信息管理與信息系統專業人才培養機制研究

魏婧怡 黃巖巖 趙 靜

（河南省科學技術信息研究院 河南鄭州 450003）

引言

大數據的本質是管理，教育是對人才的培養。信息管理與信息系統專業從最開始單純地強調技術或管理方式，到后來的信息技術+管理，再到目前的多學科融合教學模式，人才培養體系已趨于成熟。根據教育部在《中國普通高等學校本科專業設置大全》[1]一書中公布的該專業的辦學點數量來看，1999年為151所高校，2001年為228所，2006年為400所，截止到2019年，全國開設信息管理與信息系統專業的學校已達到597所（不含各高校獨立院校，隨著高校的合并和重組此數字還會有所改變）。

院校招生人數的不斷攀升，意味著每年會有大量信管專業的畢業生有就業需求。然而，根據2016年6月上海市教委官方公布的2016年度本科預警專業名單中，信息管理與信息系統專業名列前茅。公司、企業對專業的信息咨詢與高級管理師接受度比較高，信息分析師等專業型人才也比較稀缺。在勞動市場上，這種供求關系極其的不對等，信管專業畢業生的能力充分暴露了學校人才培養的問題和短板。

因此，如何改善當前傳統的教育模式，改善高校盲目擴招，培養體制粗鄙的教育現象，是本文探索的關鍵。

一、國外實踐教學培養介紹

1.德國雙元制教學

德國的“雙元制”是源于德國的一種職業培訓模式。雙元[2]是指參加職業培訓的學生、工人必須經過兩個場所的培訓，即職業學校和校外實訓場地。培養模式主要就是以企業培訓為主。一方面，在校學習與職業有關的專業理論知識；另一方面，在企業或公共事業單位實習，其職能是讓學員更貼近社會，在實際工作需求中進行職業技能鍛煉。雙元制教育從基礎幼兒教育開始，定位階段從四年級開始，選擇職業學校和完全中學。在高等教育階段，職業學校的學生既可選擇職業進修，也可選擇上應用技術大學。

雙元制培養具有兩大優點。首先，是特殊的理論課程設計。校企合作的辦學制度，課程設計以職業需求為核心，完全按照公司對人才的要求而設立，由教學經驗豐富的業內專家按照不同的專業特色編排教程。其次，是課程時間安排靈活。讓學員在企業接受嚴格的實踐操作和技能鍛煉的同時，學會使用當前最新設備，掌握核心技術，熟知工作流程和公司人事章程，達到完全就業。

2.澳大利亞TAFE模式介紹

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）[3]是技術與繼續教育的簡稱，一種新型的現代學徒制度。TAFE能在全世界范圍內成為人才培養模式的典范，各國爭先效仿的榜樣，其獨特的原因有：

第一，教育模式得到了澳大利亞政府的大力支持。澳大利亞聯邦政府及各州政府采取政策撥款的方式，建立了全國統一的資費標準體系，教育經費25%由聯邦政府承擔，75%由州政府承擔，極力保證培養質量不會受到影響。

第二，高效實用的課程設置，靈活自由的受教時間。學生20%的時間是在學校接受理論知識的學習；其余80%的時間都是在社會各工作場所，由老員工帶領進行實操。學習總時長從3個月到2年不等，課程培訓短則12周，最長也不超過兩年。學生可以自主選擇全日制式脫產學習，或周末、節假日上課，或直接跟著企業培訓走，建立“以職業能力為本位”的培養模式。

第三，資格證書含金量高。學員在高中考取的一到四級證書以及所獲得的職業教育課程的相關學分在任何教育階段都是被承認的。其中，TAFE的教育文憑受到了澳大利亞所有大學，美國、國際大學聯盟和英聯邦國家的廣泛認可，畢業生會選擇先考取TAFE學院相應的培訓證書，再去生產經營一線工作。

二、信息管理與信息系統專業人才培養機制的創新

相較于目前高校采取的“廣而全”的課程體系，微項目教學是一種課題來源于學校內部基金項目或社會中企事業實際研發課題的創新性教學模式，以“發現、設計、試驗、評價、完善”為操作流程，鼓勵學生以小組或團隊的形式自主完成。其特點為教學參與度高，學習周期短，考核形式豐富多樣，實用性更強。以下是通過戰略分析工具SWOT分析法，對信息管理與信息系統專業基于微項目學習提升實踐能力的培養機制進行全面系統的分析。

