任務驅動法在中職市場營銷專業(yè)教學中的運用研究

譚竹青

（啟東市第二中等專業(yè)學校，江蘇啟東 226200）

中職院校的營銷專業(yè)教學具有很強的實踐性，然而在教學開展過程中，大多數教師還在沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，主要是以講授新課、復習舊課及知識總結為核心進行教學，這種枯燥乏味的教學方式將會導致學生對課堂學習產生厭倦心理，不易于消化和吸收，導致學生學習興趣不是很高漲，對課堂缺乏學習的熱情，不利于課堂教學活動的順利進行，此時就需要采取有效措施來對中職市場營銷專業(yè)教學中任務驅動法的應用情況和效果給予介紹。

一、任務驅動教學法應用的重要性

通常情況下，任務驅動教學法一般是指教師結合教學大綱要求來對教學任務進行布置，此時學生就可以在任務的動機驅動之下，對新知識進行預習，并且和舊知識有效地結合在一起來對老師所布置的任務進行分析、討論，該過程教師要做好適當的指導工作，這樣既可以加深學生對新知識的了解和掌握，保證他們順利完成教師安排的任務，而且還可以達到預期的教學大綱要求，進而提高中職市場營銷專業(yè)教學效果。在新課程改革過程中，要突出以學生為主體的課堂教學概念，該過程要求教師扮演好組織者和引導者的角色，給學生留出更多的學習時間和實踐機會，這樣既可以提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，而且還可以提高學生對課堂所學知識的運用能力。同時，任務驅動教學法的實施，還可以激發(fā)學生參與課堂學習的動力和興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在任務驅動教學法中，教師要加強與學生進行交流和探討，引導和鼓勵學生實現學與做的有效結合，并努力為學生營造溫馨、有趣的課堂教學氛圍，在增加師生感情的同時，確保課堂教學活動的順利進行，并達到預期的課堂教學效果[1]。

二、任務驅動教學模式的具體過程

（一）提出任務

在課堂教學開展過程中，教師需要通過問題情景的創(chuàng)設，這樣可以有效將學生所學知識巧妙地、合理地滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，以確保課堂教學活動的順利進行，這樣既能夠使學生在完成教師規(guī)定的教學任務時，還可以提高他們對相關技能的掌握和運用。實際上，在課堂教學開始之前，教師需要設計精巧的任務可以將學生的學習興趣和學習熱情充分地激發(fā)出來，在創(chuàng)設的和諧愉快輕松的學習氛圍下使學生了解和掌握課堂教學內容，進而使課堂教學效果得到有效提升。教師所設置的情景模式應該與學生的日常生活有所關聯，幫助學生以更快的學習速度進行任務探究，學生通過自己的生活經驗提前整理各種可能發(fā)生的預設情況，使得教學任務問題情境創(chuàng)設更有價值。

例如，在《消費者市場購買者行為分析》一節(jié)內容教學過程中，老師可以結合教學大綱要求布置如下教學任務：春節(jié)來臨之際，大部分商家在第一時間內去搶占先機，如果你是商場，你可以通過何種方法來引導和鼓勵消費者的消費，該任務涵蓋了本節(jié)課的教學任務，這樣的任務驅動教學任務與學生的日常生活密切相關，從而有效激發(fā)學生的參與興趣，學生由于對這個話題比較感興趣而產生強烈的好奇心，進而確保課堂教學活動的順利進行。

（二）展開討論

實際上，任務驅動教學法中的“動”既涵蓋了學生和他人之間的互動，而且也涵蓋了學生自己的活動。在教師布置完教學任務后，教師沒有必要立即對學生進行示范和講解，可以引導和鼓勵學生通過自己的認知來剖析和分析教學任務，對該過程中存在的疑問進行提問，隨后教師給予針對性、系統(tǒng)性地講解，從而加深學生對該部分知識的了解和掌握。通常情況下，在教師的指導下，學生可以更加積極主動地去對相關問題的資料進行尋找和收集，并對資料進行分析、評價和消化吸收，在該過程中，學生可以通過交流、討論、辨別、補充來有效解決學習任務中存在的問題，從而有效突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。當學生主動地對知識進行搜尋，會讓學生知識內容消化得更徹底，理解程度更深，有利于學生的興趣性學習。學生在進行知識搜尋之后，將自己整理的學習任務與其他同學以及教師進行討論，不僅幫助學生增強了梳理能力與表達能力，也讓學生清晰明確自己在學習任務完成當中存在的問題，從而在教師的指導當中學生會更有明確的求知方向。學生對知識內容的“主動求食”學習方式相比于教師的“被動喂食”學習方式更有學習價值，教師在與學生的討論當中可以明確發(fā)現學生知識認知當中的不足之處，從而會在有限的時間內進行更有效的教學幫助。

