物理實驗，提高物理實驗教學的效率。

如，教師在講解有關《法拉第電磁感應定律》這一實驗當中，通常會對一根條形磁鐵進行控制，把兩個完全一樣的條形磁鐵同時插撥同一螺線管，仔細觀察螺線管所連接的靈敏電流計所產生的變化，從而采用定量分析的方法，對磁通量的變化以及感應電動勢的大小關系展開分析。這就要求學生對兩個靈敏電流計進行同時觀察，由于學生實驗當中插拔的速度很快，難以同時準確記錄兩個電流計的讀數，所以，這時候就能夠運用微課的形式，通過暫停播放、緩慢播放的方式，讓學生進行觀察和記錄[9]。

（3）微課呈現實驗案例

高中物理實驗教學過程中，最重要的就是實驗的案例分析，這是學生獲取物理知識的一大核心方式。教師可采用微課給學生創設出案例情境，從而更快速吸引學生的注意力，提高學生學習的主動積極性，讓學生深入到微課當中的案例情境中，加深對物理知識點的理解程度。

如，在教學《自由落體運動》之前，教師先給學生播放微課視頻，把一張白紙裁剪成為兩半，把其中的一張白紙揉成團，一張白紙形態不出現變化，采用高處落下的方法，仔細觀察落地的順序。然后，教師與學生一同探討案例，得到最終的結論“受到空氣阻力的影響，等重量的物體落地順序有先后之分”。然后，教師結合微課內容進行延伸拓展，提出問題“如果案例當中的紙張換做花盆，那么在每一層樓高度為3m的情況下，花盆何時能夠下落到地面？到達地面的速度是多少？”進而順利引出這節課所需要學習的內容。

3.注重課后微課教育，培養學生創新思維

（1）及時復習要點

微課和物理實驗相結合，要比傳統的實驗教學更有優勢，主要是由于微課能夠如實進行記錄、永久進行保存，不受到時間、地點的限制，學生能夠隨時觀看。

微課實驗教學的特殊性在于，面對一個物理實驗，學生們只有一次機會走入實驗室，親手動手操作，但人的記憶周期比較短，經過一段時間之后就會遺忘實驗過程中的要點，所以記錄實驗過程、實驗步驟的微課將能夠發揮出重要的作用。教師可以利用微課的方法錄制下實驗操作當中的重難點知識，比如實驗的原理、數據、注意事項等，進行后期的加工處理之后，實現微課制作，傳送給學生，指導學生及時展開回顧以及復習，幫助學生加深記憶，鞏固所學知識點。學生能夠隨時回看實驗教學當中的微課視頻，不斷內化所學的物理知識點，讓學生牢記實驗要點內容，掌握實驗規律，在整個過程中強化科學意識，提高實驗探究能力[10]。

（2）做好課后總結

以往的物理實驗課堂教學后，教師習慣性地讓學生展開歸納總結，或者讓學生撰寫實驗報告，由此來了解學生對知識的掌握程度，這樣的方法所發揮出來的作用并不大。如果教師可以綜合實驗知識點，針對性制作微課視頻，幫助學生高效梳理和總結課堂所學知識，實現拓展提高，就能夠得到良好的實驗教學效果。

如“加速度與力、質量的關系”這一實驗教學之后，教師制作的微課內容要包含下面三個方面：第一方面，實驗方案。提出問題“這一次實驗所采用的實驗方案有怎樣的優點和缺點呢？是否還有其他的實驗方案？這些方案都具備什么優點和不足？”由此來強化學生的實驗方案設計能力，培養學生良好的分析能力。第二方面，處理實驗數據。針對這一實驗，采用畫圖的方式來找尋實驗規律，并非運用數字分析的方法，采用畫圖的方法有怎樣的優勢？是否適合所有的實驗？探索加速度與質量之間的關系時，為何要做出加速度與質量倒數的圖像呢？這一方法給你帶來怎樣的啟發？第三方面，分析誤差。這一實驗在平衡摩擦力當中，如果調得長木板的傾斜角度過大或者過小，分別會產生怎樣的實驗結果呢？為實驗小車不斷增加或者減少懸掛重物時，如果并未控制重物重量，遠遠低于小車質量，那么會出現怎樣的結果呢？

總而言之，在新課改的教育指導要求下，高中物理實驗教學需要教師不斷融入全新的教學指導方法，能夠結合教育改革的新方向優化課堂教學結構，強化學生在物理實驗課堂中的情感體驗，為推動高中生物理知識體系的完善做出不斷努力。高中物理教師結合微課教學，可以為學生提供更加有效的學習資源，實現對學生學習能力的進一步培養。學習物理知識能夠驅動學生學習水平的發展，通過物理實驗學習了解更多的物理知識，還可以有效培養學生的邏輯思維能力和實踐動手過程。教師結合學生的學習狀態優化調整微課教學的內容和形式，抓住重心為學生帶來全新的課程學習體驗，進而實現培養學生核心素養的目的[11]。