“互聯網+”背景下輔導員指導大學生就業創業能力研究

潘靜雅

（河南牧業經濟學院，河南鄭州 450000）

近年來，在各項科學技術不斷發展背景下，為社會發展創造了契機。這也在一定程度上增加了就業壓力。尤其是在互聯網和經濟深度融合背景下，對于人才需求提出了更高要求。從我國高校學生就業狀況來看，就業形勢越發嚴峻。高校畢業生在2018年突破了800萬大關，而社會所能夠提供的就業崗位則相對有限。對于輔導員來講，需要認識到這種社會形勢對學生就業產生的影響。由此可見，研究“互聯網+”背景下輔導員指導大學生就業創業能力具有積極的社會意義。

一、“互聯網+”時代對輔導員就業創業指導工作提出的新要求

（一）輔導員需要不斷提高重視程度

從互聯網經濟發展形勢來看，其主要包含了兩個方面內容。其一是簡單的線上推廣和線上消費，比如網游、網購等。其二是線上和線下相結合，所推出的一種新的經濟發展模式。其著重強調了用戶線上消費和線下體驗相結合。并且在其中還包括了許多細化的分類。從該方面特點看，可以得知互聯網經濟呈現出了較為明顯的“多樣化”“復雜化”特征。對于高校輔導員來講，會在一定程度上行增加其工作難度和復雜度。如果輔導員缺乏對互聯網經濟的全面認識，在進行就業創業指導時，便會忽略這方面特點對其所產生的影響[1]。學生在畢業之后，因為綜合能力不足、對互聯網經濟發展形態缺乏正確認識，便會導致在激烈人才市場競爭中難以獲得優勢。

根據相關調查數據可以發現，互聯網經濟在我國經濟結構中擁有舉足輕重的位置。在國民經濟生產總額中，電商經濟已經占據到了7%。在2018年，電商經濟發展速度尤為迅速，僅是在前三個季度便達到了22.96萬億元交易額。在此背景下，越來越多人都涌向了互聯網行業中。從這方面特點來看，高校輔導員需要對互聯網經濟足夠重視。

（二）輔導員需要提高職業素養

從互聯網經濟特點看，還表現為明顯的發展速度快、經濟發展模式復雜多樣。比如，在近年來“共享經濟”快速發展背景下，出現了一種團購模式，以“拼多多”平臺快速發展為例。在研究中發現，一些學者提到，“拼多多”模式很可能會替代傳統電商的發展模式。從該方面特點來看，互聯網經濟和高新技術產業呈現出了較為明顯的相似性特點，都是生命周期短、投入技術較高、更新換代速度極快。然而輔導員在開展相關工作時，其內容、形式都相對較為固定。一套教學理論和教學方法可能會運用好多年，從而對就業指導工作產生了一定影響。

（三）輔導員需要提高鑒別能力

在互聯網經濟中，還表現為一種“新”的特點。在互聯網技術和產業變革大力支持下，其能夠在較短時間之內，找到新的經濟增長點，形成新的經濟發展模式，并且能夠在較短時間之內在社會層面快速發展。從表面上來看，確實呈現出了一種“繁榮式”發展形態。但因生命周期相對較短的特點，便會導致“泡沫經濟”問題發生。比如：共享單車經濟在2016年呈現出了“暴風式”增長，一些企業抓住機遇，獲得了較大經濟效益。但很明顯的是，這種經濟形態并沒有得到長期發展。具體來看，主要是因為受監管體制影響。由于前期大范圍投入，導致了“經濟虛假繁榮”問題的出現。國家層面并沒有健全法律體系為其提供支持，便出現了經濟生命周期較短的問題。在互聯網經濟中，如果缺乏了市場監管、國家法律的限制，便會出現經濟發展形態不合理問題。這些問題的存在，都在一定程度上影響了高校輔導員就業指導工作順利開展[2]。

