高職英語教學存在的主要問題與對策

王瑞娟

（慶陽職業技術學院，甘肅慶陽 745000）

高職階段實施的英語學科的教育可以反映學校的教學層次以及學校所培養的具備現代技術的應用型人才的主要標志，尤其是我國成功成為世貿組織一員之后，對于英語語言的學習已經成為所有專業必須學習的科目。然而由于近些年職業高中不斷擴大招生規模，招進來的學生所具備的英語素質參差不齊，存在較大的差距，這些就加速了高職英語教學問題的顯現。在高職階段進行的英語教學的質量的好壞，對于高職教育的名聲以及所培養的具有現代化技術的應用型人才的質量發揮著決定性的作用，對于高職學校是否可以滿足新的形勢具備關鍵影響。所以，對于高職英語教學開展相關探討，找到其中存在的主要問題并制定行之有效的辦法，這對于提升高職學校的教學質量有著非常重要的意義。

一、高職英語教學情況探討

伴隨我國教育體制的不斷改革以及所取得的具體成效，在高職英語教學方面的改革也收獲了一定的效果。在具體內容的教授過程中，教師要堅持學生的主體地位，指引學生自主對知識開展探索，發揮他們的學習主動性，讓學生可以對即將學習的內容提前進行預習和研究，以這種方式提升學生的英語思維能力和具體實踐能力。雖然經過實施這樣的措施對于英語教學質量的提升產生了一些影響，不過，結合當前高職英語教學的整體水平來看，現在的英語教學還是有很多問題亟待解決，現狀令人擔憂[1]。一些英語教師無法精確地掌控教學大綱提出的相關要求，在實際課堂講解的時候不強調學生去掌握學科的基礎知識，過于強調教學形式方面的改進以及太重視教學方法的多樣性，忽視了教學中心內容的講解和要求；隨著課堂改革的不斷推進，在英語教學的課程體系方面也進行了有效的創新，對教學形式進行了豐富性的完善。然而，當前階段的教學內容存在一定的滯后性，還需要對其進行適當地更新。在教學環節選用的教材不能很好地適應學校特色，要結合高職學校具備的特點，還有這個階段學生所具備的英語水平，綜合考慮選取合適的教材。

二、在教學環節中存在的主要問題

（一）在基礎知識的要求上有所松動

由于高職英語教學進行改革工作的不斷推進，很多學校在英語課堂的教學內容方面進行了豐富，實現了教學方式的多樣性。伴隨著多樣課堂教學模式的實施，課堂教學有效引起了學生的好奇心，讓學生對學習可以保持一定的興趣，同時還可以正確引導學生進行積極學習，在這一環節忽視了對于英語學科基礎知識的具體教學。這就造成學生存在很多的語法錯誤、不能正確拼寫單詞、在進行英語表達的時候存在明顯的邏輯問題，類似的問題數不勝數，大部分學生不能標準地發音，對單詞和句子胡亂讀，進行聽力訓練的時候存在很大的聽力障礙；把英語學成了啞巴英語，亂學一通。出現這樣問題的根本原因在于學校過于強調教師對教學形式進行有效創新、不斷對教學內容進行豐富，卻導致基礎知識的忽視。這就相當于地基不牢固，這樣建造起來的大廈就算再華麗炫目也只是一座空架子，經不起風吹雨淋。所以學生在基礎內容的學習上有所欠缺，無法達到教學大綱的水平[2]。

英語科目的基礎知識內容多而繁雜，需要不斷地重復記憶，還要在日常學習中進行有效積累，這樣才有可能提升英語水平，實現質的飛躍；這樣一來學生學習起來會覺得特別枯燥，對于英語學習產生厭倦情緒，從而缺乏學習興趣。這個過程和開展豐富的課堂活動相比，學生就會對英語基礎知識的學習喪失耐心和探索的欲望，并且很多學生對英語基礎知識具有一定的認知誤區，他們想當然地覺得這種學習就是既單調又無聊的，從主觀上喪失積極性；還有在進行招生的時候，學生來自全國各個地方，其中一部分學生本來的英語基礎就薄弱，這無形中就增加了高職英語教學的難度，這類問題也是教師要著重考慮的因素。另外一個影響英語教學效果的因素是在具體教學環節，教師對于多媒體使用過于頻繁，以至于不能向學生展示常規教學的板書，這樣就無法通過教師的板書發揮出對于學生的示范作用。盡管多媒體可以為教學活動的開展提供很多的便利，教師要有節制地使用該教學工具，不能過度使用，這樣不利于學生從根本上掌握所學內容。

