知識框架法在中職幼兒教育心理學課程中的運用分析

吳柔珍

（福建省漳浦職業技術學校，福建漳浦 363200）

在對學生進行幼兒教育心理學教學課程時，了解幼兒心理是一門最基礎的知識內容。在課程設置上，學前教育心理學課程體現出很強的抽象性和不規則性，許多中職學校的學生很難形成系統的教育心理學學習理論，經常出現課內學習、課后遺忘的情況。因此，作為中職校的專業教師在學前教育心理學教育教學中，有必要探索各知識點之間的內在聯系，采用知識框架的方法。

一、在幼兒教育心理學中運用知識框架的必要性

所謂知識框架，就是按照自己的理解和感悟，確定一條主線或主題，按照一定的規則，把不同的知識模塊、知識點順序排列安置，科學合理地體現不同的知識模塊、知識點之間的有機關系。即知識框架是通過對知識的歸納和綜合，主動建構認知結構的行為，“知識框架法”運用到幼兒教育心理學學習中。

對于中職的學生來說，她們應牢記教師安排的知識框架，在思維中形成相應的框架結構，把學前教育心理學的知識內容融入框架中。在對課堂知識進行回憶時，如果有記不住的問題和內容，學生還可以進一步理解一些沒有準確勾勒出來的知識點，有助于幫助學生發現專業知識掌握的不足，加深知識深度，拓寬專業知識廣度。對教師來講，使用知識框架的目的是幫助學生理解幼兒心理的基本結構，同時可以更好掌握幼兒心理，以建構學生良好的專業知識結構。在使用知識框架的過程中，教師首先要共享知識內容，對各個層次的知識進行總結和排序，最后將所有的知識按照不同的體系整合到框架體系中，使學生能夠清晰地理解內容的劃分，促進學生對整體的知識架構有一個清晰的認知，從而能夠使其明確主題，因此，在幼兒教育心理學中運用知識框架就顯得很有必要。

二、在幼兒教育心理學中運用知識框架的意義

（一）符合國家新課改對于學生的要求

“知識框架法”適應了新課改對學生的要求。課程改革的目標之一是在課堂上有效地加深學生的理解，強調學生在學習中的主體地位。“知識框架法”使學生在理解每個單元整體知識的前提下，對課本知識進行了加工，充分發揮了學生學習的主動性，使學生在整理知識框架的過程中，更加深刻地理解所學知識。針對幼兒心理輔導的學習難點，知識框架法可以加深知識點與章節的聯系，學生可以對教材進行深度加工，形成系統的思想理論框架模型，發揮學生學習的主動性，滿足新課程對學生的學習要求。

（二）有助于學生構建更高的認知層次

由于幼兒教育心理學這門課程是有著非常抽象的理論知識和較為深層次的認知維度的，因此學生在學習過程中難免會對該課程缺乏學習興趣，教師對于課堂難以滲透的情況時有發生。知識框架的方法是將知識點分為每一章，形成一個總的框架，使學生在知識點被劃分后能夠很好地了解，在學習之前能夠確定學習目標，有了學習目標，在學習中不容易分心，更容易投入學習，而在學習后的復習過程中，通過知識框架，更容易記住每個知識點的位置和一般內容，這在很大程度上降低了學生記憶幼兒教育心理學理論知識的難度，更易為學生理解和接受專業知識。

（三）有助于學生對重點有清晰認知

考試的主要目標是測試學生對于知識點的掌握程度。知識框架法的框架就是由一個個知識點構建而成的，一個知識框架就是一個由考試重點組成的龐大知識脈絡系統，學生完成了對知識框架的整體控制，在應對理論考試方面基本沒有問題，這不僅加深了學生對知識的理解應用，也有助于提高學生主動遷移所學的知識、解決實際問題的能力。這是知識框架法其中的一個優勢所在。 因此有目的地運用知識框架來思考、學習，能夠讓學生更全面、更快速、更深入地分析、解決問題以及更高效地學習新知識和技能[1]。

