行業性高職院校“適合的教育”校本化育人機制的研究

■劉順傳

（江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件[1]，明確指出要圍繞學生，構建健康的教育生態氛圍，打造適合的教育。江蘇省教育廳首先加入“適合的教育”的研究與探索行列[2]，在2017年分別舉辦“適合的教育”討論會、新聞行動、全省基礎教育科研工作研討活動等，目的在于將“適合的教育”真正落地。當前，對于高職教育而言，“適合的教育”理念如何根植于高職教育，以“適合的高職教育”作為高職教育高質量發展的切入點，內外并進，圍繞“適合的高職教育”展開探索，具有較強的現實意義。

一、行業性高職院校開展“適合的教育”的現狀

（一）專業開發建設不適合社會和行業的需求

處于快速發展階段的高職院校，在開展專業開發建設時遇到了許多問題，在進行專業教育和教學實踐的過程中，由于在專業開發建設和專業課程開設時過于重視其基礎性，卻沒有重視創新思維和實踐技能在人才培養方面的重要性，甚至沒有結合行業的發展來培養人才，沒有根據社會的實際需求來培養人才，由此造成學生畢業后所具備的能力無法與實際崗位需求良好銜接，甚至還存在著極大的差距，這主要是由于高職院校沒有在專業開發建設中良好地融入“適合的教育”理念。

（二）課程體系構建不適合現代高職教育定位

當前大多數高職院校對“適合的高職教育”的研究與探索不夠深入，在課程體系的構建過程中并沒有植入“適合的教育”理念。一方面，對“適合的教育”所具有的實際意義缺乏正確的認識，無法在教學中有機嵌入“適合的教育”的要素，對專業課程進行系統性改革不夠深入；另一方面，在構建課程體系的過程中，大多數高職院校采用了虛擬構架，存在著課程設置較陳舊、課程更新稍緩慢、課程結構不完善等問題。綜合以上問題，由此可見當前大多數高職院校課程體系構建不適合現代高職教育定位，從而導致“適合的教育”的實效性無法得到有效發揮。

（三）人才培養模式不適合學生個體發展

在“適合的教育”視角下，所謂“適合學生個體發展”，就是要在教育教學過程中，結合高職學生特點，因材施教，促進學生個性化發展。一方面，因材施教強調，在人才培養模式上要有針對性，當前，大多數高職院校在人才培養模式上開展了研究與探索，在人才培養上取得了一定成效，但是普遍還存在問題，如：不適合現代高職教育定位、不適合社會和行業的需求、不適合學生的發展規律和特點等，開展“適合的教育”的針對性不強，忽略了對專業特殊性的考量，課程安排也缺乏現實意義。另一方面，因材施教強調，在教育教學模式上要多元化，當前，大多數教師在教學實施過程中，普遍存在以下問題，首先，在教學案例的運用上，教師普遍選擇教材上給出的經典案例，雖然確保了教學理論與實踐的結合，但案例缺乏普遍適用性，未能與實際相聯系；其次，教師采取的教學手段也相對固化，主要以教師講授為主，沒有根據專業特點、學生特點開展多元化的教學，無法促進學生的個性化發展。

二、“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的構建研究

（一）校本化“一體三翼”育人機制的構建背景

教育的適合性，最終的衡量標準還是學生，適合學生發展的個性化教育，需圍繞教育發展規律和不同學生的身心發展現狀，加快學生主動發展的腳步。江蘇所提出的“適合的教育”發展理念，一經面世便引起諸多學者的關注，盡管目前國內職業教育領域研究成果和案例較少，但是在國內教育界專家的重視度以及實踐研究中，“適合的教育”實踐成果開始面世并得到了媒體的報道。江蘇省教育廳長葛道凱曾言教育的適合性，他強調，“適合的教育”需站在教育對象和個體角度，前者要符合社會的發展，而后者則要圍繞學生開展教育事業[2]。筆者提出的校本化“一體三翼”育人機制的構建，正是結合行業高職院校的行業性特點、高職教育特點和學生特點，將“適合的教育”理念根植于行業性高職院校人才培養中，開展研究與探索。

（二）校本化“一體三翼”育人機制的構建思路

1.何謂“一體”