1.微項目學習在實踐能力培養研究中的優勢分析

微項目教學形式多樣新穎。教師在模擬真實工作情境的條件下，利用電腦、Ipad、手機、投影等各種網絡交流媒介，將教學大綱里的重點、難點、疑點制成短視頻與學生進行線上線下的同步互動。

微項目教學手段先進科學。教師通過網絡信息平臺搜集各種趣味性強、實踐性強的研究課題，改編成覆蓋教學知識的微項目任務；學生則通過各種信息檢索軟件和海量的互聯網資源解疑答惑，其目的是將優質教學資源充分介入當前教學形式，與信息通信系統相結合，發揮大數據的優勢。

微項目教學目標明確具體。項目內容微小務實，完全按照國家各級管理部門、金融機構、工商企業、科研單位等部門實際人才需求目標編制。選擇研發類或管理類相關課題，根據項目的難易程度和學生接受能力的強弱有針對性地進行安排，教學內容上完全采用因材施教。

2.微項目學習在實踐能力培養研究中的劣勢分析

對微項目學習的認識不到位。部分教育工作者并不倡導發展學生的個性化，認為那是對學生的一種變相放棄和不務正業，認為教師在微項目課題設計上喧賓奪主，沒有將重點放在教學計劃上，而是在情景設置和成果展示上，實際意義較少。

微項目學習的監督力度不夠。學生學習階段自覺性較差，相比課堂固定教學時長來說，老師能控制監督的范圍和力度也還遠遠不夠，如過分活躍的課堂氣氛對教師的全局掌控力就是一個很大的考驗。

3.微項目學習在實踐能力培養研究中所遇到的機會

國家出臺相關鼓勵政策。發改委、教育部、科技部和中國科技協會四個部門于2008年10月30日聯合印發了《關于加強創新方法工作的若干意見》，明確指出要：“加強創新方法工作，切實做好科學思維，科學方法和科學工具的研究與應用。”我國國家政府出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》指導意見，充分肯定了基于微項目學習的教學手段的創新，鼓勵學校啟動教育教學創新辦法。

高校積極配合推行微項目教學。高校支持教師參加企業的項目合作，并提供財政補貼。鼓勵教師申報實踐類的教學研究項目、微項目教學研究課題，及時報銷科研經費，鼓勵教師擔任企業的信息管理顧問以及相關技術能力培訓師，允許參加企業的技術交流會、產品討論會，以及對實踐教學研究有成果的教師提出表彰。

提升教師實踐教學能力。組建一支基礎理論知識扎實，同時具備較高的信息管理能力和工作經驗的教師隊伍，高薪聘請校外優秀的專家或經驗豐富的企業信息管理者做任課教師，邀請IT行業的高級項目經理或系統分析師兼職上課，傳授經驗。把學科專家、學者、博導、院士等“請進來”，定期舉辦學術報告，活躍學術氛圍，讓學生接觸最前沿的學科技術知識。

4.微項目學習在實踐能力培養研究中所面臨的威脅

與企業合作度低。企業以實習生質量不高、商業信息不易泄露為由拒絕提供深層次的實訓機會，有價值的微項目教學課題來源不多，與教育機構建立長期穩定合作關系的企業寥寥無幾。

項目驅動式教學效率較低。傳統教育本身就較為偏重“學”忽略“練”，偏重“會”忽略“想”，偏重學校管理忽略學生主動獲取的一個過程，忽略了培養學生為了興趣而學習的能力，使其自主性不強，這是開展微項目教學遇到的一大阻礙。

5.微項目學習在信管專業實踐能力培養中的策略分析

根據SWOT矩陣模型和思路，羅列出現有原因和方法策略，將優勢因素和劣勢因素（內因），機會因素和威脅因素（外因）兩兩組合，提出SO策略、WO策略、ST策略、WT策略。

