技能大賽問題分析與辦賽實施對策

羅森僑

摘 要：技能大賽作為職業教育的組成部分，在職業教育發展中始終起著積極的促進作用，在國家將職業教育作為類型教育大力發展的戰略機遇期下，其重要性越發凸顯。全國性的技能大賽獲獎對參賽師生和所在院校都具有極高的附加值，因此，各個省區市相關院校都在全力以赴爭取沖進國賽。本文簡單介紹了職業院校技能大賽的現狀，充分肯定了其在推動實踐教學方面具有的積極作用，并著重分析了當前技能大賽存在的一些問題。為了破除唯競賽至上，克服技能大賽負面作用，保證技能大賽持續良性發展，從辦賽角度提出了相應實施對策。

關鍵詞：技能大賽 職業院校 職業教育

1 引言

全國性的職業教育技能大賽起源于2008年[1]，從此以后幾乎每年全國及各省市職業院校技能大賽頻繁開展。以最具代表性的全國職業院校技能大賽為例，截至今年，該項賽事已經舉辦13屆，是目前規模和影響最大，技能水平最高的全國性賽事。

教育部近些年在統籌組織全國職業院校技能大賽時，不斷嘗試改革大賽辦賽模式，以比賽促進“三教改革”和提升職業院校人才培養質量。在2020年，構建了新的辦賽機制，在國家全面統籌下，強調地方政府組織保障，引導校企合作。2021年，大賽更是聯合35個部門，積極對接產業需求，推出了102個賽項，全國各地院校組建了三千余支隊伍，累計參賽選手7000余人。今年的大賽在“技能：讓生活更美好”的主題下舉行。除此之外，其他全國性的各類職業技能大賽和各項活動累計數萬場次，吸引千余萬人次參與。

職業院校技能大賽在職業教育的發展中起著十分積極的促進作用。一方面，促使相關院校提升實踐教學條件和實踐學時占比，另一方面，在以賽促教和以賽促學的指引下，師生有的放矢，切實提高了技能教學的質量。

通過具有品牌性的全國性大賽活動，確實能夠很好的向全社會展示“職業教育大有可為”，也有利于塑造尊重技能、崇尚技能，學習技能、享有技能的社會氛圍。

2 技能大賽問題分析

隨著“職教20條”頒布和“雙高計劃”建設項目的實施，高職院校技能大賽的重要性越來越高。“職教20條”要求相關院校制定政策，對在中國技能大賽、職業院校技能大賽、世界技能大賽中獲獎選手給予免試入學政策，給了職業院校學生新的發展目標，也賦予技能大賽新的意義。“雙高計劃”建設申報中國家級比賽獲獎是關鍵指標。這些因素使得競賽作為職業院校教育教學活動重要組成部分的地位更加顯著。但與此同時，技能大賽的負面影響也有所顯現。

首先，影響正常教學。為了獲得更高獎項，部分職業院校支持選手進行機械的高強度訓練。允許學生不參加課外活動、勞動鍛煉、興趣社團等活動，忽略了學生全面發展的需求。個別集訓安排與其他素養類課程相沖突，學生正常課業活動受到干擾。部分院校對參賽選手差別“優待”，極易演變成單一的競賽培訓，甚至是應賽教育[2]。

第二，整體參與率較低。個別專業的學生當中僅有少部分能夠參加競賽集訓和選拔，其中只有更少數學生能夠參賽，忽略了大多數學生的學習需求。有作者調查指出，其所在省份該專業學生中，僅6%左右的學生參加過技能大賽，剩下的大部分學生沒有參加過任何技能大賽[3]。

第三，投入產出不足。從專業建設標準和教學需要來說，大部分學校應當購買過技能大賽實訓設備。技能大賽的設備往往從幾十萬到數百萬不等，并且每隔一段時間，由于贊助方改變或者比賽設備本身更新換代，院校需要重新采購設備，這會給相關院校帶來很大的經濟負擔。有調查還顯示，有超過90%的教師表示學校購買的競賽設備利用率不高[3]。

最后，功利心太強。技能大賽獲獎，不僅老師或者學生個人獲得榮譽，師生所在院校同樣可以樹立品牌，贏得認可。但是，如果學校為了追求大獎，投入大量精力和財力，制定不科學的激勵政策，則會導致教師團隊內部競爭加劇，不利于師資團隊可持續和健康有序發展。過分追求名利，也不利于學校的長遠發展和教師團隊的團結[4]。

面對上述問題，在正確全面看待技能大賽的前提下，確保技能大賽以更加公平公正的方式遴選人才，引導職業院校更好的踐行以賽促教和以賽促學的理念就現得尤為重要。

3 辦賽實施對策

隨著技能大賽獲獎的附加值越來越高，各個職業院校在備賽、參賽乃至辦賽上投入的成本和精力也越來越大，學校、行業、政府、社會對技能大賽的期待值也逐步提高。為了使辦賽更加公平高效，引導更多師生參與其中，共列出幾下幾個具體實施對策：

