基于生命教育的高中生物教學策略探究

王瑜芳

（江蘇省常州市金壇區金沙高級中學，江蘇常州 213200）

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，也就是說生物學課程的教育教學內容是與生命息息相關的。《普通高中生物課程標準（最新修訂版）》中將“生命觀念”放在了生物學科核心素養的首位，并明確指出：“學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規律，解決實際問題”。[1]由此可見，生命教育和生物學科教學活動之間本身就具有不可分割的聯系。生命教育包括生命觀、安全與健康、死亡觀、和諧發展觀的教育，作為學生成長路上的教育者和引導者，高中生物教師應當正視生命教育的意義，從生命教育的視角出發開展教學活動。在生物學科知識與技能教學的同時，通過生命教育的滲透引導學生正確地認識生命、珍愛生命、尊重生命，使學生學會在生活中享受生命，尋找生命的價值，提升自己的生命質量。

一、基于生命教育下高中生物教學的意義

（一）有利于促進學生身心健康

高中階段是學生成長發展過程中的關鍵時期，也可以說是學生學習路上最為艱難的一段時間。此時，他們需要面對的不僅僅是繁重的學習任務，更是來自父母、老師以及自身的心理壓力。在這個過程中，學生常常會陷入對生命意義的思索，從而可能陷入迷茫、無助、焦慮甚至消極厭世的負面情緒之中，這將為學生的身心成長造成巨大的阻礙。而高中生物學科作為一門與生命緊密聯系的學科，在教學過程中滲透生命教育，有利于在完成學科知識教學的同時潛移默化地幫助學生形成熱愛生命、關懷生命的積極態度，使學生更加深刻地認識到生命的價值，明確自身的理想和追求，在奮進中促進學生身心健康成長。

（二）有利于強化學生生命意識

生命教育的意義不僅僅在于使學生學會珍惜自己的生命，追求自我生命的價值，更在于讓學生認識到世間所有的生命都是可貴的，都是值得我們去尊重、去敬畏的。開展基于生命教育下的生物教學，從生物學科的專業知識入手，有利于讓學生在學習的過程中感受動物、植物甚至是微生物的生長與發展過程，深刻地認識到每一個生命的存在都有著它獨特的意義，從而強化學生的生命意識，有利于幫助學生樹立保護生命、保護大自然的情感態度，使學生能夠正確地理解人與自然和諧發展的意義，從而在根本上樹立可持續發展的觀念[2]。

（三）有利于優化學生的生活態度

開展基于生命教育下的高中生物教學的過程，是生命教育與生物教學交相輝映的過程。它在一定程度上打破了傳統生物教學中機械式的知識灌輸和技能講解的教學模式，引導學生從生命的角度學習生物知識，了解自然界的發展，同時在生物學科學習的過程中不斷探索生命的真諦。在教師的引領下，有利于幫助學生形成樂觀豁達的生活態度，以積極的心態面對生命中的困難與挫折，同時確立健康的生活方式，促進生命質量的提升與發展。

二、生命教育與生物教學

生物是高中學科的重要學科，生物學是研究生命的現象和生命活動規律的學科，和其他的自然學科有著一定的共同性。比如具有客觀性，具有一定的邏輯性和普遍性，同時，生命教育和其他的自然學科有所不同，研究的對象具有一定的特殊性，思維更為靈活，實踐應用較為廣泛。隨著高中生物課程的不斷改革，對高中生物的教學目標做了進一步地深化和要求，提出了生物核心素養的概念，讓學生在深入地學習當中，實現綜合素養的提升。具備在解決實際問題時所表現出來的正確價值觀念必備的品質，情感態度、科學探究、社會責任、生命觀念等，是學生生活和發展所必備的素養[3]。生命教育是生物教學當中的重要基礎部分，是對生命進行觀察、理解的教育，能夠讓學生通過生命教育理解生物學的相關知識，具備生物學習的意識、觀念和思想。生命教育涵蓋了從出生到死亡的整個過程以及在這個過程當中所涉及的各個方面，不僅僅關乎人的生存和生活，也和人的成長有著重要的關系，更加體現了人的價值。生命教育的核心是讓每個人都能夠成為獨特的自己，從而實現個人的生命價值。因此，生命教育是生物學科的重要組成部分，在教學活動當中，教師要讓學生學會觀察，認識生命的現象，對生命的現象進行分析和解釋，從而形成正確的價值觀念。作為生物教學的重要組成部分，教師要認識到生命教育的重要性，展現學生生命當中的亮點，從而為社會的發展呈現出獨特的光彩。

