淺談思維導圖在韓國語語法教學中的應用

金香

（長春光華學院外國語學院，吉林長春 130000）

學習韓國語語法是韓語專業最基本的入門課程，跟我們小學學習英語一樣，主要圍繞韓國語語法的一些意思、形態以及語法等內容進行闡述。但是韓國語語法在學習過程中也會遇到很多困難，因為它們具有很強的理論性與實踐性，每個知識點之間過于分散，而且各個語法之間容易混淆，比一般的語法都難記憶。一般傳統的教學模式已經不符合學生的思維，阻礙他們對語法的記憶與發散思考，一般傳統的教學讓學生的思維被固化，缺乏對語法系統的了解，讓很多學生失去了學習的興趣，學習效果也非常差，并且灌輸式的教育，只是教授書本上的知識，已經無法滿足學生的應用需求，嚴重影響了韓國語專業學生的發展。所以在韓國語語法教學過程中必須要轉變教學模式和教學方法，提高他們的思維能力和創新能力。這幾年來隨著新課改的實行，思維導圖這一方法已經在很多學科得到了應用，也幫助很多教師解決教學中的難題，大大提高了教學效率。思維導圖的應用也為韓國語語法教學指明了方向，給學生學習帶來了一定的借鑒。所以我們必須要根據學校本身的教學模式，探索思維導圖的合理運用，并且對教學中思維導圖的應用進行評價，為這個課程的教育改革提供新的策略。

一、為什么要用思維導圖

許多人在思考問題的過程中，思維會變得混亂，無條理。在學生記筆記的過程中，主次凌亂，沒有注意到重點，復習操作起來極其麻煩，也不太方便記憶。思維導圖能夠有效幫助我們進行思考[1]。大腦能夠更好地運用和適應這種發散性思維模式，而這個思維引路本身正也就是一種發散類型的邏輯結構，它可以使我們的邏輯條理化，更加清晰。思維導圖對于細節的更新替換非常方便，只是需要先在后面再添加一些分支即可。而這種思維導圖能夠幫助我們在閱讀書籍中，課程內容中的重點和框架，理清教學大綱。通過某一領域的思維引導圖，我們就可以對這一領域的知識大致框架進行整體性的認識。把握好工作總結思路，不遺漏細節。思維導圖的運用使用了大腦所有的皮層學習技巧，利用了顏色、線條的關鍵字、圖片等，因此這種運用可以很大地增加回憶的概率。整個思維導圖本身就是個大的圖形，是整個信息資源的一個整體框架，使得大腦都希望再回到它們中間走出來，因而再一次啟動了自發地回憶。它們的結構設計很簡單，而且具有結構明確，層次分明，便于進行信息的組織和處理，因而能夠有效地幫助學生進行記憶[2]。使用這種助記型的思維引導圖可以啟動和激發腦子準備好的記憶，因而，每用一次，大腦基本記憶技術水平都會比較高。反映出了人類創造力的思維活動過程，使得我們的創造力思維活動過程變得可視化、具有操作性，因此也就與之相同地增強了我們的創造力思維技術。因為我們在進行思維引領導圖的設計時，要求我們將一些關鍵的知識點和內容記錄下來，因而這樣才能夠促使我們從小到大學生在進行思考和傾聽兩個階段均能保持一種較高層次的回憶。關鍵字和圖像的廣泛應用，促使現代社會中的人們利用個體和群眾所有的思考聯想能力，思維引導圖本身的大小和形狀，加強了人腦物理的印記和互聯網研究開發的能力，會大大地增加了人們回憶的機會和可能性[3]。

二、運用思維導圖的重要性

思維導圖是一種較為新型的教學模式，其利用圖形的方式將教材知識變得抽象化，教師通過運用思維導圖進行教學，使得學生對于知識脈絡了解得更加清晰，便于學生在教師引導下做到有效學習，思維導圖在教學過程中的運用，既有效實現了教師行為與角色的轉換，也使教師充分踐行新課程改革下的新型教育理念，進一步實現與新課程教學標準的接軌，使教師在教學過程中既做到有效教學，也幫助教師逐步完善自身的教學水平，提升教學能力，便于今后韓語教學課程的開展。

