幼兒生活技能短視頻內容創作研究

蘇曉麗

（江南影視藝術職業學院，江蘇 無錫 214000）

對于幼兒來說，他們在各個年齡階段的心理和認知都是不同的，因此要想進行幼兒短視頻針對性內容創作，必須結合幼兒的年齡等實際情況區別對待。本文首先對幼兒生活技能短視頻內容創作的價值進行了肯定，然后詳細探索幼兒生活技能短視頻內容創作的主要依據和有效方式方法，旨在讓短視頻制作者創作真正適合幼兒發展的良性內容作品，幫助幼兒消除自身生活和學習方面的問題和困境。

1 幼兒生活技能短視頻內容創作的主要依據分析

1.1 結合幼兒的實際需求，科學選擇創作項目

著名學者陶行知提出了有關于幼兒生活技能培養的相關理論觀點，也是如今我國進行幼兒能力培養需要參考的重要研究成果。陶行知先生指出，幼兒生活教育，往往附屬著生活自我屬性，且會根據幼兒生活條件的變化而變化，所以生活教育對幼兒教育具備一定決定性的。幼兒生活技能學習，結合幼兒生活需求，不但服務和聯系著幼兒生活，還會在一定程度上改造幼兒生活。因此只有真正使幼兒生活技能培養回歸生活，才能確保這種培養過程的純粹性和有效性，這也是未來幼兒生活技能短視頻內容創作的主要方向。所以短視頻創作者必須結合幼兒的實際生活需求，科學選擇回歸于幼兒生活的創作項目和內容。

1.2 合理運用色彩音樂，營造良好的創作氛圍

幼兒生活技能短視頻內容創作，還需要遵循一大重要標準原則，即指導幼兒建立好自身的強大心理空間。持有發展心理學理論的學者認為，3~6歲是幼兒期，也是幼兒大腦和智力快速發展的時期，無論是幼兒感知能力、記憶能力，還是幼兒的語言表達能力和思維邏輯想象力，都會在這一時期不斷增強。但是與此同時，幼兒往往沒有辦法明白假象和真相之間的差別點。所以，在選擇幼兒短視頻內容和項目的時候，必須注重滿足幼兒在安全感方面的要求，避免一切不良短視頻內容的出現，因為幼兒接觸到這些不良內容，會導致心理和思想的扭曲，不利于幼兒健康成長。

1.3 加強人際關系交往問題設計，促進親子、朋友互動

對于幼兒來說，所謂的陪伴不是說多個人在一起那么簡單，而是要共同去做相同或者相似的事。持有發展心理學理論的學者認為，處于3~6歲的幼兒，往往亟需人際交往能力的訓練和培養。可以把這里所謂的人際交往分為兩大類，即幼兒與同伴之間的交往，親子之間的交往。調查研究可知，在幼兒3歲之后，在幼兒園生活的時間是比較多的，因此建立良好的同伴交往關系很重要，他們也往往可以很快建立同伴友誼。在這個過程中，那些交際能力較強的幼兒，往往可以更快地融入幼兒園環境當中，而這種交際能力最初是從家庭親子交往當中獲得的。因此，對于幼兒最初交往能力的形成和發展來說，父母的榜樣作用非常重要，父母無意的行為和生活習慣，往往會在潛移默化中影響到孩子。比如父母要主動參與到孩子的娛樂活動和游戲當中，盡量滿足孩子的需求，形成良好的親子依戀關系。只有這樣，幼兒才能更加容易和其他小朋友建立良好的友誼關系。因此，短視頻創作者在選擇幼兒生活技能培養相關內容時，可以邀請親友和孩子共同做游戲和參與認知活動，鍛煉幼兒的人際交往能力。

1.4 把握幼兒成長規律，選擇平和的語言語氣

要想養育出健康的孩子，制定科學化的養育體制，增強孩子的自信心十分重要，而這種自信心的樹立，往往需要家長對孩子心靈的熏陶，且要合理運用成人話語。在以往的幼兒培養當中，言語的作用和價值往往被教師忽視。在幼兒3~6歲這個階段，他們的語言發育速度非常快，也是培養他們良好興趣及生活習慣的主要階段。創作者在創作生活技能類幼兒短視頻作品的時候，必須為幼兒創造出一個能夠增強他們自信心的環境，無論是針對具體詞匯，還是相應的語氣等，都必須做到認真揣摩，且要結合幼兒的實際接受度，合理調整交流狀態，讓幼兒學會正向交流方法，彰顯自我價值。

