試析課程思政理念下中職數學課程育人價值的發揮

黃義春

（中山市第一職業技術學校 廣東中山 528400）

課程思政是一種提倡各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同育人效應的綜合教育理念，旨在構建全員、全課程、全過程育人格局，加快“立德樹人”根本目標的實現。課程思政理念指導下，中職學校應督促教師深入挖掘課程中的思政教育元素，在理論知識學習及實踐應用活動中滲透思想政治教育，培養出德才兼備的技能型人才。中職數學教師可從愛國主義、人生觀、價值觀、辯證唯物主義、內涵教育等方面落實課程思政，以教學實例為論據闡述思政教育思想，加強對學生思想認識及個性品德的培養[1]。

一、中職數學課貫徹課程思政理念的必要性及可行性

中職課程可分為公共基礎課程、專業課程、企業實踐課程三類。過去，不少教師認為，思政育人任務專屬于公共基礎課程中的思想政治課程，沒有意識到專業課程及企業實踐課程同樣具備育人功能。課程思政理念提倡中職學校各專業教師在完成專業課程教學內容、達成教學目標的基礎上，結合思政課特點、就業崗位人才需求以及企業文化特點，精準推進各專業課程思政教育，發揮專業教學與思政教育的協同育人作用。

當前，部分研究者片面地認為，某些課程所設置的知識點較為簡單，并不具備思政教育功能。實際上，這些課程所蘊含著隱性的思政教育素材，盡管思政教育的滲透點較少，但不能認為專業課程不具備思政教育功能。以中職數學課程為例，部分教師側重于數學知識及數學方法的講授，忽視了數學與生活的聯系，缺乏挖掘課程中思政教育元素的主動性，若教師以課程思政理念為指導，便能發現，中職數學課程與社會生活聯系緊密，可延伸出辯證唯物主義思想、時代精神、家國情懷、社會主義核心價值觀、科學精神、人文精神等方面的內容，是開展思政教育的優質素材。中職數學是公共基礎課程，此類課程的學習對其他科目學習有著基礎性的影響，教師將數學課程與思政教育有機結合，不僅能體現數學課程的育人價值與現實意義，而且也作用于學生其他專業的學習，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

課程思政理念與中職數學課程教學的融合有著較高的可行性。首先，中職學生正處于思想價值觀念形成的關鍵階段，他們的心智尚未成熟，容易受到外界事物的影響，故需要思政教育引領其價值觀念；其次，中職數學課程課時安排較多，思政教育的開展有一定的時間保障，且不會影響課程知識學習；再者，數學知識的使用范圍較廣，許多理工科學科的學習都會用到數學知識，在數學教學中開展思政教育能夠擴大思政教育的育人范圍，達到以點帶面的效果；最后，數學學科有著抽象、科學、嚴謹等特點，學習數學有助于學生邏輯思維、辯證思維、創新思維的發展，思政教育與數學教學的結合則能在思維培養之外優化學生的精神品質及價值觀念[2]。

二、課程思政理念下中職數學課程育人價值的發揮

1.引入數學發展史，強化愛國主義情感

當前，由于部分中職數學教師所采用的教學方法較為單一，使學生形成了數學學習枯燥死板的固有印象。為展現數學知識的實用及美妙，潛移默化地滲透思想政治教育，中職數學教師可在課程教學中引入數學史，以貼合教學內容的數學史創設趣味生動的教學情境，激發學生學習數學的興趣。比如，教師在介紹古代數學家發明定理的過程時，可突出這一過程的艱辛曲折，強調定理的發明離不開數學家們科學嚴謹、追求真理的精神品質，以此培養學生勤奮鉆研、勇于探索的學習品質。又如，教師可向學生普及我國古代數學家的卓越貢獻與著作，從《九章算術》到《周髀算經》，從祖沖之的《綴術》到秦九韶的《數學九章》；從劉徽的《海島算經》到徐光啟的《幾何原本》等進行系統介紹，讓學生在認識數學家們各項成就的同時，強化自身的民族自豪感與愛國主義情感。再如，教師可講述近代數學家、科學家借鑒西方先進數學成果為國家及社會發展貢獻力量的故事：數學家華羅庚推廣的優選法已在我國各生產企業中得到了廣泛實用；數學家陳景潤成功證明了“1+2”定理；科學家楊振寧、李震道在科學上貢獻卓越榮獲諾貝爾獎等。這些典型的數學史實例能夠激發學生的愛國情感。同時，教師也要告訴學生，時代是發展的，若一味地停滯不前，就會被別人所趕超，進而引導學生樹立遠大的理想目標[3]。