（三）完成任務

在整個任務驅動教學法中，完成任務是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，在進行任務分析后，學生就能夠圍繞任務進行相關學習活動的開展，可以進行資料的查閱，嘗試進行探索，對問題進行解決和完成相關任務。在這個過程中老師可以根據學生的實際情況考慮多個因素的基礎上對學生進行分組教學，這樣可以鼓勵學生進行合作，養(yǎng)成團隊合作的精神和習慣，在分組的過程中老師要格外引導和鼓勵積極的學生來帶領懶散的學生，從而確保課堂教學活動的順利進行，并提高學生的學習效率。實際上，在任務完成階段，教師要發(fā)揮好幫助者和引導者的角色，不應該占據課堂上的主體地位，老師要更多地對學生進行鼓勵，讓學生可以將自己的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，大膽積極地完成任務，這樣不僅僅可以達到教學的目的，學生也可以學習到很多重要的知識內容，在實踐的過程中也能讓學生意識到團結合作的意義，這樣一來學生也能夠對自我協(xié)調的方法進行充分的掌握，在這個過程中學生的個性也得到了有效的發(fā)展和培養(yǎng)，同時學生也會培養(yǎng)團結合作的精神。

（四）交流匯報

當下對于大多數中職院校市場營銷專業(yè)學生而言，其更多的是面向企業(yè)來進行崗位的銷售，這樣一來就對學生的溝通表達能力提出了比較高的要求。當每一位小組都順利地完成教學任務后，教師可以鼓勵每個小組派出一名學生來進行闡述，這樣不僅可以鍛煉學生的語言組織能力和口頭表達能力，而且還可以提高學生的團隊協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。同時，學生通過在教師和學生面前講述自己小組內完成任務的過程及所遇到的各種問題，還能夠使學生對問題解決的過程進行及時的反思并且想出來更好地解決問題的方法。學生在交流匯報之后的反思，對學生在日后的學習方法有極大的參考價值，教師應重視學生的反思內容，在任務交流匯報之后，教師應組織學生去進行進一步的反思交流，幫助學生在固有的學習方法上進行不斷地完善。在每次教學任務當中的交流匯報應讓每組的小組成員均有同等的機會來進行匯報闡述，學生的團隊協(xié)作能力在交流匯報之前會得到充分的鍛煉，但一些同學由于個人性格等的原因在闡述過程當中沒有得到鍛煉的機會，這對于市場營銷專業(yè)的學生而言，將是不利的學習弱點。因此，在交流匯報當中應輪流進行匯報闡述，所有學生都應得到公平的機會去面對全體同學進行小組學習任務的闡述，幫助學生克服性格弱點，在每次的交流匯報當中得到口語表達與心理素質的雙重鍛煉，獲得優(yōu)秀的表達能力與強大的心理素質能力。

從上述提到的《消費者市場購買者行為分析》一節(jié)教學內容中，大多數學生認為可以嘗試從時間、地點、銷售渠道等多個方面和角度來吸引消費者的注意力，進而使消費者的購買力度得到有效提升。同時，還有一些小組想出的一些銷售手段具有比較高的趣味性，比如給福利院的小朋友送去節(jié)日的關心和祝福、承辦猜謎送商品的活動等，這樣一來既可以使本單元的課程目標得到順利完成，而且還為學生未來的學習和進步發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）評價總結

