信息化視域下技工院校英語口語教學困境及優化策略

蔣志燕

（常州航空技工學校，江蘇常州 213000）

從技工院校人才培養目標與模式來看，技工院校主要是以培養技能型、職業型人才為主，幫助學生實現就業，因此，英語學科作為一門傳統的基礎學科，也主要為學生的就業服務[1]。而口語教學受重視程度較低，加之我國長期以來英語教學多出現“聾啞英語”的現象，不利于培養學生的綜合能力，阻礙了學生的就業。而信息技術在與技工院校英語口語教學的融合中，有效提升了口語教學質量與水平，加快了英語教學的新改革。

一、信息化視域下技工院校英語口語教學困境分析

（一）信息化填鴨式教學，異化了信息化口語教學

教師對信息化口語教學認知不足?？谡Z化教學應體現學生的主體地位，真正以調動學生的自主性、積極性、參與性為主，學生們才能全身心投入口語訓練中并提升自身的口語能力。然而，由于教師對英語口語教學與信息化教學能力的融合認知不清，往往也會形成傳統教學模式下的填鴨式教學形式。大量信息充斥在口語訓練中，由于部分學生在理解上有困難，往往也很難進行思考、分析、交流與討論。而學生英語口語能力的提升，則需要在相應的學習環境、學習者與認知行為三個主要要素的互動下進行，才能真正培養學生的英語口語能力。填鴨式的信息化教學異化了英語口語訓練。學生之間、師生之間缺少互動，學生口語能力很難得到提升[2]。

（二）信息化教學資源不足，教師利用能力明顯高于學生

盡管當前微課、慕課、各種英語口語學習軟件等較多，但是，這些開放性的教學資源，往往缺少統一的規劃與管理，造成英語資源零散、雜亂不成體系。雖然很多教師可以根據教學內容選擇一些輔助性的教學資源，開展口語教學。然而，由于網絡化信息資源較多，有時候也很難為英語口語教學提供穩定的資源來源與支撐。而且，一般來說，很多教師將英語口語的信息化資源歸咎于圖片、文本等教學輔助性資源上，而相應的專業性視頻、音頻的教學則較少，這對口語教學質量與水平的提升產生的作用微乎其微。除此之外，在對信息化資源的利用上，我們可以明顯感受到教師對信息化資源的利用程度與能力明顯高于學生。在課下，學生們不知道怎么學、怎么利用，在一定程度上造成了資源的浪費。

（三）教學觀念滯后，教學方法不得當

從當前企業與社會對人才的需求來看，他們往往更考驗學生的綜合能力，特別是較高的英語口語能力給學生的就業增色不少。但是，從當前技工院校學生的英語學習與口語表達現狀來看，學生的學習效果并不理想?？谡Z教學的真正目的在于培養學生的英語日常交流能力，更強調學生對英語知識的運用。然而，在教學中絕大部分教師將口語教學等同于英語教學的附屬，認為其是可有可無的部分[3]。在這樣的教學觀念下，口語教學也無法真正起到培養學生英語學以致用能力的作用。此外，部分教師在開展英語口語教學時，采取的教學方法不當也是影響口語教學效果的重要原因?？谡Z訓練主要是以表達為主，如果教師所選擇的教學模式、教學活動、教學內容等沒有與表達這一主題相契合，學生的英語口語能力也很難得到真正提升。

（四）學生口語學習積極性不高，口語教學不容樂觀

學生對口語學習積極性不高，主要體現在很多學生們在步入技工院校學習時，他們在潛意識里認為，專業學習與取得學歷是最重要的。因此，往往不愿在英語口語學習上下功夫，這也是長期以來造成英語難開口現象的重要原因。甚至，很多學生沒有產生對英語學習的興趣，不管是錯誤的教學觀念、人才培養觀念、還是學生自身的因素，凡此種種，技工院校學生英語口語教學現狀不容樂觀。

二、信息化視域下技工院校英語口語教學具體策略

當前，信息技術已逐漸滲透到人們學習和生活的方方面面。對此，在技工院校英語口語教學中，我們也要積極探索信息技術與英語口語教學的融合點，創新英語口語教學新模式，真正為學生口語表達能力的培養與發展提供幫助。