3.1 建立賽前培訓機制

部分辦賽單位不組織賽前培訓，而是通過賽前說明會的形式，召集參賽師生到場，僅簡單介紹比賽內容、參觀現場。賽前培訓工作主要是指對參賽學生進行技術培訓，對設備調試、使用等有詳細了解。因為不同院校在日常教學過程中，實訓設備往往會有差異，盡管原理相同或相似，但是在具體使用流程或者步驟上還是不同，這些設備上的差異就可理解為舉辦方的優勢之一。為了更好的選拔優秀選手，應當盡可能降低甚至去除這種差異，賽前培訓就是很好方法之一。

賽前培訓可以分幾期進行，也可根據需要少量收取培訓費用，或者有政府基金進行支付，或者成立競賽基金，參賽院校支付一定資金。這種培訓除了服務比賽，其實質也是服務教學，因此某種程度上通過培訓可以縮小不同地區間的教學水平差異。特別是可以縮小個別條件較差地區的選手與先進地區選手間的水平差異。筆者所在院校，在組織籌辦省級競賽時，邀請專家和參賽院校到校實地接受培訓，并給予專門學時，指導選手實際完成操作流程。這樣就可以大賽為契機，引導學生以競賽內容為綱，結合企業要求開展集訓，形成學生“分層進步、整體提高”的目的，提高師生技能水平[5]。

3.2 完善裁判選拔機制

裁判人員組成可以是相關院校的專業教師、行業企業技術人員、相關協會工作人員，條件合適情況下也可有政府或者事業單位相關職能部門人員。除裁判外，可設置監督小組，人員組成考慮引入公證人員、相關主管部門的公職人員等組成監督小組。裁判擬推薦人員以實際裁判人數1.2-1.5倍為宜。裁判擬推薦人選可以由企業、行指委從裁判庫中抽選決定，最終人選由監督小組隨機確定產生，不宜由舉辦院校組建和聘用。

3.3 引入企業舉辦比賽

企業辦賽可以將更多的崗位要素，實用技能要素與技能大賽結合，而不再是單純的比設備比臺架。賽題命制可由校企商定后共同確定，既考慮日常教學內容，更需要貼近工作實際。另外，企業辦賽可以給相關企業帶來諸多附加價值，比如發現人才，增加品牌曝光等。

引入企業辦賽，還可以增強比賽的實用性。在日常實踐中，收到不少師生反饋技能大賽設備贊助商缺少工業背景，僅是單純的設備提供者。企業辦賽，則會考慮結合行業生產實際和具體工作內容，使比賽實用性、針對性更強。這樣可以產生更加貼近企業需要的人才，直接從賽場走向崗位。

實際操作中，對辦賽企業需要嚴加甄選，一個賽項的不同模塊也可考慮由不同企業組織實施。企業辦賽資金可考慮企業、政府、贊助商和院校等多方籌措。

3.4 切實發揮行指委職能

行指委是職業院校技能大賽的重要組織者和參與者，行指委與行業企業聯系緊密，旨在推進產教融合，促進競賽與產業同步發展[6]。除了在賽事具體內容和過程指導與監督方面工作，裁判的組織和聘用也可由行指委主導。

3.5 注重過程透明和賽后分享

比賽整個過程在不影響選手操作的前提下，可全程觀摩。舉辦方也應該盡可能提供便于觀摩的條件，并全程錄像，形成影像資料，并考慮將資料共享給其他院校。

3.6 降低比賽功利性

一方面，技能大賽的目標是以賽促教，需要各地職業院校領導干部和師生樹立正確的競賽觀。明確樹立學技能的目的是成為技能人才，走技能報國之路，為中國制造和中國創造貢獻力量。參加競賽的目的是展示精湛技能、相互切磋技藝，最終也要落到掌握技能，報效國家的出發點上。有人提到，職業教育一定要關注弱勢群體，不能變相成為“技能精英教育”，否則，就與高職教育的人才培養初衷相違背[1]。

另一方面，技能大賽的另一重要目標是以賽促學，要求更多學生參與。實踐中就要在更大范圍內組織學生首先參與到各類競賽培訓中去，相應院校就此可以建立培訓學時清單，將學生賽前培訓、競賽成績積分化，設置成相應實踐學分，促進學生以賽帶訓，以訓促學。

4 結語

當前我國已經形成了層次分明、種類豐富的技能大賽賽事體系，職業技能大賽影響不斷擴大，要提高職業院校師生參與技能大賽比率，讓每位教師、每個學生都參與到技能大賽中，公平辦賽，則是這一目標落實的基礎和必要前提。

參考文獻：

[1]歐陽文鋒，成鵬.芻議職業教育技能大賽實施過程中的問題及對策[J].當代教育實踐與教學研究，2018（08）：188-189.

[2]范寧.高職學生職業技能大賽現存主要問題與對策研究[J].南方農機，2019，50（21）：218+232.

[3]陳偉毅.湖南省高等職業院校技能大賽現狀、存在問題及對策研究——以臨床醫學專業為例[J].衛生職業教育，2021，39（03）：12-14.

[4]邢洪濤.技能大賽背景下的高等職業院校人才培養策略研究[J].安徽建筑，2021，28（06）：93-95.

[5]韓福勇.舉辦職業技能大賽的經驗與啟示——以油氣儲運技能大賽為例[J].石油人力資源，2018（03）：80-83.

[6]行業指導：體系如何建，工作如何做[J].職業技術教育，2013，34（18）：38-40.