師范院校親職教育師資培養的價值功能與實踐路徑

(遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029)

引言

親職教育(parent education)，也稱家長教育、父母教育,是指為父母提供有關教養子女、為人父母的知識及技能，使其能成功扮演父母的角色，擔當其職責，促使子女健康成長發展，做一個有效能的父母[1]。隨著家庭教育的科學化推進，社會對父母合理教養子女所具備的知識、技巧與方法提出了更高要求，親職教育受到廣泛關注與重視。近年來，隨著《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016—2020年)》等文件的頒布，親職教育取得顯著性進展，推動了家庭和諧與社會文明建設。然而，親職教育的常態化實施，仍面臨著家長接受培訓總量不足、多元化的家長學校辦學體制尚未形成以及家長的親職教育興趣需要引導等諸多困境，尤其是缺乏專業型教師已成為制約親職教育發展的重要瓶頸[2]。由此，師范院校需順應社會發展需求，積極擔負起親職教育師資培養的重任。現階段，我國親職教育師資培養存在很大欠缺，眾多師范院校未將親職教育師資培養納入其師范生培養體系，導致在目標設定、課程設置和教學模式等方面尚不完善，師范生缺少系統性的學習和實踐。因此，本文從分析師范院校實施親職教育師資培養的價值功能出發，繼而對培養路徑展開探討。

一、師范院校親職教育師資培養的價值功能

1.師范生具備親職教育技能，完善教師從業素質

近年來，我國師范生培養機制臻于成熟，培養層次不斷提高，招生數量與培養質量不斷攀升，在培養目標、課程設置、教學體系等方面的理論創新與實踐探索均獲得了顯著成效。親職教育要想高質量發展，培養出適應時代需求與教育改革需要、能夠開展親職教育工作的專業型教師是關鍵，這對師范生的專業成長提出了更高標準與要求。師范院校通過調整培養目標、完善課程設置、更新教育內容和組織實習實踐等方式，在加強師范生基本教育理論與學科知識學習的同時，使其具備實施親職教育的知識體系與能力，提高職業競爭力，適應社會發展對人才多樣性需求。師范院校以親職教育師資培養為依托，一方面使師范生了解當下親職教育現狀，樹立現代家庭教育理念，掌握開展親職教育的基本素質，豐富師范生的教育素養與綜合能力，從而提高教育教學水平；另一方面具備開展親職教育素養的師范生踏上工作崗位后，將現代家庭教育理念傳播給家長，有助于指導家長科學開展家庭教育。

2.教師開展親職教育，凝聚家校育人合力

一項關于親職教育需求的調查研究表明：部分家長希望由幼兒園、中小學教師給予親職教育指導，接受親職教育的最理想場所是幼兒園、中小學等教育實體[3]。父母希望在幼兒園、中小學階段接受指導，實施親職教育成為推動家校合作的重要途徑。目前，非師范類教師在職前教育中并未接受專業的親職教育輔導，職后培訓也少有接觸親職教育工作的相關指導，這就造成了大部分在職教師并不具備開展親職教育的能力與素質。中小學有責任幫助家長掌握教養子女的基本知識與方法，教師亟須具備實施親職教育的能力素養，化家校育人阻力為動力，以適應社會與家長的迫切需要。教師在掌握親職教育知識后，與家長建立平等、有效的互動關系，為其提供有關少年兒童身心發展等常識，使其調整固有的教育理念與教養模式，幫助家長深刻了解和諧的家庭關系對于子女成長的重要意義[4]。在親職教育中，教師不斷增進與家長的交流，使其了解正確的親子互動溝通方式，這不僅有助于紓解困擾親職教育長遠發展的難題，更有助于學校教育與家庭教育通力合作，凝聚合力實現育人目標。

3.順應社會需求，推進親職教育專業化發展

親職教育使父母明確職責，樹立正確教育觀念，提升自身素質，掌握科學教養子女的方法與技巧，從而營造平等、輕松、和諧的家庭氛圍，助益子女全面發展。我國大陸親職教育起步晚，發展較為緩慢，相較于西方發達國家仍有很大提升空間。目前，親職教育受到了前所未有的重視，關于家庭教育的政策亦對親職教育提出了相應的規范與要求。師范院校積極開展親職教育的研究、教學與實踐，主動承擔親職教育師資培養的重任，順應時代發展需要和廣大家長需求，使親職教育為社會所認可和重視，引領并帶動社會各界積極投入到親職教育的普及與推廣中來，切實推進親職教育有序進行，繼而帶動親職教育專業化與規范化發展，使我國親職教育得到質的提升與飛躍。親職教育指導家長學習科學、系統的教養知識，使其教養行為發生向好的變化，具備規范教育子女的素質與能力，以此增進親子關系，提高父母教育子女的效能感與自信心，正確看待與評價自己的教養行為，幫助孩子身心健康發展，從而帶動整個社會親職教育的專業化發展[5]。