任務是教學過程有效展開的載體，完成任務也不是教學開展的最終目的，通過對任務的有效完成，可以不斷驅動學生對新的知識和技能進行掌握，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，在對學生完成任務評價的過程中應該以學生是否掌握新的知識和技能、是否對新的知識和技能有一個深刻的理解和對知識進行靈活地運用為標準，同時在評價的過程中應該將鼓勵體現出來。

在評價方式上，要提倡一些靈活有意義的評價方式，比如說可以運用成長檔案袋法、小論文、答辯和評比各種各樣的小制作等多種形式，逐漸樹立多元化的評價意識，對學生進行綜合評價的時候要多一點辯證法，少一點形而上學法；多一點實踐活動的探索少一點理論知識的紙上談兵。這樣久而久之地持續(xù)下去一定會收獲到很多意想不到的效果。

三、任務驅動法實施中常見的問題和應對策略

對于中職院校而言，市場營銷專業(yè)是一門常見的課程，其注重營銷實戰(zhàn)課程的開展，而任務驅動法在教學過程中的應用可以在一定程度上實現課堂理論知識和社會實踐的有效結合，進而有效提高中職市場營銷專業(yè)教學效果。然而，在具體實施過程中，由于各方面因素的影響，導致其出現了一系列的問題，其一般需要學生在課外利用更多的時間來自主學習，所以在這個過程當中學生的學習狀況很難控制和把握，不利于課堂教學活動的順利進行。同時，在學習效果評價階段，最好選擇學生自評、小組互評和教師總評的多元化評價方式，然而部分中職院校還在沿用學生填寫學習效果評價表的形式進行評價，其雖然也能達到預期的評價效果，然而在任務驅動教學法具體實施階段真正暴露出來的問題沒有得到及時解決，這樣學生對于市場營銷知識的本質的理解將不會十分透徹。將任務驅動教學法應用在市場營銷教學當中最不可避免的是要學生擁有很強的自主學習能力，能夠獨立自主對相關任務進行完成，學生需要大量的時間來對任務進行及時分析和完成，在這個過程中學生可能會和老師之間缺少必要的交流和溝通，針對這種情況一種比較有效的解決方法就是老師利用互聯網教學手段來創(chuàng)建群聊，在學生需要進行詢問的時候老師可以利用群聊進行及時地指導、幫助學生對遇到的問題進行及時解決，幫助學生對相關問題進行分析和指導，這樣可以讓學生遇到的困難和問題得到及時的解決。除此之外在任務驅動教學法使用過程中，要結合實際情況來進行任務的設計，并預評估任務的實施效果，盡可能布置一些和企業(yè)生產實際相關的任務，以實現課堂教學與社會實踐的有效結合[2]。

在學生任務完成后，可以通過企業(yè)工作人員或企業(yè)平臺數據來對學生的實踐能力進行評價。在任務完成后的教學評價階段，教師進行評估的時候不能是簡簡單單地打一個分數，而應該注重學生的勞動成果和對于知識的掌握程度，對學生遇到的問題進行詳細的解釋，這樣可以讓學生對于所遇到的問題有一個更加深刻的印象，同時除了上述提到的老師評價和學生自我評價的方式以外，還可以采用全班同學一起進行評價的方式，將學生完成的過程和結果通過小組成員的講解或者是PPT等方式呈現給大家，這樣學生可以對各自完成任務的過程進行交流和學習，對學生的每一個步驟都進行科學的綜合評價，這樣也可以讓學生對于自己的實踐結果進行充分肯定，學生也會逐漸對任務驅動教學法充滿興趣和熱情，從而可以更加投入到相關課程教學當中。

四、結束語

隨著社會的不斷進步和經濟的快速發(fā)展，中職院校的市場營銷專業(yè)教學越來越受到社會的廣泛關注和重視，在這種情況下基于建構主義教學理論基礎上的任務驅動教學法，很值得學生進行實踐和探索，將任務驅動教學法和其他創(chuàng)新教育有效結合在一起，可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍下進行快樂地學習，在使用的過程中注意不能讓學生進行生搬硬套，要結合實際情況進行適當地調整，以達到教學效果的最優(yōu)化和提高教學質量的目的。