另外，人的行為習慣在紙上會表現出來，他思維中未注意的點、眼界的盲區以及日常生活習慣在思維導圖中一覽無余。同樣一個主題的思維導圖，一百個人做就會有一百張不同的思維導圖，每一張思維導圖中缺少的點或多出的點都能很好地展現出學生的狀態。教師者，教人學習之師也，職業創立的初心便是傳遞知識，使他人感受到知識的美妙并熱愛上知識。而途中怎么完美地將知識傳授給他人就是教師的難點。“因材施教”的理念在于材，教師的理念應該在于學生，所以教師的難點在于如何根據學生的行為、思想理念以及眼界寬窄去制定教學方案，并加入教師獨有的特色共鳴學生的情緒，再通過共鳴將知識傳遞給學生。而思維導圖則為教師提供一個良好的道路，通過思維導圖上學生的字跡、思維以及優缺點可以明確判斷出學生的性格，例如思維導圖中多引用經典名句的學生，說明該學生熱愛學習，喜好古詩經文，教師則可以根據此點將知識轉化為古詩經文的形式傳遞給學生。“因材施教”的理念在思維導圖的身上無疑得到了良好的展示，是教師的一個主用手段。

教師運用思維導圖進行教學，使學生較為清晰地掌握了相關知識，也進一步提升了學生的學習思維能力，提升了學生對問題舉一反三的能力，促使學生做到了有效學習，便于學生今后的學習與發展。教師也可以利用思維導圖結合其他工具的方法促進學生學習，思維不能僅僅局限于思維導圖，而應放大眼界，綜合使用幫助學生學習。

三、使用思維導圖的常見誤區

1.始終想把每一件事情都放到自己的思維導圖上，將自己的小事物和大量的東西混合起來。思維導圖的主要目的其實就是為了讓我們準確地把握一個整體的概念和框架，而不是細枝末葉，不要盲目地妄想把所有的概念和內容都安排在一張思維導圖上，密密麻麻一片，在快節奏的社會中人們渴望知識很難像以前一般，找一個安靜的地方認真思考、認真學習知識和沉下心暢游書籍的海洋，由此碎片化閱讀行為習慣應運而生，有很大一部分人不愿再如以往一般整合著書籍進行學習，而是將書籍整體的知識分割為一塊塊碎片，將之融入日常生活中，或偶有心緒才會學習而非以往長時間、認真地學習。在碎片化閱讀的今天，若思維導圖過于繁雜，密密麻麻一大片知識鋪蓋，或許會有很大一部分人被勸退，第一眼印象便對思維導圖心生厭惡而不愿繼續揣摩。這也就是日常所言的倒在了第一步。思維導圖的目的在于幫助我們記錄，記錄我們所需要記住的知識作用于日后復習。若我們忘記當前知識便可以打開思維導圖復習，所以關鍵也在于方便。但是思維導圖密密麻麻鋪蓋，加上碎片化閱讀的習慣，作者自己都不愿再看思維導圖，那思維導圖做了又有何意義？結果像是筆記一樣，沒有任何的區別，沒有注意力，這樣，也就使得我們失去了思維導圖的作用。

