課程思政與大學英語教學

朱靈

摘要：大學英語課程作為高等教育的組成部分，既是一門語言課程，也兼具了人文特色，在教學環節的設計上，不應該只注重語言知識的單方面輸入，文化與思政元素應該成為大學英語課程必不可少的內容。本文以《新時代大學進階英語綜合教程1（第2版）》為例，闡述了大學英語課程思政內容的內涵與外延，大學英語課程融入思政內容的必要性，以及課程思政在大學英語課程中的實踐，思政內容的融入，可以增強學生的民族自豪感和文化自信。

關鍵詞：課程思政 大學英語 教學實踐

教育部在2020年5月發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出了一個目標，即實現立德樹人，各個高校應該全面推進課程思政的戰略措施。[ 2 ]作為高等教育的組成部分，大學英語課程應該承擔起責任，把思政內容融入教學，貫穿到教學的各個環節，每個方面。

一、大學英語課程思政內容的內涵與外延

課程思政不是一門單獨的課程，不是新增加一門課程或是增加一項活動，而是把思想政治教育理念融入教學的各個環節，這樣的教育理念是全新的，在協同育人的理念指導之下，把學科課程作為載體，以課程具體內容為切入點，在課堂上開展以立德樹人為目標的教學活動，同時兼顧知識傳授和正確的價值觀引導。

對大學英語課程而言，思政內容由以下幾個部分構成：中國優秀的傳統文化、世界優秀的傳統文化、時代精神和人類命運共同體。[ 1 ]大學英語課程雖然是以提升學生英語能力為主要教學目標的課程，但不輸入中國的傳統文化，僅僅輸入西方文化，是不可取的教學思路，應該挖掘傳統文化的精髓，向學生介紹我國的文化瑰寶，讓學生受到傳統文化的熏陶和沁潤[ 2 ]。全球化和數字化的大背景下，培養學生的全球化視野是十分必要的，在大學英語課堂上輸入世界優秀的傳統文化，對于樹立學生的全球意識具有推動作用。在英語課堂上講國家大事，講中國夢，有利于樹立學生的民族自豪感，鼓勵學生從積極正面的角度思考人生，思考社會問題。

二、大學英語課程融入思政內容的必要性

大學英語課程不僅僅是一門語言課程，它是高等教育中人文教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高質量人才的使命。高質量的人才需要兼具過硬的專業知識能力和高尚的品德修養。學生既要學好英語，也要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及提升思想道德修養，才能用英語講好中國故事，傳播好中國聲音，立足本國的同時又能面向世界。

長期以來，非英語專業學生學習英語的主要目標是應對四六級的考試和各種資格證書考試，是工具性的學習動機，不注重英語學習中的文化信息學習；同時課本里的文化內容也主要以西方文化為主，這導致了中西文化的輸入不對等，大學英語課堂上應該加大中國傳統文化的輸入，堅持母語文化和英語文化的雙向輸入，對比中國文化與英語文化的相似和不同，幫助學生了解不同的文化，同時加深對母語文化的了解和認同，樹立文化的自豪感，實現平等的跨文化交際。

三、課程思政在大學英語課程中的實踐

1.技術賦能

依靠技術支持，課堂教學中單純的語言知識輸入的時間會減少，思政內容的輸入和討論的時間得以保證。

學生借助教材配套移動終端（池館APP）的練習以及手機APP（可可英語APP，批改網）的練習完成英語基礎知識的學習和課程的預習，此教學環節的設計目的是提升學生自學能力和解決問題能力，學生不再是被動地接受老師所講的語法和句法知識，而是充分發揮自身的自主學習能力，掌握基礎的詞匯知識，充分預習課堂教學內容[ 3 ]。

課前，學生需要完成兩個任務，第一是完成教材配套移動終端和手機APP的練習；第二是通過小組合作的方式，根據老師布置的單元主題相關的話題，通過互聯網等手段收集資料。通過完成以上兩個任務，學生在課前已經了解了新課文的主要內容和相應的生詞，同時對主題相關的信息有了一定的積累。

課堂上，教師上課的前20分鐘通過學生自己講解或提問的方式檢查學生基礎語言知識的掌握情況，查缺補漏，課堂教學中機械輸入的比重大大減少，教學重點轉移到主題相關話題延展。主題討論涉及到外賣經濟、大學生的社會責任、體育精神等，話題與時事連接緊密，與大學生關心的話題掛鉤，在對主題討論的過程中，學生自己發現問題，尋找資料，解決問題，由被動接收者變成了主動學習者。

2.立足課程主題，思政內容貫穿教學過程

以《新時代大學進階英語綜合教程1（第2版）》為例，課文涵蓋多個主題，從中可以提煉多個思政內容，例如第四單元的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”和第五單元的“乒乓外交”。