（1）SO策略。發揮微項目教學自身優勢，在資金政策的支持下完善教學體制，培養個相化發展。（發揮優勢，把握機遇）

（2）WO策略。加強網絡教育監管體制，高效利用信息技術，籌備建立高素質的師資團隊。（利用機會，克服弱點）

（3）ST策略。與企業開展協同合作，設立完善的考核制度，加強管理，避免產學研脫節。（利用優勢，避免風險）

（4）WT策略。加強教師對學生的關注度，培養學生獨立思考能力，爭取社會各界的支持。（減少弱點，化解危機）

三、完善人才培養機制的對策與建議

為了使專業工作者的實踐能力更有效地與信息化社會對信息管理人才的實際需求對接，筆者認為人才培養還應做到以下幾點，使教育機制更加多元立體，豐富多彩。

1.加強校企合作篩選優質項目

產學研的人才培養模式已不再新鮮，但在這個邏輯關系中，“產”才是貫穿教育教學創新工作的始終要素，“學”和“研”只是創新型人才培養工作的基石。在構建專業人才培養機制的鋪墊中，應以“產”為導向制訂專業培養的目標，以“產”引導信息管理與信息系統科研項目的設計。學校要與好項目好企業合作，一是選擇具有豐富性的管理項目，最好的實踐性選題要來自企業實際工作中的各種技術需求性問題。二是盡量選擇融合有語言、工具、技術、信息系統等多種形式的研發課題，鍛煉學生對于知識的融合和駕馭能力。三是選擇復雜性的綜合實踐項目。

2.鼓勵信管專業學生創業實踐

作為學生創業的孵化器，校企聯合搭建“大學生技能培訓與創業實踐基地”，通過這個平臺，既能有效地利用國家“雙創”教育的政策，提供優良的創業環境，又為學校引入企事業單位等社會資源參與到項目轉化提供了途徑，對高校的項目成果轉化起到了促進作用。國家為鼓勵大學生創業實施了創業稅收優惠，創業擔保貸款和貼息，免收有關行政事業性收費，享受培訓補貼等相關政策，為學生創業提供了廣闊的空間。企事業單位也應該審時度勢，抓住機遇，尋找有目標、有計劃的創業團隊，為其提供技術、設備、咨詢支持，鼓勵學生將知識轉化為社會效益，經濟效益，引領方向，為創業團隊保駕護航。

3.制定交流制度，引入競爭機制

交流才是學習的最好途徑，定期交流制度應該被廣泛推廣。校內以課題組或導師組為單位，定期開展研討會、報告會、學術沙龍、例會等討論交流活動，互相交流研究成果、學術問題和現有不足。校外鼓勵學生勇敢地“走出去”，積極參加國內外高水平的學術研討會，開闊視野；或主動參加各種科技競賽、模擬項目和社區服務，如團隊合作、數學建模、acm競賽等大學生活動，旨在升科學研究水平和創新思維能力。引入競爭機制，將學生送入公司實習，了解企業或工廠的運作模式，只有在科技創新方面有突出表現，展現創新思維的團隊才能獲批創新基金項目和相應等級的經費支持，用于科研、實驗、路費等實際的項目需要。加入社會第三方力量，以競爭的形式促使學生提前適應崗位適應社會。

4.設計科學合理的綜合考評機制

科學是指期末測評不再只是以分數作為考核的唯一標準，而是進行程序模擬作品展示等實踐能力的考核；合理是指要走全方位、有計劃的測評程序，每一個環節都要認真嚴謹不趨于形式化。學校、企業、教師應該三方嚴格把關，對學生年末的成果演示，從團體、個人、技術、管理、文檔、報告、推介等各方面進行綜合評價和驗收。可聘請專業的人才招聘網站負責人或其他機構的教育工作者、項目發起人等相關人員參與，給出客觀、合理的實訓成績。選出真正優秀的結業作品除了展示學習外，幫助學生充分了解就業市場的需求動態，制定合理的職業生涯規劃。

結語

信息管理與信息系統專業人才培養機制的創新是一個系統工程，改革至關重要，既要在機制體制、科學管理和實踐環境等方面提供有利的外部條件，也要通過教育教學、教師作用等激發人才的主動創新意識，打牢創新的理論基礎。教育并非是一種行為，而是文化的傳承與延續，創新創業教育是新時期社會發展的必然。相信通過規范校企合作結構，制定系統完整的實踐教學課程，提升教師的專業素質以及創新能力，深化與優質企業合作交流，建立校外實踐基地等，能更好地完善和優化人才培養機制。