（四）有助于促進學生今后職業發展

知識框架法是一種較為高端的教學手段，中職學生在今后也將會成為某個幼兒教育機構的教師，因此，其同樣也應該要掌握一定的幼兒教育教學方法和教學手段，而知識框架法能給學生帶來很大的啟示，從知識點的獲取到知識點的構建，再到知識框架的創建過程。在這個學習過程中，學生可以借鑒中職教師的行為，探索知識框架的補充方法，為自己今后所要從事的教育教學活動提供幫助。

（五）知識框架是教師PCK知識的外顯

在教育教學實踐中，教師在對教材內容分析的過程中將知識框架融入教師所教的幼兒教育心理學學科中，不但能幫助教師更好地與教材編寫者交流，而且敢于突破傳統的框架模式，將幼兒活動的動機規律、遷移規律、心理健康等重要內容加入其中，使幼兒教育心理學學科體系更完整、科學。同時，將現代幼兒心理發展觀與教育觀充分體現于各章節中，使內容具有先進性，從而更好為課堂教學做全面的知識儲備。知識框架是教師PCK 知識的外顯，知識框架為教師的自我成長提供了可以自我檢查的工具。

三、知識框架法在中職幼兒教育心理學課程中的運用策略途徑

（一）合理構建知識框架，調動學生的主動性

針對知識框架中的關鍵點創設情境形成法是當前素質教學中最常用、也是最實用的教學方法之一，在中職生的課堂教學中也是可行的。把學生作為教育的主體，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，拓展學生的學習能力，把學生從被動接受學習轉變為學生愿意主動接受學習，這一轉變過程具有十分重要的意義。

幼兒教育心理學是學前教育領域中一門新興學科，與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。教師課堂上如果只是單純地教授理論課，學生可能會對學習失去興趣，甚至于產生怕學、厭學。這就要求教師在不失其科學性的前提下，本著少而精、理論聯系實際、面向幼兒教育實踐的原則，從實踐中提煉出理論，在實踐教學中，讓學生之間在案例分析中產生相互影響的作用，完成從實踐到理論的反復提煉，這樣既能調動學生學習的積極性，又能加深學生對當前所學知識的理解。例如，“幼兒學習障礙的特點和表現”“幼兒情商的表現”“對幼兒肢體語言的相關分析”等都可以在這些課程案例研究中得到體現。另外，在純理論學習的課堂上，教師也可以創設實際的教學情境，比如學生可以先制定自己的教育定位方案，在課堂上創設情境，為了使學生能夠實施自己的教育方向計劃，學生在完成課堂教學后，可以思考自己的教育方向計劃，然后交換方向計劃，對學生進行相互評價。這樣既完成了學生之間的知識交流，又引導學生重新審視和鞏固課堂知識[2]。

（二）合理構建知識框架，明確教學實施目標

對于幼兒教育心理學這種具有相當抽象性的課程，其對于學生來講，就是知識的邏輯性不強，具有一定的跳躍性和抽象性，因此往往會出現學生在課前不能清晰地理清楚自己所學知識的核心點在哪里，進而導致其在課中缺乏學習的重點，在下課后更是一頭霧水不知所云。

隨著課程的深入，學生會錯過更多的知識點，對課程的理解也會更加混亂，導致其產生霧里看花的感覺，最終逐漸失去學習興趣。基于此，讓教師以知識點為核心目標，構建合理的知識框架，從而讓學生的目標清晰起來是一個很好的選擇。所謂目標教學法就是要實現整體目標，分享每一個細節目標，使學生實現自己的行動目的，從而產生學習動機。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務。而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生學習興趣，促使學生更加努力地學習。

以“幼兒錯誤行為的矯正”為題的教學，第一步就是要讓學生明確本節課的課堂教學目標是什么，本節課中“幼兒錯誤行為的矯正”就是本節課的核心內容。明確教學實施目標的第一步就是教師要先為學生介紹一些幼兒容易出現的典型問題，為了充分發揮課堂的高效教學作用，教師應該先提前把課件都準備好。

其次，教師應該教會學生，能夠根據幼兒所犯下的錯誤行為而推測其之后的心理變化。學生必須結合上一門課程“幼兒行為與心理變化的關系”進行推測，然后通過溝通分析獲得兒童錯誤行為的動機，為解決可能會出現的問題做好準備。隨后，幼兒心理問題矯治方案的編制主要目的是測試學生所學知識點的綜合適用性，學生通過師生交流，指出矯治方案的不足，以提高學生的綜合能力。至此，整節課堂的目標就能夠完整地實現。目標教育具有較強的可操作性，其課程結構緊湊，課堂內容豐富，通過每個小目標學生都能認識到參與活動的重要性。