結合思政相關語言素材，引導學生理解翻譯和討論。此教學環節一般有三種形式：理解翻譯相關語錄。鼓勵學生用自己的話解釋古語或相關選段，在理解的基礎上試著翻譯。教師對學生的理解和翻譯進行點評，引出翻譯技巧，提升學生翻譯水平。看視頻聽語音，在了解思政信息的同時，引入聽力技巧，加強英語聽力練習。討論，針對主題，引導學生主動思考，把思政內容和現實生活結合起來，用正確的價值觀引導學生行為。

語錄的相關翻譯既能夠讓學生了解中國的傳統文化和思想，也能夠習得英語的翻譯技巧。以第五單元中的《體育之研究》的節選，“體者，為知識之載而為道德之寓者也，其載知識也如車，其寓道德也如舍”為例，其翻譯為“It is the body that contains knowledge and houses virtue. It contains knowledge like a chariot and houses morality like a chamber.”這一翻譯中包括了強調句的翻譯技巧，在深入解釋這一節選的內涵的同時，學生們也掌握了強調句的用法。

看視頻聽語音。以第一單元中的視頻《窯洞里的讀書人》為例，看完視頻后，要求學生復述“我最大的愛好就是讀書，讀書已經成為自己的一種生活方式，讀各類書，我想，這是一個終身的愛好”這句話，并以小組形式進行比賽，看哪一個小組的復述是最完整且正確的，既鍛煉了聽力與表達能力，也加深了對課文主題的理解，課堂的氣氛也更加活躍。

把思政內容用多樣的形式表現出來，與學生的興趣結合。以第五單元為例，主題拓展后，教師引出了“乒乓外交”，在課堂上介紹了相關知識后，要求學生以小組為單位，課后收集資料，進一步了解相關信息，同時在下一次課上用任意的形式來展現小組了解的信息。有的小組選擇用PPT展現的方式，也有的小組選擇用表演的方式，表現出兩國運動員的交流， 課堂形式豐富多彩，展現形式以學生的自主選擇為主，強調了學生的自主性[ 4 ]。

思政教育與大學英語的有機結合，可以引導學生將人生觀、價值觀、世界觀及道德觀等與英語語言學習有機結合，提升大學生的政治認同、價值認同和文化自信。通過此教學環節，學生更加了解自己國家的文化，同時掌握了中國特色的詞語表達，可以用英語說中國故事。

四、評估

思政內容的融入是貫穿在教學環節之中的，為了確保思政內容有效輸入，需要學生的課前自主預習，課中積極參與，以及課后的主動復習，所以對此部分的評價體系是一個過程性的評價，只有合理評價體系，才能促進學生思政學習的主動性和積極性。本人在大學英語的教學活動中，按以下比例給學生評價，課前預習占總評成績的20%，學生通過課本配套的APP和手機APP的學習預習；課堂內參與討論和語言復述等課堂活動，算入課堂表現，占總評成績的15%；課后的閱讀拓展或是PPT的展現，納入課后練習，占總評成績的15%。思政內容融入每個單元的教學環節，每個單元會單獨算分，比重因地區不同，因學校不同，會有所差異，應結合本校實際情況，做出調整，教師應該把控教學環節，對思政內容認真學習，積極參與的學生給予肯定，用評價體系鼓勵學生思政學習[ 5 ]。

五、結語

大學英語教學不應該只是英語語言的教學，詞匯和句型不應該是教學的重點，基礎知識的學習應該放手讓學生自學，從而提升學生的自主學習能力和自主解決問題的能力，轉換英語學習的思路，思政內容的融入可以成為大學英語教學的重點，語言不是單一存在的交流工具，沒有文化信息的學習，是說不出純正的英語的；英語學習的目的不應該只著眼于四六級的過級率，更應該著眼于語言的運用，可以用流利的英語表達思想，傳播中國文化，說好中國故事是大學英語教學的目標。

【參 考 文 獻】

[1]楊莉.課程思政與大學英語教學設計——新視野大學英語智慧版B3U1為例[J].海外英語，2021，（11）：171-172.

[2]王淑雯.基于課程思政的大學英語教學研究[J].大學教育，2021，（12）：123-125.

[3]獨雪梅.文化自信視域下高職大學英語課程思政實施路徑研究[J].品位·經典，2021（22）：115-118.

[4]劉正光，岳曼曼.轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J].外國語（上海外國語大學學報），2020，43（05）：21-29.

[5]李璐璐.“課程思政”理念在高校英語教學融合過程中的教學改革探索[J].海外英語，2020（22）：132-133.

（責任編輯：姜秀靚）