“適合的教育”校本化“一體三翼”中的“一體”主要是指對行業性高職院校工科男實施“陽剛教育”為主體。近年來，“娘炮形象”在影視界和娛樂圈愈演愈烈，成為一種社會問題[3]。而在大學生群體中，“小鮮肉”“花美男”等詞語甚是流行，本應該陽剛、成熟、正氣的工科男，在影視界和娛樂圈文化的影響下，價值觀出現扭曲。筆者認為，“陽剛教育”正是遏制“娘炮文化”的利器，行業性高職院校以工科類為主、男生居多，圍繞“陽剛教育”構建校本化“一體三翼”育人機制，是快速破解素質教育難題，是行業性高職院校開展“適合的教育”的新路徑。“陽剛教育”主要指的是通過科學健康的教育機制，逐漸幫助男孩養成陽剛之氣和君子之風，幫助男孩進行性別、性格教育，并向男孩傳輸男女差異性教育。

2.何謂“三翼”

基于“適合的教育”視角，“適合”兩個字，從學生個體角度來說要適合學生，從職業教育屬性來說要適合職教定位，意味著我們要把教育放在現代職業教育發展進程中去辦，從行業屬性來說要適合行業需求。校本化“一體三翼”育人機制的提出，是以行業性高職院校為對象，結合行業性高職院校開展“適合的教育”的現狀，旨在解決行業性高職院校在人才培養、專業開發建設、課程體系構建過程中衍生的各種問題。根據“適合”兩字的定義，圍繞學生個體、職業教育屬性、行業屬性，“三翼”育人機制的構建，以“適合”為核心，不僅要適合學生的個體發展，同時也要適合現代職業教育定位和社會、行業需求，“三翼”即為適合社會和行業的需求、適合現代職業教育的定位、適合學生個體的發展[4]。“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制如圖1所示。

圖1 “適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制

（三）校本化“一體三翼”育人機制的價值所在

1.理清行業性高職院校的人才培養定位

行業性高職院校人才培養以學生高質量就業為導向，培養適合社會和行業需求的人才是行業性高職院校的辦學出發點，采用“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制開展人才培養，在人才培養的全過程貫穿“陽剛教育”主體，始終把握住適合學生個體、職教屬性、行業屬性三個關鍵點，不僅能夠使學生高質量就業，更是行業性高職院校理清人才培養定位的關鍵所在。

2.創新行業性高職院校的人才培養模式

葛道凱廳長強調，“適合的教育”要適合學生、適合社會、適合國家（區域）[5]。本文所提出的“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制，源自于“適合的教育”理念，是“適合的教育”理念在行業性高職院校的校本實踐，是行業性高職院校辦適合現代職業教育的落腳點，有利于行業性高職院校人才培養模式的創新與改革。同時，“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的推行，各行業性高職院校可通過建立企業學院、共建校企實訓基地等方式，整理各類職業教育資源，強化校企深度合作，讓企業成為人才培養質量的“評價官”“監督官”和“反饋官”，借力企業，助力人才培養模式的改革與創新。

3.提升行業性高職院校的人才培養質量

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的推行，使行業性高職院校教育教學和人才的培養更具針對性，是行業性高職院校人才培養質量提升的重要路徑。一方面，強化校企深度合作，在校學生就有深入到企業一線的機會，通過工學交替、企業實踐、企業課堂、頂崗（跟崗）實習等教學實踐性環節，不僅可以提升學生動手能力和實際問題解決能力，還能夠提高學生的的綜合素質，提升學生畢業后的崗位適應能力；另一方面，通過校企的深度合作，用人單位可對學生的綜合能力和學校人才培養質量進行實時評價、及時反饋，有利于教師及時改變教育教學方法，有利于學校及時調整人才培養目標。