三、基于生命教育下高中生物教學的原則

（一）系統性原則

在生命教育的理念下開展高中生物教學，首先要遵循即為“系統性”原則。在基于生命教育下的高中生物教學過程中，生命教育和生物教學之間應當是一個密不可分的有機整體，決不能是割裂的、獨立的。生命教育和生物課程的內容是統一的，是在一個教學系統之內的，生命教育資源的挖掘、開發、滲透與實施都應當以高中生物教學的具體內容為依據。

（二）滲透性原則

與其他的教育形式不同，生命教育本質上是一種情感教育，它的目的不是為了使學生掌握某項知識與技能，也無法通過簡單的考核來驗證教育的成效，它的過程是復雜的。因此，教師在開展基于生命教育下的高中生物教學時，需要遵循滲透性的原則，要從生物知識中挖掘延伸生命教育的素材，將生命教育靈活地滲透至生物學科的教學活動中，以潤物細無聲的方式，向學生傳遞正確的生命理念，啟發學生的思維，切忌采取枯燥無趣的理論講解，否則容易適得其反。

（三）情感性原則

生物學科是一門講究嚴肅與科學的學科，但這并不意味著基于生命教育下的高中生物教學就必須是冷冰的。在此過程中，教師應當遵循“情感性”原則，一方面要用理智和客觀的態度去看待生命的現象和本質，另一方面，也要明確自己的教學對象是有思想、有情感的個體，從而在生命教育的過程中重視與學生情感上的交流和溝通，明確學生在教育活動中的中心與主體地位，尊重學生的個性和情感，只有這樣，學生才能獲得心理層面與精神層面的提升與發展。

四、基于生命教育下高中生物教學的策略

（一）轉變教育觀念，提升教學能力

對于學生而言，教師不僅是他們學習路上的教育者，更是他們生命過程中的引路人。高中生物教師作為生命教育和生物教學的重要參與者，首先需要與時俱進地更新自身的教育觀念，要改變應試教育思維影響下過分追求知識的傳輸和學習成績進步的教育理念，將學生視為一個獨立的個體[4]。教師首先要認識到生命的價值，強化自身的生命意識，明確生命教育的重要性。其次，要改變不平等的師生觀念，以平等和尊重為前提與學生展開雙向的溝通和交流，構建和諧的新型師生關系。此外，教師要結合本班學生的實際情況和具體的教學內容，做到“因材施教”，以滿足不同學生的個性化學習需求，提升自己的學科教學素養和生命教育能力。

（二）深入挖掘素材，豐富教育資源

高中生物教材中包含了豐富的生命教育資源，但這些資源大多數并不是直接明了，而是蘊含在生物學科知識之中的，需要教師去挖掘、去改造、去利用的。因此，教師在開展基于生命教育下的高中生物教學過程中，要仔細研讀教材內容，深入挖掘一切可利用的課本素材，通過延伸和拓展，尋找生命教育滲透的切入點，最大程度地將生命教育資源對于學生生命發展的價值開發出來，實現教學效益的最大化。

例如，在“細胞的生命歷程”這一章節的教學中，高中生物教師可以在向學生講解細胞的增殖、分化、衰老與死亡的相關知識的同時，通過延伸，引入人的生命歷程，帶領學生回顧過去，同時展望生命的未來。在此過程中，幫助學生明確個體的衰老與死亡都是不可避免的自然現象，是每個人都需要經歷的過程，同時引導學生用正確的心態看待死亡，鼓勵學生在有限的生命中積極進取，珍惜時光、珍愛生命，勇敢地追逐自己的夢想，讓自己的生命綻放光芒，創造出無限的精彩與價值。