2.當我們在制作思維導圖的過程中，沒有進行深入地理解和認真思考，只是簡單地照抄了原文。有些年輕人雖然閱讀了很多本書，整理了許多的思維導圖，卻發現自己并沒有取得任何實質的進步，其原因之一便在于，沒有用自己的方法進行思考和分析總結，僅僅簡單地把書中的基礎知識直接搬運進來融入思維導圖中，之后也不用費心花太多的時間和精力去仔細查看已經整理好的導圖。而所能夠得到的收獲感只不過是在我們做完這張思維導圖的當時。就像上述所言，碎片化閱讀之所以盛行，完全在于它將知識分割成一塊塊碎片，使我們便于理解。在對每塊碎片理解后重新組合成我們所理解的意義，宛如碎片拼接整體一般將我們的理解化為一個集合，有我們的感悟卻又不脫離原來的知識。這才是碎片化閱讀的優勢所在。將碎片化閱讀的行為習慣加入到思維導圖中，將碎片化閱讀的優勢轉入思維導圖，我們就會發現如果只是簡單地復制粘貼，將整個知識宛如圖片一般切入思維導圖而不加入自己的理解，那碎片化閱讀的優勢就蕩然無存。扣除優勢，剩下的就全是碎片化閱讀習慣的缺點。因此，我們不能只是簡單地復制粘貼，死記硬背整個知識模塊，而需加入我們自己的理解才能更好地掌握思維導圖，將思維導圖轉化為便利的學習工具，而非一次性用品。因此當我們在進行繪畫設計的時候，就需要通過學習加入一些自己的思考與理解，歸納分析總結到一個重點，并經常定期查看已經整理好的導圖[4]。

3.并非全部的內容都能夠適宜于制作成思維導圖。有些并沒有明確的分層，或者說具有邏輯聯系的文字和書本，就不適合做成人性化的思維導圖。比如小故事、人物性格類的散文。

四、思維導圖在韓國語語法教學中的應用

眾所周知，思維導圖具有很強的發散性，它已經打破了傳統教學的局限性，是一種可視化的教學手段，教師可以通過思維導圖有針對性地輔助學生，構建一種以學生為主體的教學模式。根據韓國語語法的教學特點以及課堂中遇到的問題，可以運用思維導圖更好地呈現出來，構建一個多層次的、全方位的思維導圖。

（一）教師的教學設計環節（課前）

老師在課堂教學之前要進行教學設計，老師合理地編排思維導圖，借助一些圖像和文字以及不同的顏色，把原本枯燥無味的韓國語語法變得生動形象，并在各個知識點中產生關聯，幫助學生形成一個完整的知識框架，讓他們對學習韓國語語法更加感興趣。老師在課堂設計時通過思維導圖把教學內容呈現出來，每一位學生在學習本節課知識之前先觀看一個電影片段，初步感知韓國語語法的相關應用和詞匯內容，了解課文的背景。另外還必須要求學生在學習之前進行預習，根據預習情況和電影片段，以小組為單位進行關鍵詞的提煉，繪制出思維導圖，把預習中遇到的一些重難點標注出來，在課堂上進行交流。通過這樣的方式不僅可以抓住學生的眼球，也可以提高他們的學習興趣，提高了教學效率[5]。

（二）“以學生為中心”的課程教學環節（課上）

老師在進入導入環節時，可以抽十至十五分鐘隨機選取兩到三組的人展示他們剛才制作的思維導圖，詳細地闡述他們的思維導圖，學生之間相互提問，對他們原先保留的重難點給予指導和交流。然后老師將他們思維導圖進行總結歸納，沿著總體的思維導圖脈絡對韓國語法進行教學，對所有導圖里的知識點進行詳細講解，尤其是學生提出的重難點。在對韓國語語法進行教學時可將思維導圖分為以下幾個層次：第一個層次就是韓國語語法的主題，把目標語法作為中心，拓展路線；第二個層次就是展示目標語法所體現出來的四個方面的應用；第三個層次就是把第二層次的四個分支更加細致化，把之前的技術知識更加細化，比如目標語法不同的表達形式；第四個層次就是將具體的活動進行表述。在一堂課結束之后，教師要求學生結合剛剛所學的知識與之前的認知重新繪制完善的思維導圖，并進行評估，教師對評估結果要進行考核，把最好的思維導圖進行公開展示，不僅可以讓學生更加投入到學習中來，也可以增強他們的自信心。通過思維導圖的學習可以讓書本上的知識點更加有關聯，更加通俗易懂、一目了然，大大提升了教學效果[6]。

