課程思政在民辦院校大學英語教學中的實踐分析

■丁紅月

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

一、“課程思政”的實施背景

“課程思政”這一概念于2016年在全國高校思想政治工作會議上首次提出。習總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。與此同時，陳寶生部長也指出，素質教育與課堂是緊密相聯的，課堂不只具有傳道授業的功能，同時也是傳播正確價值取向的渠道。

二、“課程思政”的研究現狀

近幾年，國內各大高校積極開啟“課程思政”建設，其中復旦大學作為第一批試點院校，在不同學科專業的課程中探索“思政課程”向“課程思政”的轉變。隨即對課程思政的研究呈現逐年增多趨勢。對于英語課程思政的研究也越來越多。上海外國語大學選取了11個語種的18門專業課作為專業課“課程思政”工作試點,形成了“多語種課程思政群”。截至2021年3月19日，在中國知網上查找主題為“英語課程思政”的學術論文，共有1000余篇。這些論文的發表時間從2017年1月起，幾乎涵蓋了不同類別學校、不同專業、不同類型課程的英語“課程思政”建設研究。以“大學英語、課程思政和民辦院校”為關鍵詞進行搜索，共有7條結果，其中有3條結果與高職院校大學英語課程思政關聯。增加“混合式教學”這一關鍵詞搜索后，知網上顯示暫無數據。

通過對課程思政相關研究的梳理，可以發現目前的研究主要集中在高校大學英語、專業英語教學和高職高專英語相關的思政教學。與民辦院校相關的大學英語課程思政的研究少之又少。因此，在后疫情時代以混合教學模式為依托研究民辦院校的大學英語課程思政的實踐具有很大的研究空間和研究價值。

三、“課程思政”在民辦院校大學英語課程中的實施

（一）提高教師思政素養

新時代新時期的背景下，教師作為課程思政的傳輸者、學生思想的引導者和學生靈魂的塑造者，在不斷提高自身專業知識水平的同時提高思想意識水平和綜合素質已是當務之急。傳道授業不能只是局限于書本的理論和公式的演算。

1.為人師表，言傳身教

站于三尺講臺，每位老師都是學生的模范，學生不僅是聽其言，更觀其行。教師的一言一行都會對學生的人生理念和價值觀念產生影響，或者是積極的影響，或者是消極的影響。一名教師，只有把教書育人當作自己的偉大使命，嚴守師德，才有可能在學生的心中打牢人格基石，把握好人生方向。培養人才并不是一朝一夕的任務，需要長期心血的付出、辛勤的灌溉。在這一過程中，教師的言談舉止有著潛移默化的作用，向學生們傳遞著做事勤懇、胸懷博大、甘于奉獻的人生理念。

大學英語教師因其專業屬性原因，講授英語和西方文化就更要嚴守師德，帶領同學了解、走進西方文化的同時，更要守好中國文化陣地，夯實中華文化根基。

2.堅守紅色底線、踐行文化自信

對于剛邁入大學校門還未走出國門的同學來說，大學英語課堂是他們了解外國世界和文化的第一扇窗。與其用道聽途說的方式了解西方文化，不如利用好英語課堂主陣地，讓潛藏于學生心中崇洋媚外的思想得到及時修正。

新時期,承載著傳播中國文化使命的英語教師更應該堅定民族文化自信，堅持立德樹人，做紅色文化的傳播者。

3.與時俱進，緊跟時事

隨著科技的進步和自媒體平臺的涌現，與報紙期刊相比，人們更喜歡用自媒體等更快捷的方式獲取信息。足不出戶就可以了解國內國際新聞熱點。如果一位站在三尺講臺的老師不關心國家大事，如何能在思想和行動上與時俱進呢？又如何與青年學生探討國內外新聞并與學生交流思想呢？又如何能讓自己的課堂充滿新鮮感和趣味性呢？所以英語教師需要關注時事和熱點，增加與學生交流的機會。

（二）以教材為依托，豐富思政途徑

1.以教材為基礎，補充思政案例

文以載道，文道結合。大學英語課程教材中有許多西方文化元素，長時間地接觸外來文化使得某些一直追求“標新立異”、彰顯“個性”的同學以崇拜外來文化為榮，其他學生也會跟風盲目崇拜，從而喪失了中華民族文化的根和魂。