（一）借助信息化口語教學資源，糾正口語發音

顯而易見，在英語口語教學中，標準的發音是其中的一項重要內容。部分教師在口語教學中往往帶有自身口音，雖然教師們意識到了這一問題，并嘗試努力改正。但是，口音的形成是日積月累且長期性的，因此改變口音往往需要很長時間。但是教師的口語發音對學生英語口語的學習有很重要的影響，而很多技工院校的學生，他們有時也很難分辨教師的口音，以至于掌握了錯誤的英語發音。面對這一情況，我們可以通過信息化口語教學資源，在豐富口語教學內容時，展示正確的英語發音。

數字化信息資源，如微課等，這些內容為英語口語教學提供了重要的資源支撐。同時，其專業的英語口語發音也解決了師生口語發音的問題。對此，我們可以借助這些教學資源，開展英語口語教學。無論是在單詞的認讀，還是課文對話、情景交流等環節中，我們都可以用音頻、視頻等內容取代教師的部分教學環節。

從這一層面考慮，我們要立足教學內容，尋找相契合的口語教學資源。由于教材中很多對話部分是學生口語訓練的重要內容之一。我們在開展口語訓練時，可以以教材中的對話為范本，讓學生在掌握理解基本句式與主題內容的基礎上，輔以數字化教學音頻，糾正學生的發音，如果學生出現發音錯誤，在單詞認讀上出現問題時，我們可以播放相關音頻，讓學生跟讀，及時糾正。在對待單詞與音標的教學中，信息化口語教學資源也可以助學生一臂之力。而且，我們在正式教學前，可以利用課前的5 到10 分鐘，利用音頻作為課前導入，先讓學生跟讀本節課的重要單詞、短語等，為學生后續的口語學習奠定基礎。

（二）利用信息技術營造口語學習氛圍，培養學生英語語感

影響學生口語學習的另一個關鍵性因素在于，英語口語的學習環境，這也是學生加深對語言熟悉度的重要方式。良好的口語學習環境也是培養學生語言表達能力，提升語言熟悉度的有效方式。從當前英語教材出發，我們可以看到各單元教學內容往往與學生的現實生活緊密相連，而這也是我們利用教學內容創設語言情景的關鍵性因素。

除此之外，我們還可以聯系學生的生活實際，進行教學情景的創設。不管是依據教材創設教學情境，還是從學生的生活實際構建生活情景，都可以借助信息技術這一手段，以圖片、視頻、音頻等的輔助性資源，加強語言學習環境的代入感，提升學生的參與度，更好地培養他們的口語交流熱情與學習興趣。對此，我們也可以讓學生在小組合作中完成情景對話，切實提升他們的口語能力。

例如，我們可以在課程教學過程中為學生創設在超市的購物情景，并讓學生們分小組，演繹整個購物流程。在長期的訓練過程中，學生們也能逐漸掌握一些口語交流技巧。這對培養學生的英語語感，提高他們用英語對話交流的信心與興趣也有大有裨益。

（三）通過信息技術構建交流反饋平臺，完成個性化口語指導

在口語教學中，我們不能僅僅局限于課堂教學這一有限的空間內，切實提高學生的英語口語能力，我們也要注意課后學生的口語訓練情況，這關系到學生口語能力的及時鞏固與提高。以往在傳統教學模式中，課后訓練很難保證。由于該部分練習往往需要學生具備一定的自主性，在課后完成。但是由于缺乏良好的監督體系與方法，僅靠學生的自主性與自覺性完成該部分學習訓練往往很難。但是在信息技術的介入下，我們可以構建相應的交流反饋平臺，彌補口語教學訓練這一短板。通過信息化教學平臺的構建，教師可以完成與學生的課前交流，并督促他們認真完成口語作業，還可以根據學生的反饋情況及時進行指導，滿足學生的個性化口語學習需求。