二、高校輔導員指導大學生就業創業工作現狀

（一）輔導員指導能力不足

當前階段，很多學校已經開設了就業創業指導教育，并且在國家層面設立了創新創業研究院、創新創業園等。從其人員構成來看，多是由高校輔導員擔任指導工作，并沒有邀請社會經驗豐富的創業人員或者專職就業指導教師為其提供指導。在實際教學工作中，輔導員因為缺乏工作經驗支撐，只是照本宣科為學生講解相關理論性知識，缺乏實踐指導。具體來看，主要有兩個方面原因，一方面作為輔導員，不僅需要承擔著學生管理工作，同時還需要完成學校所規定的各種行政任務，而部分輔導員在工作之余還進行學歷的再次提升，從而導致其難以有充足時間為學生提供就業指導。另一方面，從學校角度來看，并沒有針對經濟發展的新形勢，對輔導員進行相關教育和培訓，使得他們難以有途徑進行自我能力提升，在教學工作中便會出現一系列問題。

（二）輔導員風險意識不足，就業創業指導隊伍專業背景復雜

從整個時代背景來看，學生在創業過程中還表現為明顯的風險性較大、不確定性特征較為明顯等特點。如果輔導員所采取的工作方式仍然較為落后，將會導致相關工作無法有序開展。在研究中發現，大部分輔導員缺乏校外實踐經歷，尚未具備較高創新意識和風險性意識。在輔導員組織結構方面，也出現了明顯變化，大部分輔導員具備的專業素養不足，缺乏經濟學的相關知識。

（三）并未充分認識到學生的主體性作用

2018年就業情況中顯示，不僅是高校學生，整個社會都在面臨著巨大就業壓力，社會層面對此給予足夠重視。對于輔導員來講，作為學生未來的引路人，應該在就業創業活動中對學生給予支持，進行引導。在完成此篇文章之前，筆者還對高校畢業生對輔導員工作滿意度進行了調查，發現僅有20%學生對輔導員在就業創業中的作用給予了肯定。由此可知：輔導員在畢業生就業指導工作中仍然存在著較大問題，相關工作人員需要對此給予足夠重視度。一些學者表明，大學生對輔導員工作不滿意最為主要的原因便是輔導員在開展創新創業教學工作中，并沒有充分認識到學生的主體性地位，服務意識相對較為淡薄。教師在就業指導中，僅是按照既定教學方案完成課程內容講授，學生接受力、知識掌握程度并不在教師考慮的范圍之內[3]。

（四）輔導員所采取的教育手段落后，教育針對性不強

從教育形式來看，多數高校仍然采取課堂教學方式，課外實踐活動較少。因此，在教學手段方面，還呈現出了較為明顯的單一化特點。在教學內容方面，并未從社會實際角度出發，缺乏教學內容的針對性。教師所講授的課堂內容，并未站在學生的角度考慮問題。根據相關調查研究表明，很多高校并不明確就業創新作為一門課程應該講授什么內容。從教師的專業素養來看，他們并沒有豐富的實踐經驗，有些輔導員也沒有進行相關理論知識學習。

三、“互聯網+”背景下高校輔導員開展大學生就業創業指導的對策和路徑

（一）輔導員應提高自身專業素養，增強就業創業全程服務理念

從互聯網經濟的發展特點來看，其變化速度快、信息化發展特征較為明顯。從輔導員角度來看，唯有具備較高的專業素養，才能夠有效面對市場經濟的變化。為此，教師需要從整個行業發展的角度來考慮，針對行業所提出的各種新要求，加強對知識的學習。尤其是互聯網經濟發展的模式和本質。教師唯有對此形成正確的認識，從整個教學規劃角度來進行分析，才能夠有效提升教學內容針對性[4]。對于學生來講，要加強對學生就業創業的全過程指導。在傳統教學模式中，教學過程是對教學結果的研究，忽視了其中的過程性指導。針對上述問題，在今后教學過程中要著重突出教學過程所產生的作用，對學生進行全面化跟蹤記錄。如果發現學生出現了任何不合理問題，讓學生進行及時反饋，教師對其進行及時解決，并做好相關記錄，方便后期教學工作順利開展。

