任務驅動法在現代企業管理教學中的應用

劉志勇

(包頭機電工業職業學校 內蒙古包頭 014060)

一、任務驅動法

任務驅動法教學本身是一種實踐性較強的教學方式，在教學過程中，常常被高等學府應用于專業性較強的學科中，并且該方法在應用過程中也逐漸改進了過往學生重理論而輕實踐的特點。任務驅動法教學在應用過程中，普遍更加重視學生在教學中的參與度，同時保障了教師在教學過程中的引導作用[1]。

在企業管理教學過程中，應用任務驅動法教學，實際上就是學生在教師的幫助下，圍繞著某個企業規定的任務活動，并在一定的外界動機下進行資源的利用和探索，在采取各種措施完成相應任務的同時，促使學生得到更好的技能運用和知識提升的實踐教學活動。在企業管理過程中，常常需要與企業各方進行交流，因而選用任務驅動法進行企業管理的教學，不僅僅是對教學方法的一次重要創新，更重要的是也能更好地契合企業管理的實際環境，滿足企業管理課程實踐活動的需求。

二、任務驅動法在現代企業管理教學的應用優勢

首先，在現代企業管理教學過程中，應用任務驅動法能夠有效地提升學生的思維能力和知識運用能力。在企業管理教學過程中，學生的身份除了是一名受教育者之外，更是一名“企業管理人員”[1]。在這種角色背景下，學生不僅僅要學習相關的知識理論，更需要具備管理者必有的敏銳和果斷。在企業管理教學活動中，教師應用任務驅動法進行企業管理教學，能夠有效地幫助學生適應在企業管理過程中的各種環境，并對企業管理中的突發情況進行模擬，進而不斷提升學生的反應能力和思維速度，及時地對各種情況進行準確判斷。

其次，能夠有效提升學生在企業管理過程中的觀察能力。要想成為一名優秀的企業管理人員，不僅需要具備敏銳的反應能力，還需要具有一定的觀察能力。企業管理過程中，管理人員必須能夠準確抓住工作人員的痛點進行管理，進而保障各項工作順利和有序進行。要想做到這一點，在工作過程中，應注重對企業員工的行為進行觀察和分析是必不可少的。此外，企業運用過程中，任何一點細微的影響因素都會影響到管理工作的正常運行，因此在進行企業管理過程中，管理人員還需要對企業項目運行中的各種影響因素進行觀察和控制，及時地發現項目管理中的不良因素，并采取一定的措施進行處理。在學生進行現代企業管理教學過程中，應用任務驅動法進行企業管理教學，逐漸培養學生的觀察能力，并通過設置具體的任務目標對相應的管理部分進行具體化的教學，進而保障每個學生的觀察能力都能得到全面提升[2]。

再次，在企業管理教學過程中，應用驅動法教學，能夠有效地提升學生的整體性意識，能夠從企業整體運行的角度進行企業管理，并注重對關鍵團隊進行管理和合作。一個企業常常有許多部門，在進行企業管理過程中，管理人員也要注重與企業的各個部門進行良好溝通，保障在項目建設和企業管理過程中，不會受到其他部門工作的影響，同時，對其他部門的情況有個大體了解，以便在管理工作過程中做好相應的準備。而通過應用任務驅動法，可以促使學生提升對企業管理的認識，并能夠形成整體化看待企業管理工作的意識，促使學生的整體意識不斷提升。此外，在企業管理過程中，管理者的權利不僅僅來自上位者的給予，同時也來自下位者的服從。因此，在進行企業管理的過程中，企業管理人員必須要對團隊各個成員進行考察和交流，在確保相應工作人員的工作能力的同時，也能加強管理過程中的配合與默契。在應用任務驅動法進行企業管理教學的過程中，學生的團隊意識和合作觀念也能得到充分加強。同時，在該過程中，教師也能針對學生自身的某個方面進行加強培養，提升學生的整體意識和合作意識。