二、師范院校親職教育師資培養的實踐路徑

1.以培養目標為指引，明確育人方向

培養目標在培養體系中起著統攬作用，培養方案的完善與細化需在培養目標的規范指引下進行。親職教育師資培養的組織實施需以設定科學、明確、可執行的培養目標為基礎，設定親職教育師資培養目標體現了對師范生專業發展的標準與要求。親職教育師資培養目標是基于特定社會背景和現實生活需求，在教育目的指導下，依據親職教育的發展趨勢和受教育者身心發展規律，對執教人員所提出的人才規格和質量要求。親職教育以指導父母具備教育子女的科學知識，掌握親子溝通的技巧與能力為根本遵循，從而帶動家庭教育的科學化發展。因此，親職教育師資培養目標的設置需定位于培養符合社會需求、滿足現代家庭需要，具備家庭教育的基本理論與知識，掌握實踐技術的應用型人才。親職教育的常態化推進需要不同層次、不同類型的專兼職工作者，例如，從事親職教育的咨詢、教學人員，親職教育領域的指導專家、研究學者等。因此，從社會發展趨勢與教育市場需求等角度入手，依據師范生專業成長的現實性與教師專業素養的多元性，制定并完善親職教育師資培養目標就顯得尤為重要。培養目標一方面體現在通過課程學習，師范生掌握親職教育的基本理論與知識體系，契合社會發展潮流；另一方面深刻把握親職教育的原則與內涵，解決親職教育實際問題，著重培養知與行的能力。因此，親職教育師資培養應傾向于職業性與實踐性的有機融合，體現在思想道德、專業知識、實踐能力及身心發展等不同維度，關切師范生核心素養的養成，以能力為中心，培養理論與實踐相結合的親職教育應用型人才。

2.以課程建設為核心，搭建育訓平臺

課程是學科專業建設的重要載體，課程設置在人才培養模式中起著引領作用。親職教育師資培養的課程方案需以當下社會對培養高素質父母的真實需求為核心，結合師范生專業成長和父母現實需要，提升師范生教育理論知識與專業實踐能力。在課程統籌方面，以激發專業情誼、培養學習興趣、提升親職教育實踐能力為導向，貼合師范生教育教學規律，依托專題組織課程，建立全方位、層級化的親職教育師資培養課程體系，提高課程建設的創新意識與探索能力。在課程內容方面，以親職教育中教師執教所需的理論知識、實踐技能以及專業素養為準則，圍繞基礎課程、專業教育課程、技能課程和實踐課程四大模塊，在已有課程基礎上，增設婚戀教育、家庭教育學、家庭教育法、少年兒童心理學、幼兒教養藝術、親子溝通技巧與實務等課程，幫助師范生系統了解親職教育的價值意蘊、現實狀況與實施路徑。在課程類型方面，處理好綜合素質與專業技能、學術性與職業性的關系，切合師范生的專業成長規律，體現親職教育的學科特色。親職教育課程應作為師范類學生的專業選修課與非師范類學生的公共選修課，注重課程的前后銜接與有機融合，合理構建親職教育課程體系，有序推進親職教育學科專業建設。在課程安排方面，學習時長建議為1—2學年，開設于大學2—3年級間，以不影響學生的其他學業為原則。此外，親職教育課程建設需明晰每一階段的課程目標，同時突出課程的實效性與導向型，避免陷入追求“假、大、空”等課程設置誤區。

3.以教學體系為遵循，創新實踐載體

親職教育師資培養是一項社會性系統工程，師范院校需充分利用校內外教學資源，創新教學體系，提高人才培養質量。親職教育教學實踐體系的構建應體現動態化與多元性特征，依據師范生學科背景及個性化發展，建立突出實踐性與體驗性的教學實踐體系，進而提升師范生的親職教育實操能力。一是創新教學方式，共建開放與創新的智慧課堂。積極采用小組教學與個案教學相結合，采取“一對多”“一對一”“多對一”等新穎教學方式，依托線上、線下相結合的混合式教學模式，力求課堂教學生動性與趣味性，倡導融合師范生的情感體驗與生活經歷。二是建立親職教育實踐基地。加強與幼兒園、中小學、親職教育機構和社區保育機構等單位的聯系與溝通，協同開發親職教育實踐資源，強化實踐基地的質量建設與督導管理，為師范生搭建理論與實踐相結合的平臺，借助校外資源凝聚育人合力。三是開展親職教育專題論壇、講座或學術沙龍，豐富師范生的理論素養。定期邀請親職教育領域的專家、學者，親職教育機構從業人員或中小學生家長代表進行座談交流，為師范生構建了解親職教育真實場域的載體，將典型案例與理論指導相結合，為其答疑解惑，不斷提升師范生的親職教育實踐能力。四是構建“互聯網+親職教育”培養模式。加強數字校園建設，更新網絡資源信息庫，充分利用網絡平臺，引進親職教育相關學習資源，使師范生的專業學習不再局限于時空限制，為更多想要學習親職教育的師范生搭建平臺。