例如，在QQ、微信等的使用中，我們可以隨時隨地聯系學生，督促他們的作業完成情況，還可以在QQ群、微信群中，對那些英語口語學習有困難的學生進行視頻對話，幫助他們解決問題，糾正他們的發音與語法錯誤。而學生在完成對話練習后，教師也可以針對學生們在練習過程中出現的錯誤進行統計，并在課堂上進行集中講解。此外，由于群視頻有顯示人數的功能，教師也可以借此查看學生們的作業完成情況，有效督促他們及時完成口語訓練。更為關鍵的是，在信息化教學平臺上，教師可以完成作業的批改與檢查，還有部分學生將自己的口語訓練拍成視頻發給教師，教師在檢查完之后，也可以以音頻或視頻的錄制方式，對學生的口語作業進行評判。

對于一些出錯較多的學生，我們還可以講解一些相關的技巧，對癥下藥，幫助他們提升口語能力。在信息化平臺上，口語作業的指導變得順利、簡單。學生的課后作業完成形式也變得多樣豐富，有利于提高他們對口語學習的興趣與自信心，真正幫助他們提升口語能力。

（四）模塊化課程設計，提升口語信息化教學聯動性

英語模塊化課程設計，即以特定語言能力培養目標為基礎，將每一個單元作為一個模塊，融入階段性教學計劃中，各個模塊間既要保持相互獨立，又要具備一定的邏輯關系。將這種教學內容設計思路融入口語信息化教學，可提升教學活動的聯動性，幫助學生基于整體把握課程內容，并構建關于口語能力發展的知識體系。

例如，教師可通過對英語課程教學內容進行模塊化設計，提升學生“聽”與“說”的能力，幫助他們將課堂知識遷移到口語應用中。首先，英語課程標準與學生口語能力發展需求是模塊化課程設計的重要依據，教師可基于對課程標準與學情的把握，梳理單元教學目標和內容框架。其次，綜合考慮本單元內容特征，為口語教學制作信息化教學資源，以便在課堂上為學生構建訓練聽說能力所需的教學情境。信息化教學資源的素材可來源于網絡，但教師要重視對網絡資源的二次開發，使其貼合教學需求，能夠輔助教師構建特定的英語交流場景。最后，教師基于模塊化課程設計開展信息化教學，引導學生在特定語言應用情境中練習對話，以激發學生訓練興趣和英語思維。

（五）自學、質疑，提升信息化教學的高階思維培養作用

高階思維的形成與發展，需要以學生的主動學習為基礎，學生被動參與課堂教學難以實現對高階思維的有效發展。信息化教學技術提升了導學策略設計與語言情境構建的便捷性，教師可在信息化的口語教學中引導學生自學、質疑，促進其高階思維的快速發展。在信息化教學技術所構建的導學策略與語言情境中，學生的發散思維與批判性思維更加容易被激發出來，教師要充分借其引導學生主動發現問題、提出困惑，自主探究其解決方法。

例如，教師可在口語教學中應用電子圖片構建對話情境，以提升學生參與對話訓練積極性，引導他們對自己的發音、語言組織能力提出疑問，并主動探究改善口語學習問題的具體方法。首先，教師通過電子圖片幫助學生理解課文中所涉及的新詞匯與語法問題，為其參與對話練習打好知識基礎。其次，在學生完成基礎知識學習之后，通過電子圖片引入對話場景，要求學生根據對話場景設計人物對話。這一環節，教師引導學生開展小組合作學習，在角色分配的基礎上，各自為自己所扮演的角色設計對話。組員之間要相互檢查句子錯誤，保證其中無語法問題與時態錯誤，并培養學生“疑”的意識與批判性思維能力。最后，學生與同桌、前后桌進行角色扮演，在對話實踐中練習聽力與發音能力。

綜上所述，技工院校信息技術方式、資源、教學模式等與英語口語訓練的融合，構建了英語口語教學的新形態，對學生口語交際能力、理解能力的培養與提升有很大促進作用。作為教師，我們也要積極探尋信息技術與英語口語教學的新模式，積極審視信息技術這一有效教學方式的優缺點，并在長期的教學中不斷總結與反思，真正探索出符合技工院校學生英語口語能力培養與提升的信息化教學新模式，更好地提高學生的英語口語技能，提升人才培養質量，幫助學生找到滿意的工作。