在市場經濟時代，學生們的思想也容易受到腐蝕，缺少崇高理想和滋生拜金主義。此外，因母語文化知識的缺失，學生不能夠很好地運用英語來表達中國文化，造成“中國文化失語”，不具備真正的雙向跨文化交流和溝通能力。針對上述問題，在大學英語教學中要挖掘現有教材中與“課程思政”教育相關的元素；要通過各種資源和渠道，對現有教材內容進行“思政”教育的拓展和補充；要根據民辦院校學生的特點，編寫具有“思政”元素的相關案例集；從四個角度編寫與教材配套的思政案例集即社會主義核心價值觀、習近平新時代社會主義思想、職業理想與職業道德、中華優秀傳統文化教育，從而做到圍繞教材,適當擴展,傳播母語文化，培養學生中國情懷，幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。

2.緊跟時代腳步，關注時事熱點

隨著科技的進步和經濟的迅猛發展，即使是新出版的教材，在學生使用時也難免出現稍顯過時的跡象，所以這就要求教師一方面以教材為主，另一方面絕不能以教材為全部授課內容。以全新版《大學進階英語4》第一單元為例，第一單元介紹了海洋探索，教師可以延伸至我國對于太空及海洋探索的進步。在導入部分，先提出問題1：大家聽過這些名詞嗎？“天問”系列、“長征”系列、“天宮、神舟、嫦娥、玉兔”，同學們都表示聽過；問題2：它們之間有什么區別呢？在回答這一問題時，很多同學混淆概念，并不了解“天宮”和“天問”都是什么。從名字上進行區分，“長征”系列運載火箭是我國自行研制的航天運載工具，是把“神舟”載人飛船、“天宮”空間站、“嫦娥”探月探測器等各種航空航天設備送到太空的一種運輸工具。同時讓學生了解“天問”來源于屈原長詩《天問》，早在中國古代，兩千多年以前中國人民就對浩瀚的宇宙埋下了探索的種子。此外，在課前，教師制作了一個關于中國航天事業發展歷程的英文短視頻，同學們在學習語言的同時，也感受到了中國航天事業突飛猛進的發展。值得一提的是，短視頻中融入了最新的航天資訊，2021年6月17日三位航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波順利進駐天和核心艙，目前為止進行了兩次出艙活動，聶海勝與地球合影的絕美場景讓人印象深刻。在授課過程中把這些配有絕美圖片和動感畫面的最新科技咨訊展示給學生，讓學生們感受到祖國的強大和科技的進步，從而增強民族自信心和自豪感，同時也會點燃學生心目中報效祖國的激情。而這些內容是教材沒有覆蓋到的。如果教師只是以教材為全部授課內容，勢必會錯過思政良機。所以關注時事是每位外語教師日常生活中必不可少的任務。

（三）創新思政教學手段

1.結合教材內容，進行紅色主題演講

長期以來大學英語教學應試化教學明顯，以過英語四、六級為主要目標，以便學生在找工作時能有一塊敲門磚，長此以往造成了“重技能，輕人文”的結果。而在市場經濟沖擊下受拜金主義影響的青年學生恰恰缺少人文教育為他們指引正確的人生方向。除了教師需要挖掘思政元素外，發揮學生的主觀能動性也是同等重要的。親口講述、親身體驗，學生對于思政內容才能內化于心、外化于行。在喜迎建黨一百周年之際，讓學生制作ppt講述黨史；介紹感動中國的人物；學生們在準備及分享過程中對相關內容有了更深入的了解，對于聆聽的學生來說，也接受了一次愛國主義的洗禮。多了一次親身參與，多了一次現場聆聽，增加了學生們浸潤在思政教育中的所思所想所行。

2.以“奉獻”為基石，夯實思政之路

以本校發展史為切入點開展課程思政教學。本校于1999年創建以來，堅持育人為本、德育為先的教學理念。2006年學院三位創辦人將市值2.8億元的資產全部捐公，并建議由政府監管，創建人不索取任何回報。秉承著“奉獻精神強”的辦學特色，大學英語教研室遵循“工大人文——奉獻篇；外國語學院——奉獻篇；教師隊伍——奉獻篇；學生群體——奉獻篇”的一貫制模式，深入挖掘課程思政元素。在課堂上，讓學生用英語講解校史，分享幾位創辦人大公無私的奉獻精神，談體會談感受，置身于一所“以生為本，不忘初心”的學校，榜樣就在學生身邊，他們在倍感榮幸的同時，也一定會帶著這份感動在求學之路上更加奮力拼搏。