（二）不能正確理解教學目的的要求

面對應試教育制度的規定，在高職教育里面的四級和六級考試的通過率無形之中給教師增加了壓力，為了提升學生的通過率，教師積極制定各種措施，無形之中忽略了英語本身是一門語言類學科，學生學習這門學科的最根本的目的是要實現語言表達能力、審美能力以及實際運用能力的提升。在目前的國際交流大形勢下，英語已經成為一種比較重要的交流語言，它在各國的交流中發揮著越來越重要的作用。英語還是一種語言文化，學習這門課程可以讓學生了解其他國家的文化，開闊學生的視野，所以教師有責任幫助學生去學好英語，發現其中值得借鑒和學習的再實現和本土文化的融合。但是在當前的高職英語教學過程中，教師對于這點不能引起足夠的重視，單方面地注意提升學生的成績，不重視口語表達能力的培養和鍛煉，采用的教學方法不能滿足基本的學情。這樣培養出來的學生盡管可以取得較好的成績，在英語的運用能力方面存在短板，不能正常地使用英語交流溝通，就會造成同外國友人相處過程中我方處于被動形勢，不能開展文化之間的傳播，阻礙了正常的溝通合作。

（三）不能與時俱進開展教學，所學內容比較老舊

現階段的高職英語教學，很多院校都面臨一個相同的問題——英語教學的內容有一定的滯后性，甚至一些高職學校僅僅喊課改的口號，卻不采用具體行動，在教學內容方面缺少顯著創新，所教內容比較老舊。教師無法對教學內容進行及時更新，不能讓學生了解到時下的英語動態，從而不能獲取最新的英語前沿的內容，最終無法與時俱進地進行英語交流，落后于時代。這就要求高職院校在英語教材的選取上要提前做好功課，要勇于打破傳統，不能再隨大流選用普通院校的英語教材，這類教材不能很好地適應學校本身的特色，同時也不能適應學生具備的水平，偏離學校的具體情況，教師在使用過程中也多有不便，可想而知，提供這樣的教材如何能取得優秀的教學效果，又如何可以有效提升學生對于英語學習的興趣，更不要指望學生的英語水平得到明顯提高。

三、針對當前的狀況制定有效的措施

（一）分清教學的側重點，夯實基礎教學

英語同語文一樣，都是語言類的科目，對于這類課程，要想辦法讓學生的口語表達能力得到提升，還要可以很好地進行應用，熟練掌握該門課程的語法知識，這就是教師在日常教學中需要明確的教學目標。

第一，教師要鍛煉學生勇于開口進行表達的能力。比如在課堂設立討論話題，提供機會讓學生進行自己觀點的表達，暢談自己的夢想，以及對于未來的規劃……讓學生通過這樣的交流，克服不敢說的恐懼心理，同時還可以樹立他們的自信心，有助于發音的標準性的提高，讓學生可以在邏輯上更加有條理，還可以實現語法知識的掌握。

第二，教師要培養學生書寫能力。在當前的教學活動中，教師對于學生的書寫有所放松，導致學生不能認真對待，在進行英語寫作的時候有很多問題，比如整體呈現的書寫比較潦草，還有學生單詞不能正確寫出；為了規避這類問題的發生，教師可以采取這樣的措施：讓學生進行單詞默寫，制定寫作模板，讓學生規范字體，并且還要鼓勵學生進行堅持，只有長期堅持才會收獲理想效果。

第三，教師要對學生進行語法應用能力的鍛煉。在日常教學中，教師對于語法知識的講解偏少，這就造成學生不能正確運用語法知識，甚至是在語言組織過程中錯誤百出，最直接的體現就是寫作環節，由于缺少語法知識，學生寫出來的內容不符合英語邏輯，全篇都是中式邏輯，還有學生無話可說，無句可寫。所以教師為了有效改善這一問題，在課堂教學的時候，要穿插語法知識的講解，讓學生從定義上理解語法，從實際應用上提升語法知識的掌握，幫助學生學會語法知識的規律，最終實現寫作能力的提升[3]。