1.5 選用簡單易懂的創作內容，增強幼兒自信心

在幼兒時期，他們往往需要學會很多技能，但如果幼兒嘗到失敗的滋味，則會很容易放棄，且會產生畏難情緒。但是因為這個時期孩子的認知發育不成熟，無法正常評估問題和學習任務的難易程度，且有時候會很驕傲和自大，所以很容易遭受失敗。所以，創作者在創作幼兒生活技能類視頻的時候，必須注意避免消極話語和內容的出現，要用積極的形象以及正向的語言展開交際。創作者只有了解該時期幼兒的實際發展特性，才能找到生活技能類幼兒短視頻內容選擇的技巧和正確的方向。而要滿足幼兒對實際問題的解決要求以及相關需求，創作者在選擇短視頻創作內容的時候，則要選擇和幼兒實際特點和個性相契合的事物，因為這樣也便于幼兒理解和掌握。同時，要注意給予幼兒贊美的語言，為幼兒設計有價值的活動，避免諷刺的內容出現，使幼兒出現挫敗感。

2 幼兒生活技能短視頻內容創作的主要方式方法分析

2.1 以增強幼兒認識為目標，合理采用創作技巧

對于幼兒自我發展來說，最初是從實際勞動和實踐當中實現的，只有通過勞動和實踐，才能發現自身的價值和作用，才能夠為自己的成就感到開心。幼兒生活技能短視頻內容創作文化，往往屬于一種大眾文化，其在實際的表現上，必須確保符合廣大人群的欣賞要求和特點。

2.1.1 重復展現方法和幼兒學習實際相結合

根據根發展心理學理論分析可知，3~6歲這個時期的幼兒，他們的大肌肉及相關精細動作水平都得到了明顯提升。比如，3~4歲幼兒，他們的手指動作變得越來越靈活，已經可以自主系上和解開衣服上的扣子；4~5歲幼兒，他們往往已經能夠熟練應用叉子；5~6歲的幼兒，他們已經可以切開一些比較柔軟的東西。所以，創作者在創作幼兒生活技能類視頻的時候，可以選擇幼兒能夠自主完成的任務，比如清洗一些蔬菜等。

2.1.2 游戲活動法和幼兒認知能力相結合

幼兒往往可以基本聽得到人們的交流和對話，且對對與錯有了最基本的認知。但是這并不代表，從這個時期開始，幼兒教師就要死板地為學生講授理論知識，而是要開展一些實踐活動和游戲，因為這樣才能真正促進幼兒健康成長。做游戲，其實是幼兒學習理論知識最基礎的途徑。從嬰兒時期開始，幼兒就在一些常見的游戲活動當中學習基本理論知識，3~6歲階段的幼兒也會沿著以往的游戲方式學習和掌握生活知識。做游戲，往往會讓人輕松愉快，幼兒也一樣會感覺快樂和開心。幼兒時期，幼兒會對整個世界有一定的認知，也會形成良好的學習和生活習慣。父母都想讓孩子快樂學習、快樂生活，形成快樂的習慣，所以在幼兒生活技能短視頻創作中融入游戲，不僅有利于幼兒之間的知識傳播，更能幫助幼兒養成快樂的學習和生活習慣。

2.1.3 同伴引導法和幼兒接受情況相結合

實踐表明，如果為幼兒提供一個好的伙伴，他將能更快地適應環境，且會對身邊人產生較強的信任感，此時這個伙伴就是幼兒接受新環境的一大安全系統和保障。因此，在幼兒最初認知和成長的過程中，同伴是必不可少的交際對象，也是創作者在創作幼兒生活技能類短視頻時不可或缺的創作內容。所以，創作者進行短視頻創作時也要鼓勵父母多陪伴孩子，且要注重教師為幼兒提供合適的同伴。

2.2 以激發幼兒學習興趣為核心，優化形式包裝

2.2.1 注重實踐，給予幼兒學習范本

創作者在選擇創作主角的時候，往往要考慮各個階段幼兒所感興趣的內容和動畫片。創作者在創作幼兒生活技能短視頻的時候，也要融入這些常見和幼兒喜愛的動畫形象，這些動畫形象一方面有著幼兒熟悉的外形，幼兒能夠很容易地辨認出來，且這些形象的特點和顏色很鮮明。這些動畫形象的涉及，往往融入了幼兒的成長特點和代表精神。創作者創作出色彩和形象鮮明的動畫形象，往往更利于幼兒記憶和想象。另一方面，這些動畫形象都融入了美好的性格特點，還有幼兒希望的美好圖景。比如小豬佩奇當中的佩奇很開朗，它的家庭關系很融洽，這些特質和精神都是幼兒應該接觸的。這些結合生活實踐的動畫形象，都是幼兒學習的范本，有利于幼兒成長。