2.聯系數學與生活，落實價值觀念教育

數學源于生活，又服務于生活，其與現代社會發展存在著緊密關聯，科研創新、國防事業以及醫藥衛生、餐飲服務、經濟貿易等各行各業都需要數學的支持。同樣，我們的日常生活如網購商品、成本核算、旅游出行等也離不開數學。教師應在日常教學中強調數學與實際生活的聯系，讓學生充分認識數學學習的現實價值。這樣既能加深其對所學內容的印象，也能啟發學生在生活中尋找數學，用數學知識解決生活問題。

例如，教師可在講解三角函數圖像時，引導學生從函數圖像的增減聯想到有起有落的人生，使其意識到人只要是成長必然會經歷挫折與困難，無論置身于高峰或低谷，我們都應秉持積極樂觀的生活理念。講到函數圖像的對稱性時，教師可列舉生活實例闡述對稱的含義，向學生展示雪花、蝴蝶、剪紙藝術等具有對稱之美的生活元素，讓學生從自然之美、人文之美、和諧之美中受到審美啟發，形成良好的審美情趣，能夠在學習及生活中追求美、欣賞美，發揮主觀能動性進行美的創造。教師也可帶領學生從生活中發現數學知識，教導其用數學眼光看待現實問題，如我們常用的水杯大多為圓柱體，這是因為在周長相等的圖形中，圓形的面積最大，圓柱體的水杯能夠裝更多的水，節省原材料，且更為美觀大方。在教學分段函數時，教師可以“居民用水分段計價”為背景設計相關例題，讓學生通過聯系掌握分段函數的定義與計算方法，并認識到我國水資源匱乏的現狀以及節約用水的必要性，自覺養成節約用水的生活習慣。同理，教師還可以節約用電、節約糧食、光盤行動等為主題設計數學例題，弘揚當下厲行節約的社會風尚。

3.運用數學思想與方法，開展辯證唯物主義教育

數學學科蘊含著唯物論的辯證法思想，我們能夠從數列、函數、概率等數學知識中發現矛盾、運動、變化、發展等元素；各類概念、定理也反映出數學知識“來源于客觀世界又服務于客觀世界”的特點；許多法則、公式的產生與發展過程也體現出“由特殊到一般”“由點到面”“從實踐中來到實踐中去”的原則。我們通過分析數學知識，不難發現，正與負、變與常、數與形、直與曲、點與線、特殊與一般、有限與無限等都貼合對立統一的辯證法觀點，教師可以此為基礎靈活開展辯證唯物主義教育，引領學生的價值觀念，將課程思政落到實處[4]。

例如，在教學一元二次不等式時，教師可將解不等式轉化為解方程，借助函數與圖像相結合的形式，通過等式與不等式的轉化解決問題。在教學“極限”相關內容時，教師應帶領學生分辨正無窮大與負無窮大、無窮小與零、數列與其極限和函數與其極限、有限與無限等的區別或關系，使學生在理解的基礎上掌握數學思想方法，透徹認識數學有窮與無窮的辯證觀。在學習函數定義時，教師可由“因變量是隨著自變量的變化而變化的量”，引導學生理解事物變量間的關系，啟發學生辯證地看待事物，即任何事物都沒有絕對的正確與錯誤。在日常生活中，事物總是不斷發展、不斷變化的，我們會遭遇失敗，也會迎來成功，只有保持沉著冷靜、積極樂觀，才能將挫折轉化為機遇，更好地適應社會發展。

4.確立價值塑造目標，提升學生綜合素養

盡管中職數學教學已基本確立了發展學生綜合素養的目標，但由于具體規劃較為混亂、實施過程缺乏科學性，學生素質能力的培養效果不甚理想。課程思政理念下，教師應進一步細化中職數學教學目標，將價值觀念塑造這一目標融入其中，更好地發展學生的綜合素養，加深數學教學與思政教育的融合程度。首先，教師應通過廣泛地調查掌握學生的實際學情，以此為依據設置教學目標，重視學生自主學習能力的提升，以及思想價值觀念的塑造，使其具備以哲學眼光及思維判斷事物的能力。中職學生的數學知識基礎普遍較為薄弱、學習能力有待提高，面對抽象復雜的數學知識，不少學生都存在心態失衡、學習自信不足等問題，教師應在教學目標中融入溝通表達能力、學習能力、學習自信心等元素。其次，教師要結合數學學科特征設計教學目標，兼顧數學知識與技能傳授以及價值觀念與意志品質培養。教師可運用數學學科嚴謹性、科學性的特點，要求學生在數學學習過程中自覺遵守紀律、勇于探索新知、敢于創新創造，推動其綜合素養的提升。