（二）積極轉變教學觀念，著重提升學生的應用能力

由于受傳統教學觀念的影響，有些教師依然以學生的成績好壞來評論教學效果，只注重學生成績的提升，忽略了學生整體應用語言的能力，這樣教育出來的學生無法適應社會的要求，不能把所學語言很好地應用于實際生活。教師要積極轉變自身觀念，意識到英語本身是一門語言，要引導學生通過學習語言知識了解其他國家的文化，形成正確的文化觀念。所以教師要兼顧學生成績的提高和有效進行口語表達的能力以及正常應用英語的能力，讓學生在走出校園之后可以利用所學知識來承擔文化傳播和交流能力。為了有效提升學生的英語交流能力，教師在課堂上要為學生營造一種有利于語言學習的氛圍[4]。比如用英語進行描述以及向學生進行問題提問，以小組的形式讓學生互相練習，來提升英語口語，還可以讓學生觀看一些英語電影，再以自己的方式進行表達，向學生推薦英文的世界名著……這些都可以增加學生對外國文化的了解，幫助他們提升語言能力。

（三）把最新的內容傳授給學生，在教材方面及時更新

要想讓學生具備更加高水平的英語素養，教師要從自身專業知識方面進行提升，這樣才可以更好地為學生講解。教師還要互相之間多多進行溝通和交流，提升自身教學經驗，有條件的高職學習還可以和國外一些優秀的院校進行交流，來完善教學模式，更多地掌握國外的文化背景，多找一些英語相關的書籍進行閱讀，還可以參加相關的培訓，并對所教內容進行有效更新，確保學生可以了解當下最新的相關資訊，為英語人才的培養提供便利條件；在學校方面，對于選用的教材要進行有效比對和選取，從學校自身的情況立足，整合學校的師資儲備，選取有豐富教學經驗的教師負責教材的編寫和排版，對于英語文化的背景要側重增加，和漢語一起排版，這樣便于學生理解所學內容；還要同其他學校進行交流，借鑒對方的成功經驗，從教材的真實性以及實用性上進行改進[5]。

（四）從職業需求出發組織教學活動，對考核模式進行轉變

教師要認清教授的學生情況，做到立足職業需求，著重開展技能訓練，同時貫穿英語知識，幫助學生獲得具有實際應用意義的英語學習，促使學生在將來的職業發展環節凸顯優勢。對于教學結果的考核，教師要從模式上進行創新，打破傳統的以考核結果來判斷學生學習情況的單一方式，把學生在學習過程中的表現加入考核環節，在知識考核的環節融入能力的考核，既要對學生開展詞匯、英語句型、英語文化這些基礎知識的掌握情況，還需要測試學生處于職業情境的模擬條件下在聽力、表達、朗讀、書寫這四個方面的實際應用；對考核方法不斷豐富、轉變。教師可以采用傳統模式中的學期結束前組織試卷考核，也可以在日常講解環節加入隨堂測、科學安排作業，強化學生課堂所學知識和技能、學期過半的時候為了檢測學生的掌握情況，組織期中檢測，及時發現教學中的問題，對學生薄弱環節加強鞏固應用，提升學生對英語內容的掌握和英語技能的應用能力[6]。

四、結束語

綜上所述，當前階段的高職英語教學，有很多急需解決的問題，這需要全體英語教學人員共同進行研究和探討，從本質上找到問題的癥結，再制定出可以有效解決的方法。教師在進行具體教學的時候，要采用合適的教學方法，明確教學的側重點，樹立明確的教學目標，教師還要注重自身專業知識的提升，來幫助實現英語教學效果的整體改善，讓學生具備良好的英語表達能力，運用所學知識正常進行交流溝通。教師要能夠結合社會對職業需求方面出發制定合理的教學計劃，不斷豐富檢驗學習效果和技能的模式，多種措施相結合，讓學生通過課堂學習，明確學習目標，掌握專業技能，為將來走入社會打下基礎，具備堅實的專業素養。