2.2.2 設置多元游戲，為幼兒創造良好環境

通過做假裝游戲，不但能夠深化幼兒對理論知識的掌握，還可以增強幼兒的社會交際能力。游戲，往往是幼兒學習和掌握理論知識的主要模式和方法之一。呈現具有趣味性的游戲內容，往往是短視頻創作者應該創作涉及的重點和核心。創作者在進行游戲環節設計的時候，必須融入幼兒的情節記憶特點，通過短視頻播放來展現故事發展過程，且在整個視頻播放過程中穿插內容講解，激發出幼兒的游戲和活動參與興趣，增強視頻播放的情節性和連續性。在內容講解階段，創作者要注意穿插一些合適的圖片，增強畫面的豐富性和生動性。此外，要想增強短視頻畫面的新奇感，創作者則可以采取升格方法，對幼兒日常生活的慢鏡頭進行拍攝，增強視頻內容的新鮮感，也可以采取摳像等技術方法，實現人物和具體場景的有效結合，增強短視頻的游戲性和趣味性。

2.2.3 巧妙設計語句，確保幼兒自主接納與學習

在幼兒生活技能類短視頻創作當中，創作者巧妙設計語句，結合多元表演和知識解說，往往可以獲取良好的節目效果。設計一些互動式幼兒視頻作品和節目，往往更利于幼兒觀看，這里的互動包括幼兒之間的交流、提問，比如英國的《花園寶寶》就是比較成功的電視幼兒節目之一。在該幼兒節目配音人員的選用上，選擇了非常和藹可親的聲音解說，這也契合幼兒的生活習慣和需求，可以帶給幼兒溫暖的觀看感受，給予幼兒安全感，更利于幼兒接受節目當中的知識和內容。

3 生活即教育理論的引入和有效借鑒

生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，陶行知的教育理論，主要包括“生活即教育、社會即學校、教學做合一”三個方面。幼兒生活技能短視頻制作，也應該主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。幼兒生活技能短視頻制作，不僅要體現正面教育的思想，也要滲透生活教育的理念，即社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且是為了日常生活而進行的。

（1）幼兒生活技能短視頻制作，應明確教育于細節處著眼生活是什么？生活是瑣碎并且是充滿細節的，而不是宏偉壯觀或激動人心的；生活也是自然的、隨意的、沒有經過精心設計的；生活更是人們為了滿足自己的基本需要而進行的種種活動；生活中的細節、活動，是日復一日的。從表面上可以看出來，生活教育，意味著生活與教育的結合。這種結合一方面使得人們的日常生活中滲透有教育的因素在里面，從而是教育對生活的改造；另一方面也使得教育過程體現出生活的特點，因此是生活對教育的影響。同認知教育相比，社會性教育更加地貼近生活。因為社會性，本來就是生活中的認識、情感、意志和行為。社會不像認知教育那樣可以脫離生活進行。教育既然要依托生活來進行，就必須要求教師在大量的生活細節中，在不改變生活原有的特質的前提下，將與某種生活內容或生活方式相應的社會性教育的目標結合進去。這從另一個角度來說，也是要挖掘日常生活中不同活動內容和方式的教育價值。

（2）幼兒生活技能短視頻制作，應長期一貫地堅持教育和生活是自然、隨意、沒有經過系統設計安排的。所以在教育教學的效率、在立竿見影的效果上遠遠不如常見的集體教學；但是生活本身又有另外的特點可以彌補它的上述缺憾，這就是上文所說的日復一日的重復性。“不斷重復”這一優勢，使得我們有可能進行長期的規劃，把那些比較籠統的、綜合的社會性教育目標放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復的特性，日積月累地形成和鞏固。這種教學方法，就特別要求教師對于生活教育本身有長期的安排，有一貫的堅持，并且要對這種長期教育的效果持相信態度。

4 結語

綜上所述，在如今的網絡發展背景下，優化幼兒生活技能短視頻創作系統很重要，但還存在很多問題，很多創作者單純通過生活當中的物品拍攝進行獨白式的視頻說教，無法真正達到培養幼兒生活技能的效果。文章通過幼兒生活技能短視頻內容創作探索，從創作依據和方式方法兩大方面入手，提出了一些現代化的幼兒生活技能短視頻內容創作方法，旨在真正實現幼兒獲取生活技能，健康成長的目標，為后期幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。