4.以資源共享為支撐，賦能組織架構

為保證親職教育師資培養的有效性，師范院校需根據時代發展與現實需要，更新與完善教育教學資源。一是成立親職教育師資培養聯盟。同區域內的各師范院校協同聯動，共同擬定親職教育師資培養標準，以培養標準為主旨引導，以專業素養為核心依據，構建親職教育教師的能力模型，促進區域內親職教育師資培養規范化與標準化。二是建立親職教育案例資源庫。優化頂層設計，注重校際間的有效配合與協同聯動，聯合開發親職教育教學資源，分享有益教學模式與實踐經驗，做到資源共享、合作共贏。三是成立親職教育研究中心。組織專業人才對親職教育開展科學研究，擬定全方位、多層次的親職教育研究體系來確保師資培養質量，依托科研優勢，充分調查分析當下父母對親職教育的認知需求與參與狀況，把研究成果轉化為專著、論文等形式。四是編訂或選購親職教育相關專業書籍，使學習更具導向性與精確性，加強對親職教育資源的引進與開發，定期向師范生推薦高水平的親職教育文獻、專著等作參考書目，方便師范生廣泛涉獵親職教育相關知識。五是組建親職教育特色的學生社團。以學生社團為依托，積極開展形式多樣、內容豐富的社團活動來宣傳親職教育，呼吁大學生重視親職教育的內在修養與素質提升，為將來成為一名合格的父母親奠定基礎。

5.以教師隊伍為依托，優化師資結構

師范生對親職教育的認知與把控，對實施親職教育方法的運用來源于教師的指導與傳授，綜合素質高、實踐能力強的教師團隊是教育教學的基本保障。首先，挖掘校內教師資源，借助教師已有學科背景，打造一支承擔親職教育師資培養課程的專業化教師隊伍。其次，建立健全承擔親職教育師資培養課程的專、兼職教師體系。選聘具有親職教育、家庭教育等相關學科背景與教學研究經歷的教師擔任親職教育專任教師，提升教學的專業性與科學性，鼓勵、接收從事親職教育的從業人員前來進修，提高人才培養的層次與質量。再次，發揮教師專業共同體優勢。針對課程設置組建教育理論扎實、教學經驗豐富、實踐經歷豐碩的專家團隊，發揮專業所長與學科優勢，形成校級平臺的親職教育師資培養的教師專家小組，由校內外教師協同負責各個親職教育課程板塊的教學、實踐與評價。最后，重視校外導師的選聘與培訓。師范院校在親職教育師資培養中實行雙導師制，大力培養親職教育校內外導師，建立健全教師培訓體系，培養適合本地學情的親職教育導師，從而在理論與實踐兩方面對地方親職教育發展和師資培訓提供指導與協助[6]。此外，雙導師團隊就親職教育中的某一類教學現狀展開研究，進而協力解決教學中的困難與疑惑，促進人才的高質量培養。

6.以評價機制為保障，完善考評細則

師范生評價機制是審視師范生培養質量的重要依據。師范院校在結合師范生專業發展的基礎上，構建以實踐為導向，理論與實踐相結合的評價體系，激勵師范生提升綜合素質與實踐能力。一是力求評價內容多元性。親職教育師資培養的評價內容要充分考慮師范生的個性與特長，采用“必考+選考”相結合的形式，允許師范生自主選擇形式多樣的考評方式，例如，采取論文、案例研究報告、家庭群體訪問報告、親職教育需求小組調查研究、講授親職教育指導示范課等形式，激勵師范生不斷進取與提升。二是彰顯評價指標多元性。關切評價體系中指標構建的實踐性與科學性，將評價指標可操作化、可直觀化，做到量化評價與質性評價相結合。結合評價指標，每學期定期為師范生提供實踐、觀察與反思的機會，讓師范生在和中小學生家長的實踐互動中培養情誼、錘煉專業知識，由此發現問題，解決問題，進一步培養師范生開展親職教育的能力與素質。三是聚焦評價主體多樣性。豐富多元評價主體，采用自評—互評—他評的形式，評價主體由教師評價、學生自評、生生互評和家長評價等多種方式組成，注重過程性評價與總結性評價相結合，構建全方位、多層次的評價方式，對通過課程考核的學生授予合格證書，并給與相應學分。四是突出評價過程靶向性。親職教育師資培養評價要凸顯實踐性與綜合性，以學業評價為藍本著力解決親職教育師資培養課程體系不健全、不連貫等問題，進一步改進和提升課程培養模式。

結語

實施親職教育在于培養健全思想的父母，以增進子女的家庭幸福感，以及社會的和諧安寧和國家的富強康樂[7]。我國親職教育任重而道遠，切實推進親職教育有序進行，需要專業型教師的參與和成長。師范院校是教師職前教育的搖籃,應積極探索親職教育師資培養的有效途徑,引領親職教育學科建設，構建集教學、實踐與研究相結合的三位一體培養體系，培養研究型、創新型和專家型的教師隊伍，從而推動我國親職教育高質量發展。