新工科背景下工業設計專業課程群建設研究

文/周冰潔

（長沙師范學院，湖南長沙 410100）

1.新工科與新設計的發展趨勢

新工科誕生于我國創新發展驅動戰略的需求，包括“中國制造2025”“人工智能”“互聯網+”等多方向的產業革命和科技創新，以應對新一輪工業革命和席卷全球的新經濟對工程教育的挑戰。在新工科建設的不斷深入下，工業設計專業課在提升交叉性、創新性、高階性過程中遭遇瓶頸，無法滿足人才培養的新要求，其內部危機促使傳統教學體系被打破。人才的培養與課程教學息息相關，主動調和工科相關專業的學科進行教學改革已成為亟待解決的問題。課程群聯動教學研究是新形勢下對創新人才培養和科技發展的一次有益探索，在人才培養方面強化了對產業發展的敏感度，更能凸顯專業優勢和特色，實現學校和社會的共贏。

2.新工科背景下的工業設計教育研究框架

2.1工業設計專業教學中存在的問題

在新工科的發展建設過程中，新理念是首要共識。基于“新工科”“新設計”的樹立，當前社會對于工業設計專業人才的綜合能力提出了更高的要求，強化了知識的深度和廣度；而傳統教學過程固化性強，使大量設計人才逐漸平庸化，無法滿足社會的新需求。

工業設計專業分支較多，涉及的行業覆蓋面廣，產品形式、交互、包裝、展示等方面都屬于工業設計的范疇。由于涉及的專業內容較為復雜，未做行業領域區分，這也給教學帶來了很大的困難。例如，多樣碎片化的專業課程分散了學生的注意力，卻缺乏整合解決問題的能力，從而造成學生的理論知識學習和應用上的脫節。

2.2新工科背景下的教學框架構建

新工科背景下的工業設計教育必須打破學科壁壘，保持迭代教學。大量的創新成果誕生于學科交叉點上，多學科背景是對工業設計人才的必然要求。校方應建立合理課程群，以促進課程教學模式的改革。在檢視課程群的過程中，校方應突出產業導向和應用導向，基于新興科技領域和工業設計研究領域的相互融合，為教學做出新的調整；同時依據本專業的“玩具”“智能”特色領域，注重硬設計和軟設計兩方面的加持，按照專業需求設置交叉性、層進式、模塊化的系列課程體系框架，改革與創新教學手段及內容，以達到新工科專業人才的培養要求。

3.基于課程群的教學重構

3.1成果導向的課程群劃分

成果導向教育強調對學生行為結果的測量，注重學生學完后的實際操作能力，是基于學習產出的教育模式，更適應當前新工科的要求。根據工業設計專業人才培養方案，校方每學期至少應形成一個成果導向課程群。針對專業課教學內容處理好過程聯系，選定課程應分別主導認知模塊、設計模塊、實現模塊三方面的內容。教師應梳理選定課程之間的聯動關系，按順序進行排課，以達成完整的理論至實踐的過渡。尤其需要注意的是，教師應集合工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的課程構成核心專業課程群。例如，在第3學期應開設的工業設計專業課中，教師可將《人機工程學》《設計心理學》《設計模型》聯合為一個課程群，其分別對應認知學習模塊、設計模塊、實現模塊。在教師將課程內容進行關聯后，三門課程的實踐部分都指向同一個任務。依次設置各課程的細分教學任務和教學課題，這樣不僅減輕了學生作業工作量，而且強化了學生設計實踐的深度，提高了作品的完成度，集成了專業的學習成果。學生通過完成教學任務，能夠掌握理論認知部分的知識點，并且由淺入深循序漸進地體驗了設計流程，有助于學生理解工業設計必要的環節并掌握必備的技能，有助于人才培養目標的達成。其他課程群劃分如表1所示。

表1 工業設計專業成果導向課程群內容

3.2 內容模塊的迭代

模塊化是現代課程體系建設的基本要求。課程團隊基于不同課程特點梳理課程銜接，整合理論教學內容，對課程進行模塊化處理，并分行業、分層次地進行教學設計，便于根據新主題進行自定義式的組合，適應迭代式的教學需求。在橫向上，課程團隊應依據工業設計流程設置底層知識邏輯，在內容上既避免重復，又做到層次分明，避免不必要的冗余內容，從而最大化地提升課程品質和教學效率；在縱向上，課程團隊應根據學科特點增加新工科內容，特別是要建立與玩具主題、智能主題相關的項目或案例模塊，明確學科之間的交叉結合，并將其作為基礎知識的擴展和延伸，緊跟前沿技術并增強專業特色。

4.面向新工科的教學模式探索

4.1實踐教學的聯動

無論是實際項目還是虛擬課題，工業設計的精進并不是單純一門課的知識可以解決的。一方面，課程團隊應以學期為單位梳理實踐教學內容，分析同期項目案例的實踐程序，有意識地將多門課程實踐按照設計環節進行組合聯動，壓縮和刪減實踐性不強的項目內容，避免學習過程中的碎片化實踐，提升產品完成度和工程精細度；另一方面，課程團隊應嘗試對接特色產學研項目，力圖使實踐環節具有綜合性、開放性、設計性、創新性和現代信息技術支撐的特點，設計出新的致力于專業能力及創新創業能力培養的多教學目標實踐項目。

4.2交叉型教學團隊的打造

課程群的打造需要建立在新型教師隊伍的基礎上。課程群模塊化教學應由不同專業的教師聯合開發，通過厘清課程間的邏輯關系，劃清課程的知識界限，完成以既有學科為基礎和依托的教學設計。這是整合多門學科解決問題的迭代過程。交叉型教學團隊打破了人員的隸屬關系，依據課程內容的內在聯系和教師科研方向的關聯性，形成了多方向專業教師聯合坐鎮、部分導師及學院管理人員共同參與的新教學團隊。

4.3 評價體系改革

研究性學習是新工科課程群的基本教學方式，在課程考核階段應體現其內在激勵功能和診斷功能，多環節的考核評價方式能夠更加全面地對學生做出合理的評價。針對課程群教學模式，傳統考核模式需要改革——每門課程不再是孤立的教學環節，進行單門課程考核時必須聯合多模塊的表現，考慮課程群總體教學目標的實現情況、基礎知識的掌握情況和綜合實踐的成果質量與創新性。

5.結語

新工科背景下的工業設計專業課程以課程群建設為突破口，通過將理論教學與工程實踐緊密結合在一起構成模塊，使學生的學習有了明確的方向，提升了學習積極性，也強化了學生的工程實踐和應用能力，符合應用型本科人才的培養目標。