（三）開展合作學習，增強學生素養

合作學習是凸顯學生中心地位的重要教學手段之一，它能夠為學生創造更加廣闊的思考、表達與探究的空間。在基于生命教育下的高中生物教學過程中開展合作學習，能夠在提升學生團隊意識與合作能力的同時，使學生在相互交流、共同探討、互幫互助的過程中，對生命的意義與價值形成更深層次的思考，了解不同的個體對于生命個性化的理解和追求，從而增強學生的生物學科素養。

例如，在“遺傳因子的發現”這一章節的教學過程中，教師可以在引導學生學習孟德爾豌豆雜交實驗原理、過程和結論為基礎上，組織學生開展小組合作學習，以小組為單位對我國著名農業科學家袁隆平院士的雜交水稻實驗進行分析和探究，使學生從生活中所熟悉的內容出發，更加深刻地理解遺傳學的相關理論知識，同時在此基礎上通過小組間的合作交流，探討袁隆平院士為雜交水稻事業和中國的發展作出的貢獻，幫助學生樹立堅定的理想價值，養成勤儉節約的生活習慣。

（四）利用信息技術，創設教學情境

隨著互聯網科技的高速發展，現代化信息技術已經在教育教學領域得到了廣泛的應用，同時也為基于生命教育下的高中生物教學創造了全新的優勢與便利。在高中生物教學過程中，教師可以利用多媒體設備創建適當的教學情境，充分引入視頻、圖像、動畫等多維度的生命教育數字化資源，使平面的課堂教學過程立體化，全面激發學生的學習興趣，讓學生在視聽結合的過程中對生命教育的有關內容形成更加全面的感知，調動學生內在的情感，為學生創造“沉靜式”的學習體驗，從而推動生命教育與生物教學效益的最大化。

例如，教師在“組成細胞的分子”這一章節的教學中，可以在向學生講解了細胞中糖類、脂質、蛋白質等生物學科知識后，利用多媒體信息技術，以短視頻的形式向學生呈現食物在被我們吃掉后在體內的分解過程，詳細介紹食物中各種營養物質的轉化和供能，以形象、生動、直觀的方式幫助學生更加對細胞的組成結構和人體所需的能量形成深刻地理解與認知，并在此基礎上引導學生養成良好的生活習慣，杜絕不吃早餐、節食減肥的現象，保持健康的生活習慣，保障學生生命的健康發展。

（五）組織實踐活動，踐行生命教育

生物科學與人們日常生活中的各個環節都是息息相關的。生物新課程標準中強調，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一，要求生物教師注重對學生創新精神與實踐能力的培養[5]。此外，生命教育也體現在我們生活中的每個角落。因此，教師在開展基于生命教育下的高中生物教學時，除了日常的課堂教學外，還要積極組織學生開展實踐活動，使學生在親身體驗與經歷的過程中形成知識的系統整合與靈活應用能力，同時也可以讓學生在實踐中踐行生命教育，更加近距離地接觸生命、感受生命。

例如，在“生物多樣性及其保護性”這一章節的教學中，教師可以利用活動課或者是課余時間，帶領學生走出學校，深入當地的博物館開展實踐活動。通過近距離地觀察動植物標本，在教師的講解下，幫助學生領略自然界生物的多彩與美好。同時通過對已滅絕及瀕危的動植物的觀察和講解，增強學生保護生命、保護大自然的意識，明確保護生物多樣性的重要性和必要性，并將其踐行于自身的日常行動中。

（六）創新評價機制，延伸生命教育

教學評價是高中生物教學中至關重要的環節，它既是對學生學習過程的檢驗，也是對教學質量與成效的直接體現。教師在開展基于生命教育下的高中生物教學過程中，要創新教學評價的機制，突破以教師為單一評價主體、以學習成績為機械評價內容的傳統評價體系，將生命教育的實施成效引入評價機制中，以此來進一步延伸生命教育的維度，鞏固生命教育的成效，為學生增強生命意識、養成積極樂觀的生命態度、保持良好的生活習慣提供可持續發展的內在動力。

六、結束語

總而言之，生物學科的核心在于揭示生物的生命現象與本質。面對處在成長關鍵期的高中學生，教師要承擔起自身教書育人的職責，將生命教育與生物學科知識的教學深度融合起來，遵從系統性、滲透性、情感性的基本原則，多角度、多層面、多手段地靈活開展基于生命教育下的高中生物教學。