最后，通過在企業管理教學過程中應用任務驅動法教學，能夠有效地提升學生的實踐能力。任務驅動法，簡單而言，就是教師給予學生某個任務，并根據相應學科的教學要求，讓學生通過一定的方式完成某項任務或課題。在企業管理教學過程中，應用該方法可以有效地提升學生的實踐能力，并將理論知識逐漸轉化為學生自身的技能和經驗。由于企業管理課程中的理論知識較為復雜，單純通過以往的課堂教學常常難以真正實現教學目的，而通過任務驅動法則可以有效完成[3]。

三、任務驅動法的實施步驟及注意問題

1.實施步驟

首先，是任務設計環節。在任務驅動法教學過程中，任務的設計環節是十分重要的。教師在設計相關任務時，不僅要充分考慮到學生對企業管理知識的掌握程度，還要考慮到教學環境和教學條件等客觀因素對企業管理任務設置的影響。此外，教師還要結合自身教育或企業實踐經驗，通過對企業管理中的部分問題進行改編等方式設置相應的任務環節。

總而言之，在任務設計環節，教師要注重兩個要素；首先，是驅動任務設計必須要有一定的系統性和層次性，任務的設計不能太過簡單，造成學生的知識和技能無法得到充分發揮和鍛煉，同時也不能太過困難，造成學生產生畏難情緒。因此，在任務設計方面，教師要由表及里、由淺入深、循序漸進。其次，驅動任務設計要具有一定的趣味性和創造性[2]。在設置驅動任務時，教師要注意及時地更新任務的重點和特點，并針對學生的能力提升情況以及教學的進度進行任務設計。在任務設計過程中，教師還需要結合相應的任務特點，介紹相關職業的基本條件和作用，進而保障學生能夠更加真實地完成相應的教學任務，并且還能促使學生發揮主觀能動性，提升教學效果[4]。

其次，是任務分配環節。在任務設置完成后，教師還需要將相關任務分配給學生，保障每個學生都能參與進來。由于課堂學生的數量通常較多，教師在任務分配過程中要提前做好準備工作，如根據課堂表現記錄對不同學生的薄弱環節進行任務分配，或是按照小組合作的方式進行任務分配等方式。總而言之，必須要保障每個學生都具有自身要完成的任務目標。此外，教師在任務分配過程中還要注重效率和差異化，避免出現大量學生的任務目標相似程度較高等情況，以免任務驅動法達不到應有的教學目標。

最后，是任務執行階段。學生在接收相應的任務后，需要采取各類措施進行資料收集、信息處理、流程分析等方式來執行或者完善相應的任務和目標。在這個過程中，教師要選擇幾個比較有代表性的任務或者學生活動進行分析和指導，幫助學生梳理相關思路，明確任務完成的要點，進而使學生真正學會應用各種手段進行企業管理。此外，教師也要注重鼓勵學生自己進行探索和研究，通過合理的方式創造新型的企業管理方式和管理手段，保障學生在基礎知識和技能學習的基礎上也能應用自己的管理理念和管理方式，提升對企業管理的興趣。

2.注意問題

在企業管理教學過程中，應用任務驅動法，教師還需要注重以下幾點：

首先，是教學環境的創設和營造。良好的教學環境是學生得到成長和提升的必要條件之一。尤其是在現代企業管理教學過程中應用任務驅動法，學生的主動性和積極性都需要得到極大程度的開發和利用。因此，教師在教學環境和教學氛圍的營造方面要更加注重趣味性以及實踐性[3]。要在保障充分調動學生的學習興趣和學習動力的前提下，再提出相應的學習任務，使學生積極主動地進行探索和實踐，進而為學生企業管理能力和管理手段的提升奠定了基礎。

其次，教師要注重引導學生通過多種形式完成任務。對于在企業管理學習方面表現較為突出的學生，教師要重點鼓勵其能夠獨立完成相應的任務，并盡量減少對學生的幫助，促使學生養成善于思索、積極動腦等學習習慣。而對于在企業管理方面表現較為不足的學生，教師在促使其完成相關的任務時，可以組織其進行組內互助的學習方式完成相應任務，進而保障學生在任務完成的過程中，不僅能夠提升相應的企業管理技能，而且也能從同學之間學習到相應的知識和技巧，幫助學生養成互幫互助、團結協作的習慣[5]。