（二）借助動態的輔導員就業創業考核和激勵機制

從激勵機制和就業創業考核角度來看，雖然部分高校已經制定了專業考核激勵機制，但是在具體落實過程中，并沒有發揮積極作用。并且從這些制度實踐效果來看，這已經建立起來的制度，并不能夠滿足教學要求，具體來看，有些高校組織定的考核機制過細，對教師產生了嚴重限制。還有些高校所制定的激勵制度缺乏合理性，這些管理舉措并未從學校實際情況角度出發。有些制度時間較為悠久，并未根據時代的發展變化進行及時調整，這些管理制度變成了一紙空文。一個好的激勵機制，不僅能夠使輔導員感受到工作的壓力，還能讓其在此過程中感受到回報的快樂。因此，高校教育工作者相關的激勵機制從時代發展變化角度進行考慮，既需要滿足當前現狀，又需要向未來使其更好地滿足教學要求。

（三）輔導員轉變自身角色

在開展大學生就業指導的過程中，要樹立服務意識。從學生角度來看，每個學生在就業能力、就業基礎以及學習能力方面都會存在著較大差異。為此，教師需要從時代發展規劃角度進行充分考慮。根據學生的特點，對教學內容、教學制度、教學計劃進行及時調整，并且抓住“互聯網+”發展的本質性特點，提升教學成果。在教學過程中，教師需要對學生學習成果進行及時反饋[5]。比如在課下加強和學生之間的溝通和交流，有效調整教學方案和教學內容。除此之外，教師還需要轉變自身的角色定位，從傳統的教學工作，轉變為創業的指導者、服務者。從學生興趣角度出發，真正激發大學生創業就業意識和能力。

（四）將“互聯網+”就業創業指導工作與思想政治工作相結合

對當代大學生的研究發現：很多學生在思想方面還存在著明顯問題。對于輔導員來講，思想政治教育也是一項重要內容。

針對高校學生的特點，教育者把黨和國家對青年大學生思想、政治、法紀、道德和心理方面的規范或要求，有目的、有計劃、有組織地對大學生進行系統影響，使之轉化為大學生的品德，把大學生培養為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的教育活動。對學生進行相應的實踐課程教育，讓學生在實踐的過程中體驗理論教育。例如，學校可以定期開展養老院志愿服務課程，讓學生深入到實踐活動中，在實踐過程中體驗思想教育。通過多項實踐活動，讓學生發現自己的興趣所在，樹立自己就業目標。

（五）樹立明確的就業教育目標，重視就業創業指導工作

在經濟飛速發展的過程中，我國各項科學技術也取得了諸多較為明顯的成就。其中，尤以互聯網技術所取得優勢最為明顯，并且其已經深刻應用到了社會多個產業中，推動了社會經濟的進一步發展。在此背景下，社會上也出現了諸多新式行業和創新模式。從學生畢業后的去向角度進行分析，許多學生都會采取自主創業的方式，完成對自身發展模式的探索。比如，微商、電商以及其他形式的互聯網經濟便是應用最為廣泛的方式。若想更好地保障學生擁有充足就業和創業能力，則需要教導員在此過程中加強對學生針對性地指導。需要注意的是，該方面的指導，并不是簡單指學習方面的引導，而是應該強調對學生進行創業目標方面的指導。具體來看，可以從以下幾個角度開展指導工作。

首先，在就業方面的教育，應該對學生展開針對性教育，可以讓學生對自身的各項能力、性格特征、特長等信息進行全方位的認識，對自我發展特點有著更為正確的認識。其次，幫助學生樹立正確的就業觀和創業觀。綜合相關調查和研究可以發現，許多畢業生因為對自身缺乏正確的認識，在就業抉擇時還出現了諸多偏差[6]。對此，則需要輔導員全面了解社會上各種崗位對學生的需求和就業待遇，讓學生從本質上調整自身觀念，改善現階段就業方面的問題。最后，輔導員可以根據互聯網經濟的特點和本質引導學生學會分析經濟形勢，讓學生保持理性和清醒的頭腦，在激烈的互聯網競爭中取得優勢。

四、結束語

總體來看，在“互聯網+”快速發展的背景下，輔導員需要從時代發展規劃角度充分考慮。針對現階段工作中所出現的各種問題，進行針對性調整。從其積極作用來看，這既能夠保障教師教學能力的提升，也能更好地提高學生的就業能力，從而推動社會的快速發展。