三、“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的實施策略

（一）合理設置人才培養目標

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制強調，行業性高職院校人才培養的核心在于實踐而非理論，教師應明確這一概念，合理設置人才培養目標。首先，行業性高職院校需要做好專業與崗位的對照工作，細化各專業的人才培養目標，企業中有明確崗位標準的，教師授課應牢牢把握崗位標準這條主線，塑造逼真的工作情境，使學生能夠切實地感受到企業工作氛圍，在此基礎上展示經典案例，實現對具體問題的具體分析；其次，要針對不同特點的學生，制定分層培養目標，使學生能夠掌握不同崗位的工作特點，從而為正式上崗奠定良好基礎；最后，人才培養目標的設置不應單單以學生為參照物，教師還應充分考量學校當地本土化特色與資源優勢，開設豐富的實踐項目，使學生能夠自發地參與到項目當中，通過實踐不斷積累經驗，從而更好地找準自身定位，幫助學生盡快找到適合自己的崗位。

（二）科學合理編制校本化教材

教材在教育教學工作中往往起到關鍵性作用，而行業性高職院校校本化教材，更應突出自身的科學性、規范性和行業性特征。目前，大多數高職院校使用的校本化教材都是在其他版本的基礎上進行整合修改，對于理論的描述存在空洞泛化的特征，顯然無法適用于行業性高職院校推行“適合的教育”，更無法與“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的構建思路相匹配。因此，有關部門應當加強對行業性高職院校校本教材編寫的重視程度，一方面，引導相關領域的企業技術專家或專業人才共同參與到決策工作當中，為教材的編寫出謀劃策，杜絕各版本教材雷同及抄襲問題的出現；另一方面，在課程體系的設定上，要突出企業工作情境的還原，對各項教學方案的實效性進行求證，教師需要充分利用教學資源，構建生動靈活的課堂教學環境。

（三）建設素質精良的師資隊伍

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的推行，關鍵在于具備素質精良的師資隊伍。第一，行業性高職院校要加強雙師型教師隊伍的建設工作，一方面，將企業技術型人才通過“引進來”、建立校企合作平臺等方式引進到學校，擔任兼職教師；另一方面，也可以通過“派出去”的方式，將實踐經驗比較少的教師派到企業中進行實習[6]。第二，行業性高職院校要加強雙導師制度的探索工作，一方面，不僅在校內需要配備相應的導師，在校外也應該配備專門的導師，同時要明確校內外導師的職責；另一方面，企業導師的選聘，應選擇一些擁有豐富實踐經驗的企業人員，校內外導師能夠共同制定課程方案、設計教學過程，通過校內外有機配合、交替協作指導的方式，能夠很大程度上提升人才培養質量。

（四）采用多元化的人才評價制度

“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的重點在于，人才培養是否適合社會和行業的需求，行業性高職院校人才培養質量的評價，最直觀的數據就是畢業生的就業率，最真實的評語就是企業對實習生及畢業生的評價。因此，行業性高職院校可以按照能力本位、開放式、過程考核三大原則，采用校企聯合多元化人才評價制度對學生進行評價，主要方式如下：一是學校的學業評價，包括思想品德、學業水平、人文素養、創新能力等四個方面；二是用工企業的素養評價，包括遵規守紀、團隊合作、職業素養、發展潛力等四個方面[7]；三是學生自我認知與激勵評價，包括對課程掌握程度、崗位適應能力、高職發展規劃等方面。

（五）加強學校和企業的深度合作

人力資源社會保障部、國務院國資委于2018年聯合發文，就深化產教融合，加強學校和企業的深度合作提出了若干意見，意見中明確了職業學院人才培養的“三個對接”，一是專業開發與建設要對接產業需求，二是課程體系構建要對接職業標準，三是教育教學全過程要對接工作過程[8]。從“三個對接”的內涵來看，不難發現，行業性高職院校加強學校和企業的深度合作是“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制推進的重要手段。一方面，學校可根據產業需求、職業標準、工作過程，開發與建設“適合的專業”，構建“適合的課程體系”；另一方面，鼓勵企業積極參與教育教學活動，采用共建企業學院、校企實訓基地等方式，實現人力資源和設備資源的共享，學校與企業協同育人。

當前，行業性高職院校人才培養的模式、路徑研究的理論和實踐成果較為豐富。筆者認為，任何模式和路徑，其核心離不開“適合”二字，“適合的教育”校本化“一體三翼”育人機制的提出，準確把握住其核心，強調適合社會和行業的需求、適合現代職業教育的定位、適合學生個體發展，在實踐過程中，必將助力行業性高職院校的人才培養、助力行業性高職院校的高質量發展。