最后，在任務的點評環節，教師不能僅僅依靠任務完成的結果就對學生的學習情況進行評價，更重要的是考察學生的技能掌握情況、任務完成的方式和手段等。首先，教師要讓學生對自身任務完成的過程進行復述，并分析指出自己在完成任務過程中所應用的各項知識和技能，幫助班級中的其他學生學習和了解任務完成的新方法和新策略。其次，教師在對學生任務完成的結果進行分析和評價，并讓班級同學進行再次評價，然后進行小組互評，通過這種方式，讓學生能夠更加全面地了解自身任務的完成情況，并及時進行完善，同時也能更好地發揮自身的長處。

四、任務驅動法在現代企業管理教學中的具體應用

首先，要結合教材和大綱，針對教學任務提出相關問題。在企業管理教學過程中應用任務驅動法，關鍵就在于教學任務的設計方面，教師需要結合學生的學習情況以及教材特電設置明確的教學目標，保障任務驅動法教學與企業的真實情況接近。例如，在講解現代企業管理的相關概念時，教師為了能夠更好地幫助學生理解相應的理論知識，可以在講解過程中注重問題的提出和學生的思考培養，并且將問題的提出方向放在當前現代化企業管理的大環境中，幫助學生在理解相關概念的同時，也能了解到當前企業經營管理的具體情況[4]。同時，在問題提出過程中，教師也需要結合教學目標，組織學生圍繞相關問題，對企業的經營管理模式進行細致的分析，找出企業當前管理的弊端和優勢，并嘗試自行進行企業管理的優化和企業運行項目的改變，促使學生在問題探索和實踐中展示自己，完成教學任務。

其次，教師在應用任務驅動法進行企業管理教學過程中，要注重具體教學情境的引入。在學習相關理論的過程中，學生由于對專業知識的掌握情況還處于初級階段，對教師的提問和概念學習感到十分抽象，難以真正理解相應的知識內容，因，而教師在教學過程中要注重專業情境的設計。在進行教學過程中，教師要引入企業經營過程中必備的幾項元素，并結合當節課的教學目標，對相關的企業元素進行介紹，促使學生能夠主動進入到相關的學習情境中，并能夠真正理解當節課的知識要點。然后，教師再因勢利導，促進學生能夠深入到企業的經營管理中，并主動從管理者的角度進行思考，熟練相關知識技能的應用。

最后，在應用任務驅動教學方法進行教學時，最主要在于幫助學生進行各項實踐，發揮學生的主動性和積極性，完成相應的教學目標。在學生對企業管理的相關概念和相關形式有了基礎的了解之后，教師就需要通過各種方式鼓勵學生積極進行探索和交流，并在條件允許的情況下，讓學生完成各項實踐活動。在該過程中，教師要逐漸退出課堂，讓學生成為課堂活動中的唯一成分，教師只起到引導作用[5]。在企業管理探索過程中，學生可以積極發表自身的看法，如在企業交易過程中對配送方式進行優化、在管理過程中采用績效管理等，讓學生根據自身研究的側重點不同進行分析和表達，并通過合理的方式完成相關任務。

教師在學生完成內容的過程中，要對學生提出的方法進行總結和歸納，并注重在引導過程中采用多樣化的方式和原則，指出相應方法中的優勢并予以表揚，同時也要指出其中的不足進行分析。在這期間，教師要注重引導學生明確，在企業管理過程中不存在萬無一失的管理方法，管理者只能結合相應的經營情況進行管理手段的選擇，并在對企業內部的經營情況進行分析和評估，以及對企業外部影響因素進行考慮后采用最優解。教師通過采用這種方法，減少學生的受挫感，同時激發學生的學習熱情，促使其具有更加積極的學習熱情。此外，教師還要對學生的實際解決方案進行評價，并要求小組同學進行修正和完善，以此來判斷本次課堂內容的完成情況。

結語

綜上所述，任務驅動法在企業管理教學中應用十分廣泛，尤其是在當前現代化教學蓬勃發展的階段。教師通過在企業管理教學過程中應用該方法，可以有效地改善當前學生學習重視理論、忽視實踐的現象，促使學生能夠真正體會到企業管理的各項作用，并在相似的課堂氛圍中積極進行實踐，提升了學生對企業管理各項實踐手段的應用。