5.運用信息技術，優化思政教育效果

新時期下，信息技術與教育教學的結合日益緊密。在中職數學課程思政教學中，教師可利用信息技術手段優化課堂組織形式，豐富課堂活動內容，有效地利用課堂時間，并增進師生間的交流互動，推動中職數學課程思政教學的順利開展。例如，在學習數列概念時，教師可使用多媒體設備播放珠峰高程測量登山隊成功登頂的采訪視頻，將珠峰高度設置為有關的數列，便于學生理解數列概念，感受中華兒女不畏艱險的意志品質。在教學等比數列時，教師可在備課環節收集有關我國經濟社會發展戰略步驟的資料，在課堂上展示給學生觀看，師生共同分析得出中國經濟的發展基本是每10年翻一番，由此自然引出等比數列知識。在講授導數的概念時，教師可使用多媒體課件播放游泳運動員跳水的視頻片段，提出計算某一時刻瞬時速度的問題，讓學生以小組為單位進行思考探討。接著，教師帶領學生分析該問題需要用到哪些數學知識，引導學生得出正確的解題思路，計算出問題答案。信息化手段的運用，能夠增強數學學習的生動性與趣味性，使學生對數學知識形成具象且深刻的認知，并通過優化學生的感官體驗，使學生產生情感共鳴，強化思政教育效果。

三、中職數學教學融合課程思政理念對教師提出的要求

1.加強品德修養，樹立德育意識

作為“傳道者”，教師應加強自身的品德修養，牢固樹立德育意識，將知識傳授及價值引領作為目標，推動“立德樹人”根本任務的落實。課程思政理念下，中職數學教師應更加注重自身政治素養的提升，在提高自身專業水平的同時，加強馬克思主義基本原理、黨和國家教育教學方針政策的學習，主動關注社會熱點問題、國際政治問題，充實自身哲學、歷史、文學、法學等方面的知識，以便更好地帶領學生分析時政熱點，開闊其學習視野。此外，教師應以數學課程內容為依托，挖掘其中的思政教育資源，避免思政教育理念與數學教學的生硬融合，也可從線上、線下多種渠道收集整理與教學相關的課外思政教育資源，做到從方向著手、在細節上落實[5]。

2.養成終身學習觀念，豐厚專業知識

為提升中職數學課程思政教學效果，教師應秉持終身學習理念，主動學習專業知識、各類數學概念、數學文化以及其他學科知識，豐厚自身知識積累，充分地發揮數學學科的育人優勢。例如，教師可通過講述數學家故事激勵學生樹立遠大的理想目標，立志為國家及社會發展貢獻力量。優秀的數學家們大多有著刻苦鉆研、不畏艱苦、敢于挑戰的精神品質，教師要引導學生將其作為人生榜樣，學習他們的精神品質，明確自身的成長方向，并朝之不斷努力。又如，教師可為學生列舉我國古代豐碩的數學研究成果，增強學生的民族自豪感與凝聚力。同時，教師在課堂中引入各類數學知識，也能帶動學生主動了解數學知識，營造濃厚的數學學習氛圍。

3.形成協同育人意識，共享思政教育成果

現階段，中職院校課程思政建設仍然存在著流于表面的問題，思政教育被忽視、被弱化的情況比較突出。不論是公共基礎課程教師，還是專業課程教師，都應形成協同育人意識。作為中職數學教師，應意識到數學學科有著獨特的育人優勢，積極地與其他學科教師溝通交流思政教育經驗與想法，借助集體備課的形式共享課程思政教育資源，并結合學生的專業背景及學習情況調整課程思政教育方案，推動數學教學與思政教育的協同發展。

結語

綜上所述，中職學生是未來推動社會發展的中堅力量。當下的中職課程教學不能滿足于知識與技能的傳授，還應加強學生的思想政治教育，使其成長為社會發展所需的高素質、技能型人才。作為中職數學教師，應深入挖掘數學課程中的思政元素，利用好各類顯性及隱性的思政教育素材，促成數學教學與思政教育的緊密融合，以“數學+思政”的新型模式，培育出社會發展所需的時代新人。