在實際教育教學中，當幼兒教育心理學課堂是純理論的課堂教授時，教師也可以針對一個單一的目標，一個動機的目標，一個情感的目標，按照層次劃分為具體的認知目標和其他具體目標，在實現過程中完成課堂教學的總體目標。最后，在目標教學中，最好把評價和反饋環節聯系起來，反映和總結教學目標的實現情況。這個環節首先是學生的自我評價，然后是教師的總結，通過總結把課堂目標和知識點聯系起來，最后形成知識框架，學生能夠在知識框架內了解所獲得知識的整體情況，隨著知識框架的逐步形成，學生的知識不斷深化，并有成就感。

（三）合理構建知識框架，理清教師指導作用

與學前教育心理學的零散、不系統的結構相比，知識框架法以系統結構的形式加深了學生對學前教育心理學知識點的理解，力圖給學生提供一個清晰、系統的學科知識體系，使學生能夠從整體上把握內容體系。但知識框架的貼近性和實踐取向決定了對知識框架的掌握，如果學生對于課程知識的練習不夠緊密或缺乏整體性認知，那么就會出現框架變形和框架空泛化的問題。因此，構建一個實用的、合理的知識框架十分重要。改進知識框架的方法有兩種：一是改善知識框架中知識點之間的關系，在教學中，教師運用現代多媒體工具，創造出更清晰、更具體、更完整的知識點框架，視頻和動圖也可用于多媒體以外的教學；二是結合教學實踐，創設更高維度的知識內部關系，創設具有實踐指導意義的知識框架。

在現階段的教學中，從內容設計的角度看，幼兒教育心理學教材涵蓋了兒童的心理和行為、兒童的自學和他人的輔導等多個方面，兒童的學習方法和各領域興趣的培養等，無論在理論上還是在實踐中都有大量的論述，全書的知識框架龐大而緊密。但也存在一些問題，如本書是針對兒童的教育討論，與教師工作的獨特性沒有結合，因此，教師應使學生明確自己在知識框架中的地位，并給予其一定的幫助，這對她們的教育生涯有很大的幫助。本書只關注個別孩子的情況，但在實際教學中，教師面對的是一群孩子，孩子的集體行為和集體教育沒有被闡述，因此，我們可以適度拓展和完善知識框架，加強知識框架的實際相關性[3]。

（四）合理構建知識框架，輔助創新作業任務

Ebbinghaus 遺忘曲線表明，在學習后的短時間內所學的知識會很快被遺忘，然后遺忘的速度會逐漸減慢，因此課后復習課堂知識對鞏固課堂知識非常重要。在知識框架法的框架下，教師可以設計創新的教學方法，將傳統的手寫作業和背誦轉化為知識框架的補充和完善，在這個過程中，學生可以通過自我完善完成對課堂知識的評價和鞏固，如教師要求學生必須建立知識結構圖作為家庭作業。然后根據當天知識框架中每節課的不同內容，建立一個完整的框架圖，學生在知識框架內標出每個知識點的內在聯系和層次關系，并能解釋每個知識點。通過對構建的知識框架的回顧，學生學習中的難點可以一目了然，繼而教師可以有針對性地提出建議和教學，達到提高教學效率的目的。與傳統的教學工作相比，知識框架的明顯優勢在于充分調動了學生的主觀能動性，學生創造的知識框架體現了自己的思維特點，不僅有助于其獨立思考，同時也有助于消除學生之間的抄襲現象，使教師在指導學生進行復習時更加自如，因此，將知識框架作為一種創新的作業任務來使用也是有利的。

四、結束語

總的來說，幼兒教育關系到幼兒生活的發展，培養合格的幼兒教師非常重要。對幼兒心理問題進行有針對性地研究和教學是很困難的，從目前中等職業教育的現狀來看，學前教育心理學的難度很大，難點在于知識的抽象，知識點的組合不夠緊密。因此，合理運用知識框架法是一種較為有效的教學方法。