（三）學生的復習鞏固環節（課后）

在課堂結束之后，老師要對學生的思維導圖進行整理和修改，把修改過后的思維導圖通過各種平臺再分享給學生，讓他們可以在下課之后進行鞏固，養成良好的復習習慣。學生可以在思維導圖的幫助下，不再留戀于書本整體的知識，他們可以通過思維導圖的框架以及各個知識點進行還原，加深對知識的理解，檢查自己對重難點的掌握情況。根據老師布置的課外作業，及時地進行監督和檢查。利用思維導圖進行復習，可以在幾分鐘之內完成一整堂課的鞏固，不僅可以加深學生的理解，也對學生的積極性起到了加強作用。

五、思維導圖在韓國語語法教學實踐中的效果

將思維導圖的教學引入到長春光華學院2020級應用韓語班（29人）和2019 級應用韓語班（22 人）的韓國語語法課堂，以2018 級應用韓語班（24 人）作為對比小組，即采用傳統的教學方法。其中三組學生在前期與韓國語有關課程的學習情況無顯著性差別。通過課題組老師們的共同努力，絕大部分學生都能積極配合完成思維導圖的作業，韓國語語法課程的教學在各個方面取得了比較顯著的成效。對三屆學生的期末考試成績進行了探究對比，并采用SPSS分析法對三組數據進行了統計學分析（以P＜0.05，代表數據間具有顯著性差異）。2020 級應用韓語班的平均成績為72.25，2019 級應用韓語班的平均成績為75.13，對照班的平均成績為65.82，經統計學分析，學生筆試成績之間具有顯著性差異（P＜0.05）。相比于對照組，2020 級應用韓語班和2019 級應用韓語班學生的期末考試平均成績分別提高了9.78%和14.14%，且具有統計學意義（P＜0.05）。同時又以問卷調查的形式對2019 級應用韓語班的學生進行了研究，問卷主要針對學生對思維導圖輔助教學的學習感受、學生自主學習能力、解決課堂遺留問題、思維創新等方面進行了設置，一共發出去40 份，收回40 份。使用思維導圖輔助韓國語語法課程教學有效地提升了課堂效率。充分調動了學生的積極性，學生的自主能力、綜合素質方面得到提高，培養了他們發現問題、解決問題的能力以及與團隊的合作意識，其中100%的學生認為思維導圖激發了學習興趣，95%的學生表示思維導圖提高了自主學習能力，100%的學生認為思維導圖加深了對學習內容的記憶，95%的學生表示思維導圖提高了自我表達及團隊協作能力，97.5%的學生表示思維導圖提高了創新發散思維。由此可見，思維導圖的應用使枯燥的語法課堂變得生動，不僅滿足了當代大學生對“新課堂”的需求，同時大大地提升了學生的學習興趣，將復雜的知識點簡單化，加深了學生的理解，摒棄了死記硬背的方式，使學生“愿意學，樂于學”，同時也注重了個人能力、團隊精神和創新思維的培養。

六、結束語

總而言之，思維導圖在教學中起著很重要的作用，在各個學科都得以應用。思維導圖的運用，可以大大提高學生對韓國語語法的教學效率，讓學生擺脫原有的教學模式，不再單純地依賴書本，只利用思維導圖就可以進行預習、教學、復習等。本文主要探索了思維導圖在課堂前中后的教學實踐應用，對效果進行評價。思維導圖可以與韓國語語法教學充分融合，優化知識結構，簡明扼要地提煉出關鍵的知識點，讓學生在課堂上全身心地投入到學習中，讓他們愛上這門課程，打破學生原有傳統的思維模式，提升思維能力與創新能力，讓他們更加專業化，學習韓國語更加簡單便捷，從而為我國培養專業化的韓國語人才作出貢獻，更大程度上加強國家之間的交流與合作。