民辦院校的學生英語基礎相對薄弱，要想提高英語綜合能力，詞匯積累對于他們來說是首要的任務。結合民辦院校學生特點，對學生有三個層次的要求：掌握思政詞匯，掌握思政短語及表達，用英語正確表達思想，進而用英語講述身邊故事，傳遞時代信息和中國文化，最終在跨文化對比中能進行深刻的思辨，提高文化自信。

3.在語言技能中融入思政元素

眾所周知，英語的綜合運用能力體現在聽、說、讀、寫、譯五個方面，在訓練五項基本技能的同時可以適當融入思政元素。舉例來說，在講授全新版《大學進階英語4》第四單元居里夫人一課時，適逢袁隆平院士去世，可以組織學生以小組為單位，查閱袁隆平院士的相關資料，概述其一生的經歷和貢獻。教師也可以提前制作關于袁隆平院士的視頻，學生觀看后讓學生用一段文字概括院士生平事跡，可以采取書面或者口頭形式。教師進行補充和總結，學生們了解到袁隆平院士成長的年代，正值日寇的鐵蹄踐踏中國，年幼的他隨父母四處遷徙，嘗盡逃難的艱辛。經歷了吃不飽穿不暖的日子后，他決心要讓中國人民吃上飽飯。他絲毫不關心物質，喜歡15元一件的襯衫，戴200多元的手表，不喜歡出風頭，卻能進行20多分鐘的英語演講。通過對袁隆平院士故事的分享，相較于“白富美、高富帥”這樣的負面審美價值，學生們定會視袁隆平院士為學習的榜樣，有利于學生樹立正確的價值取向并增強文化自信。

4.線上教學的思政路徑

隨著網絡技術的發展，在后疫情時代，混合式教學模式已經成為大學英語課程不可缺少的一種教學方式。而課程思政需要貫穿于教學的全部過程之中，所以線上教學不能缺少課程思政?？梢岳脤W習通，在“討論”區為學生布置紅色主題的話題進行討論，各抒已見。在“詞達人”平臺鼓勵學生參加關于思政詞匯的詞匯競賽。此外，結合所學單元內容，讓學生制作相關視頻，或者給視頻配音等，發布到在線平臺，讓學生們互相點評。在準備、錄制、觀賞、互評的過程中，不僅提高了英語綜合技能而且強化了課程思政的教學內容。

5.學生綜合能力評價

雖然人文素養的考核不可能像大學英語四六級考試一樣有具體的量化分數，但是可以把課程思政的相關內容納入學生英語綜合能力評價之中，根據實際情況，占有一定的比重。大學英語“課程思政”考核評價可由三部分組成，課程思政報告（60%）、課程思政專題研討（30%）和思政詞匯考試（10%）。以下為考核評價機制及學生評價。

圖1說明考核中優秀及良好比例達到56.1%，中等與及格比例達到42.5%。不及格人數中多半由于英語基礎異常薄弱導致在專題研討環節參與度較低，造成課程思政綜合成績較差。

圖1 課程目標達成情況及考核情況

去除32份無效調查問卷，由表1可以看出，大學英語課程思政的目標已經達成，個別同學認為是因為自己的主觀原因導致未達成目標。通過課程思政的考核評價體系所反映出的內容，教師可以根據具體情況做出相應的調整。讓大學英語課程思政教學不僅促使學生們提高民族文化自信，傳遞中國聲音和文化，反之也能促進學生們英語綜合能力的提升。

表1 課程目標達成問卷結果

隨著國家綜合實力的增強，講好中國故事、傳遞中國聲音是廣大莘莘學子責無旁貸的責任。同時如何讓大學英語課程思政幫助學生守初心、擔使命又是高校英語教師的責任。在未來的大學英語課程思政道路上，還需要探索多樣化的模式和教學手段讓語言技能和思政內容實現有機融合。